謝健輝

進入到高二，地理教師常糾結(jié)于是先上必修三還是先上初中地理，更有教師先上區(qū)域分析方法。一線教師是文理兼挑，既要完成基于會考的理科地理教學(xué)，又要服務(wù)于高考的文科地理教學(xué)，從巧干角度出發(fā)，建議先上必修三，文理同進度。文科地理課時每周會多1～2節(jié)，建議針對高考試題的特點，采用與必修三同進度的相似或拓展區(qū)域（如自然交界區(qū)、生態(tài)脆弱區(qū)、特色農(nóng)業(yè)區(qū)、特色工業(yè)區(qū)、時政熱點區(qū)等）穿插其中，要用高中的視角看待初中的區(qū)域，讓學(xué)生學(xué)會運用地理思想、地理方法觀察和認識我們生存的現(xiàn)實世界，提高地理學(xué)習能力和地理核心素養(yǎng)。

一、必修三的課程地位

高中地理必修一（自然地理）主要是認識自然地理現(xiàn)象、地理原理規(guī)律，從自然環(huán)境對人類活動的影響闡述了人地關(guān)系；必修二（人文地理）的內(nèi)容則是人們?nèi)绾螐沫h(huán)境中獲取生產(chǎn)生活所需的資源，因地制宜地改造自然環(huán)境，走可持續(xù)發(fā)展的道路，主要是從人類活動對環(huán)境的影響闡述了人地關(guān)系。此后，課程體系安排了地理必修三（區(qū)域地理），強調(diào)“以某區(qū)域為例，分析……”，要求學(xué)生用必修一和必修二所學(xué)的概念、原理、規(guī)律、觀點、方法等系統(tǒng)地理主干知識，聯(lián)系實際，分析區(qū)域特征，比較區(qū)域差異，解決區(qū)域問題。

二、必修三的高考地位

由表1可知，選擇題涉及區(qū)域地理的考點不多，考點動向無明顯規(guī)律，有些知識點沒考到，可能是因為沒有找到合適的命題材料。

由表2可知，必考綜合題兩題，一中一外，給出文字和圖表等材料，讓學(xué)生進行成因分析、推斷影響，提出解決地理問題的對策與措施，探討可持續(xù)發(fā)展的利與弊。區(qū)域地理是高考命題的重要載體，選擇題和選考題也常常涉及區(qū)域地理?？疾榈闹攸c是綜合分析思維能力，描述、闡釋、論證和探討地理問題等，強調(diào)地理能力。如描述或推測地形、氣候、河流（水文水系）、植被等自然要素的特征，概括其空間格局，分析影響因素，描述或推測農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市、人口等人文要素的特征，分析影響因素、區(qū)域主要熱點問題及其產(chǎn)生原因和危害并提出解決措施。

三、必修三的區(qū)域組成

由表3可知，必修三涉及的地理區(qū)域，沒有面面俱到，重點是通過案例學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生掌握分析相應(yīng)問題的方法、思路、要點等，學(xué)會運用區(qū)域有關(guān)圖文資料，探討、分析、解決區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的有關(guān)現(xiàn)實問題，培養(yǎng)其學(xué)習方法，提升其學(xué)習能力。

四、必修三的教學(xué)建議

1.區(qū)域與系統(tǒng)結(jié)合

系統(tǒng)地理知識要落實到區(qū)域，區(qū)域要再現(xiàn)系統(tǒng)地理知識。必修一、必修二系統(tǒng)地理核心主干知識+地理區(qū)域（區(qū)域地圖），是高考常用模式。試題基于圖表，基于地理學(xué)的兩大特點（區(qū)域性和綜合性），將地理問題落實到不同空間尺度的具體區(qū)域，考查區(qū)域空間定位（位置特征）、區(qū)域自然及人文特征判斷，注重區(qū)域?qū)嵶C、支撐系統(tǒng)地理理論，強調(diào)系統(tǒng)地理與地理區(qū)域的有機整合。地理必修三的教學(xué)，側(cè)重案例教學(xué)，必須以必修一和必修二的系統(tǒng)地理加以論證支撐，幫助學(xué)生分析、解剖案例，有效提取相關(guān)的地理原理、規(guī)律，掌握分析區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的基本思維方法。例如，《流域的綜合開發(fā)》一課的教學(xué)中，首先，要補充河流水系和水文特征及其成因的相關(guān)知識；其次，要分析田納西河流域的自然地理條件，包括流域的地形、氣候、水系、水文特征以及自然資源等，還有人口、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通等社會經(jīng)濟條件；最后，要分析流域發(fā)展的有利條件和不利條件，根據(jù)經(jīng)濟效益、生態(tài)效益、社會效益三結(jié)合的原則，探尋該流域可持續(xù)發(fā)展的方向，根據(jù)不利條件尋求整改策略。學(xué)生只有抽取了流域的綜合開發(fā)利用知識點分析地理原理和規(guī)律，用動態(tài)的觀點去分析區(qū)域間各要素之間的聯(lián)系，就能進一步分析黃河、長江、尼羅河、伏爾加河等流域的綜合開發(fā)利用，從而達到課標的要求。

2.歸納與比較結(jié)合

高中地理必修三的教學(xué)總結(jié)，常常要運用表格歸納與表格比較兩種教學(xué)方法，案例教學(xué)中，要用地理環(huán)境整體性的思維幫助學(xué)生歸納出帶規(guī)律性的區(qū)域特征的分析方法，例如，《荒漠化的防治》一節(jié)的教學(xué)總結(jié)如表4所示。

學(xué)生懂得了“荒漠化”分析問題的方法，就可以用同樣的方法去分析同類型的案例。

區(qū)域的比較，不僅要橫向比較，而且要縱向比較，如表5和表6。

3.課堂與實踐結(jié)合

課堂教學(xué)強調(diào)地理空間思維訓(xùn)練，嘗試讓學(xué)生聯(lián)系時政新聞熱點，聯(lián)系本地實際，做到課堂涉及區(qū)域的舉一反三，討論區(qū)域的保護和治理措施，提升學(xué)生空間感知能力和空間分析能力。例如，讓兩位學(xué)生分別代表南水北調(diào)“調(diào)出區(qū)”的居民和“調(diào)入?yún)^(qū)”的居民，扮演角色，進行對話，交流看法。又如，讓四個學(xué)生模擬導(dǎo)游，帶領(lǐng)四組同學(xué)赴我國東北地區(qū)、西北地區(qū)、青藏高原，澳大利亞國家四地的旅行，分別描述在不同地區(qū)所能觀察到的主要地理景觀和地理現(xiàn)象，說出到上述地區(qū)旅行應(yīng)攜帶的主要生活用品。

課外教學(xué)強調(diào)綜合實踐，例如，①收看《地理·中國》《文明之旅》《探索》等相關(guān)電視節(jié)目，關(guān)注G20杭州峰會，了解20個成員國和被邀請的嘉賓國的空間分布、地理位置、人口規(guī)模、經(jīng)濟實力等，引導(dǎo)學(xué)生多了解世界文明；②討論冠豸山下某地瓜干廠對地方經(jīng)濟的帶動作用以及所造成的生態(tài)環(huán)境問題，進而提出改進措施；③結(jié)合冠豸山的城區(qū)交通建設(shè)實際，討論城市化過程對于區(qū)域發(fā)展的推動作用以及應(yīng)當注意的問題；④調(diào)查冠豸山天池歷史與現(xiàn)狀，開展冠豸山天池終年有水的實踐研究，了解在野外考察中GPS的功能，用電子地圖查詢蓮峰鎮(zhèn)和揭樂鄉(xiāng)城鎮(zhèn)歷史、交通變化、旅游發(fā)展等信息；⑤調(diào)查家鄉(xiāng)一片荒廢（或利用不合理）的土地，探討這片土地荒廢（或利用不合理）的原因。如果這片土地讓你來規(guī)劃開發(fā)，你將作何打算？為什么？

4.教學(xué)與應(yīng)試結(jié)合

高考試題往往是圍繞區(qū)域“在哪里”“怎么樣”“為什么”和“怎么辦”的思路設(shè)計開放性的問題。課堂教學(xué)可以嘗試“課題研究”的方式，用新情境設(shè)計出新問題，將考點融入其中，讓學(xué)生去開展區(qū)域問題為中心的探究學(xué)習。在分析中提高《考試說明》的四項能力：獲取和解讀地理信息的能力；調(diào)動和運用地理知識、基本技能的能力；描述和闡述地理事物、地理基本原理與規(guī)律的能力；論證和探討地理問題的能力。

（1）區(qū)域定位：在哪里？包括經(jīng)緯度位置（半球位置、高中低緯或五帶位置） 、海陸位置、相對位置（從屬位置、相鄰位置）、大氣環(huán)流位置、板塊位置、交通位置等。

（2）區(qū)域特征：怎么樣？包括區(qū)域的氣候、地形、河流（水文水系）、植被、自然資源、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市等地理特征，了解該區(qū)域熱點問題（如環(huán)境問題、農(nóng)業(yè)問題等）。

（3）原理分析：為什么？分析自然要素成因及其對人類活動的影響；學(xué)會探討區(qū)域熱點問題產(chǎn)生的原因。

（4）可持續(xù)發(fā)展觀：怎么辦？分析區(qū)域發(fā)展的有利因素和制約因素，選擇發(fā)展的最優(yōu)戰(zhàn)略，探討區(qū)域熱點問題的解決措施。

（作者單位：福建省連城縣第一中學(xué)）