高麗蕓

【摘 要】 小學(xué)生作文主要以寫(xiě)人和記事為主，而在以寫(xiě)人為主的文章中，是否能把握人物特點(diǎn)，人物的形象是否鮮明、突出是評(píng)價(jià)作文優(yōu)劣的關(guān)鍵內(nèi)容之一。但是現(xiàn)實(shí)教學(xué)中有些學(xué)生的作文中塑造的人物形象干癟，缺乏鮮明的特點(diǎn)，主要原因是他們不會(huì)進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)。巴爾扎克說(shuō)：“唯有細(xì)節(jié)才能組成作品的價(jià)值?！彼裕谥笇?dǎo)學(xué)生作文時(shí)，我們要關(guān)注細(xì)節(jié)描寫(xiě)的指導(dǎo)，提高他們的寫(xiě)作水平。

【關(guān)鍵詞】 關(guān)注；細(xì)節(jié)；把握；人物；特點(diǎn)

小學(xué)生作文主要以寫(xiě)人和記事為主，而在以寫(xiě)人為主的文章中，是否能把握人物特點(diǎn)，人物的形象是否鮮明、突出是評(píng)價(jià)作文優(yōu)劣的關(guān)鍵內(nèi)容之一。但是現(xiàn)實(shí)教學(xué)中有些學(xué)生的作文中塑造的人物形象干癟，缺乏鮮明的特點(diǎn)，主要原因是他們不會(huì)進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)。巴爾扎克說(shuō)：“唯有細(xì)節(jié)才能組成作品的價(jià)值?！彼?，在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，我們要關(guān)注細(xì)節(jié)描寫(xiě)的指導(dǎo)，提高他們的寫(xiě)作水平。

所謂細(xì)節(jié)描寫(xiě)，就是抓住人物的細(xì)微動(dòng)作、外貌特征、語(yǔ)言風(fēng)格、心理動(dòng)態(tài)等進(jìn)行刻畫(huà)與描寫(xiě)。細(xì)節(jié)描寫(xiě)好了，能夠形象生動(dòng)地表現(xiàn)出人物的性格和特征。

一、關(guān)注動(dòng)作描寫(xiě)，把握人物特點(diǎn)

所謂動(dòng)作描寫(xiě)就是對(duì)人物的神態(tài)動(dòng)作和行為舉止進(jìn)行的描寫(xiě)。著名作家茅盾先生說(shuō)過(guò)“人物的行動(dòng)是表現(xiàn)人物性格的重要手段”，從中可以看出抓住對(duì)人物動(dòng)作的描寫(xiě)，可以較好地刻畫(huà)出人物的特點(diǎn)，生動(dòng)、形象、具體的動(dòng)作描寫(xiě)可以將人物的形象塑造得惟妙惟肖。在借助動(dòng)作描寫(xiě)對(duì)人物形象進(jìn)行刻畫(huà)的時(shí)候，要盡可能抓住人物關(guān)鍵性的動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)，就是要能夠像拍照片一樣，將主人公的最生動(dòng)、最經(jīng)典、最能體現(xiàn)人物特征的動(dòng)作寫(xiě)具體，這樣就可以把人物的動(dòng)作寫(xiě)得準(zhǔn)確、具體、到位。

例如：有一位學(xué)生寫(xiě)的作文《學(xué)游泳》里面對(duì)自己學(xué)習(xí)游泳的過(guò)程進(jìn)行了細(xì)致的描寫(xiě)：“我終于下水了，但是一到水中感覺(jué)可不像岸上，自己的兩腿直發(fā)軟，身體感覺(jué)飄來(lái)飄去。嚇得我急忙死死地抱住爸爸的脖子，兩個(gè)大腿拼命夾住爸爸的腰，嘴里還不停地喊‘我要回家”。其中小作者的“兩腿發(fā)軟”、“緊緊抱住”這些是關(guān)鍵性的動(dòng)作，比較形象地反映出了這位小朋友在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)游泳時(shí)害怕和緊張的心理。

二、關(guān)注語(yǔ)言描寫(xiě)，把握人物特點(diǎn)

俗話說(shuō)“言從心聲”，一個(gè)人的語(yǔ)言能表現(xiàn)出他的個(gè)性特點(diǎn)及心理品質(zhì)。如果能夠準(zhǔn)確生動(dòng)地對(duì)人物的語(yǔ)言進(jìn)行描寫(xiě)，就能使讀者“聞其聲而見(jiàn)其人”。在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)對(duì)人物形象進(jìn)行刻畫(huà)的時(shí)候，要注意抓住不同年齡、不同身份和不同文化水平人物的語(yǔ)言特點(diǎn)，讓不同的人物說(shuō)出“符合自己身份的話”，不能千篇一律，不管什么人都說(shuō)相同風(fēng)格的話。

例如：在描寫(xiě)農(nóng)村的普通婦女教育自己孩子要好好學(xué)習(xí)時(shí)，絕對(duì)不會(huì)說(shuō)“為中華之崛起而讀書(shū)”之類高、大、上的話，而類似“孩子，你只有好好讀書(shū)，多學(xué)文化知識(shí)，將來(lái)考上好的大學(xué)，才能跳出農(nóng)門(mén)，過(guò)上好日子”的話就比較符合她的身份和文化層次。

三、關(guān)注外貌描寫(xiě)，把握人物特點(diǎn)

所謂外貌描寫(xiě)就是對(duì)人物的神態(tài)、容貌、穿著和身形等方面的描寫(xiě)，不同的人的外貌可以體現(xiàn)出不同的氣質(zhì)。正如諺語(yǔ)所說(shuō)“人心不同，各如其面?！泵總€(gè)人的笑容、眼神與外表特征都有和別人不盡相同。但是在教學(xué)實(shí)際中，學(xué)生們只要寫(xiě)到老師，便都是頭戴眼鏡；寫(xiě)到母親就是兩鬢斑白……毫無(wú)個(gè)性化的特點(diǎn)，千人一面，沒(méi)有留給讀者鮮明的個(gè)性化特征。可見(jiàn)在借助外貌描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物的形象時(shí)，要盡可能寫(xiě)出不同人物獨(dú)特的地方，只有這樣才能客觀地表現(xiàn)人物的個(gè)性化特征。

例如：阿累作品《一面》中對(duì)于魯迅外貌的描寫(xiě)，“瘦得教人擔(dān)心，好像大病新愈的人”，臉色“黃里帶白”，頭發(fā)“約莫一寸長(zhǎng)”、“一根一根精神抖擻地直豎著”，胡須“很打眼，好像濃墨寫(xiě)的隸體‘一字”。這些魯迅外貌中最重要的特征被作者描寫(xiě)得栩栩如生，就使得魯迅的外形及內(nèi)在品質(zhì)顯得非常豐滿、清晰，把外形瘦弱但是精神矍鑠、意志頑強(qiáng)的戰(zhàn)士形象塑造得淋漓盡致。

四、關(guān)注心理描寫(xiě)，把握人物特點(diǎn)

所謂心理描寫(xiě)是把作品中的人物在特定條件下心里想的，以及為什么這樣想通過(guò)文字的方式描寫(xiě)出來(lái)，它能夠直接反映出人的精神世界。借助心理描寫(xiě)可以寫(xiě)出人物的所思所想，讓作品的主人公直接傾吐出自己內(nèi)心的事，顯示出本人的快樂(lè)或悲傷、希望或失望，通過(guò)這樣的描寫(xiě)，可以讓讀者直接憑借文字的描述看到人物的內(nèi)心世界。

例如：都德的《最后一課》中對(duì)小弗郎士的一段心理描寫(xiě)“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧”，一句簡(jiǎn)單的心理描述，形象地諷刺了德國(guó)人當(dāng)時(shí)的霸道與蠻橫，顯現(xiàn)出小弗郎士當(dāng)時(shí)對(duì)敵人禁教法語(yǔ)的卑劣行徑的輕視，同時(shí)還很好地體現(xiàn)出小弗朗士對(duì)法國(guó)語(yǔ)言及法國(guó)的熱愛(ài)之情。

五、關(guān)注環(huán)境描寫(xiě)，把握人物特點(diǎn)

所謂環(huán)境描寫(xiě)就是對(duì)作品中主人公所處的具體環(huán)境的描述。要知道，不管是什么樣的人物，他們都生活在不同的具體環(huán)境中，而主人公的情感變化與性格特征的形成都是受所處環(huán)境影響的。所以，作文中只有抓住環(huán)境和景物的細(xì)節(jié)進(jìn)行生動(dòng)形象的描寫(xiě)，才能較好地刻畫(huà)出人物的形象，為所要表現(xiàn)的主題起到積極的襯托作用，可見(jiàn)，注意了環(huán)境描寫(xiě)這一細(xì)節(jié)，就能借助特定的環(huán)境，反映出人物某種特定的心態(tài)。

總之，只有抓住了每一個(gè)細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，能夠形象地刻畫(huà)出不同的人物形象，也才能使作品中所塑造的人物更加形象、具體、生動(dòng)，真正做到對(duì)人物的描寫(xiě)有血有肉、可觀可感。當(dāng)然，在具體寫(xiě)作的時(shí)候，還要盡量能夠采用兩種或兩種以上的細(xì)節(jié)進(jìn)行交叉描寫(xiě)，通過(guò)反復(fù)渲染、多次烘托，使主人公立體感更強(qiáng)，人物的形象更豐富、更真實(shí)。教師在平時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)的時(shí)候，要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的細(xì)節(jié)描寫(xiě)訓(xùn)練，長(zhǎng)此以往，學(xué)生塑造的人物形象就會(huì)逐漸豐滿、清晰。