何菊

在小學(xué)時期，預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要方法，但是在日常預(yù)習(xí)中不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)四年級學(xué)生預(yù)習(xí)積極性并不是非常高。文章通過分析小學(xué)四年級學(xué)生語文預(yù)習(xí)現(xiàn)狀與問題，提出了具有針對性的策略。

一、小學(xué)四年級學(xué)生語文預(yù)習(xí)現(xiàn)狀與問題

（1）預(yù)習(xí)態(tài)度。影響學(xué)生預(yù)習(xí)效果的最大因素就是態(tài)度。在進行實地調(diào)查中了解到，大部分學(xué)生認為語文有必要在課前進行預(yù)習(xí)。對于教師提出預(yù)習(xí)的要求，大部分學(xué)生也表示出贊同的觀點，只有極少數(shù)的學(xué)生對課前預(yù)習(xí)持有否定意見。但即便如此，學(xué)生在實際的預(yù)習(xí)中，行動表現(xiàn)力仍欠缺明顯。有文獻資料記載，只有少數(shù)的學(xué)生會在語文課前進行預(yù)習(xí)，但是在預(yù)習(xí)的學(xué)生中，敷衍了事的比率高達70%左右。如果預(yù)習(xí)的時候遇到難題，一個班級中只有少數(shù)的學(xué)生會做好標記，等上課的時候向教師問清楚，而其他的學(xué)生會直接忽視這些難題。因此，在小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)中，端正學(xué)生的預(yù)習(xí)態(tài)度，消除學(xué)生預(yù)習(xí)中的消極情緒，將是語文教師教學(xué)期間需高度重視的問題。

（2）預(yù)習(xí)方法。在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的時候，采取科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，在實際中落實預(yù)習(xí)要求，是教師指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的關(guān)鍵。小學(xué)四年級學(xué)生并不是高年級的學(xué)生，即便有著強烈的求知欲，但是仍然不知道怎么做。在缺乏教師明確指導(dǎo)的情況下，學(xué)生的預(yù)習(xí)將難以繼續(xù)。教師如果不能很好地指導(dǎo)，學(xué)生在預(yù)習(xí)中就會失去方向感，不知道如何展開預(yù)習(xí)。時間一長，也就難以對課文進行探究。為完成預(yù)習(xí)任務(wù)，不少學(xué)生會選擇抄課文的方法，這種預(yù)習(xí)方法缺少學(xué)生的主動思考，最終達不到理想的預(yù)習(xí)效果。

（3）預(yù)習(xí)習(xí)慣。對學(xué)生來說，良好的語文預(yù)習(xí)習(xí)慣同樣非常重要。唯有學(xué)生將語文課前預(yù)習(xí)作為一種習(xí)慣，才能夠發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。有資料顯示，一個班級中，進行課前預(yù)習(xí)的學(xué)生占據(jù)比率在40%，而不預(yù)習(xí)或偶爾預(yù)習(xí)的學(xué)生有60%。這就表明，主動預(yù)習(xí)的學(xué)生并不是非常多，但是不重視預(yù)習(xí)的學(xué)生占據(jù)多數(shù)，大部分學(xué)生并沒有將課前預(yù)習(xí)當成習(xí)慣。經(jīng)過分析了解到，學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)，與教師預(yù)習(xí)作業(yè)和家長的要求有一定聯(lián)系。要想學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，家長與教師就應(yīng)當產(chǎn)生積極的影響作用，缺乏良好的態(tài)度，就難以對學(xué)生的預(yù)習(xí)進行有效指導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)生也就不會展開課前預(yù)習(xí)。

二、解決策略

（1）有效指導(dǎo)。在小學(xué)四年級學(xué)生進行語文預(yù)習(xí)的時候，教師的指導(dǎo)發(fā)揮著極為重要的作用。但是如何才能夠展開有效指導(dǎo)，一直是困擾教師的難點。因此教師在指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的時候，就應(yīng)注意以下幾方面。首先，要讓學(xué)生認識到語文課前預(yù)習(xí)的重要性，這樣才可激發(fā)學(xué)生對課前預(yù)習(xí)的興趣。教師可通過預(yù)習(xí)交流、引導(dǎo)典型例子以及晨讀時的溝通等各種方法，促使學(xué)生了解并認識到預(yù)習(xí)的好處，由此提高預(yù)習(xí)興趣度，按時、自覺、有質(zhì)量地完成課前預(yù)習(xí)。其次，教師可預(yù)留一定時間指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。在指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的時候，可提出具體的要求，鼓勵學(xué)生多讀多想，提出自己的質(zhì)疑。在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的時候，教師應(yīng)注意全面性，學(xué)困生也是指導(dǎo)的對象，做到因人制宜。最后，檢查預(yù)習(xí)結(jié)果。教師唯有檢查預(yù)習(xí)結(jié)果，才可落實預(yù)習(xí)的目的，且還要及時反饋，以便學(xué)生更加積極主動地展開課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)反饋并不局限于教師對預(yù)習(xí)結(jié)果的檢查，還可鼓勵學(xué)生相互之間交流。通過學(xué)生相互點評，在討論中獲取更多的知識內(nèi)容，學(xué)習(xí)到更多、更有效的預(yù)習(xí)方法，這樣才能夠促使學(xué)生更加積極主動地進行課前預(yù)習(xí)。

（2）家長配合。在學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)時，家長的作用同樣不容忽視，學(xué)生課前預(yù)習(xí)需要家長的配合，但是在實際生活中，大部分家長并不是非常重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，沒有對學(xué)生課前預(yù)習(xí)進行監(jiān)督，不能配合教師。事實上，家長配合與其自身文化水平有一定的關(guān)系。在受到文化水平限制的情況下，家長會認為很多的知識點教師會在課堂上講解，導(dǎo)致其認為課前預(yù)習(xí)并不是非常的重要。另外，在經(jīng)濟水平不斷提高的過程中，家長生活壓力不斷增大，也就造成對學(xué)生課前預(yù)習(xí)監(jiān)督不到位。學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣其實也受意志力的影響，在家庭因素的影響下，大部分學(xué)生缺乏較強的意志力。因此，家長應(yīng)重視學(xué)生課前預(yù)習(xí)作業(yè)，定期或不定期地對學(xué)生展開監(jiān)督檢查，配合好教師，幫助學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

（3）定期檢查預(yù)習(xí)效果。在學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)定期檢查、評比課前預(yù)習(xí)成果，促使學(xué)生更深入地感受到自己的預(yù)習(xí)成果，并提高自身的預(yù)習(xí)積極性。通過教師對預(yù)習(xí)結(jié)果的檢查，學(xué)生就會獲取預(yù)習(xí)成果，繼而會更加積極主動地展開預(yù)習(xí)。

小學(xué)四年級學(xué)生有著強烈的求知欲。教師在展開教學(xué)活動的過程中，根據(jù)學(xué)生特點，提出具體的預(yù)習(xí)要求，并進行有效的指導(dǎo)，才能夠促使學(xué)生在預(yù)習(xí)中取得理想的效果。

（作者單位：江蘇省漣水縣鄭梁梅小學(xué)）