張冬生

中圖分類號：G633.6 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）12-0276-02

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》為數(shù)學(xué)教學(xué)樹立了新理念、提出了新要求，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)正在發(fā)生巨大的變化，我作為中學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)深刻地反思我的數(shù)學(xué)教學(xué)歷程，從中總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)不足，并在今后的教學(xué)實踐中去探索和理解新的數(shù)學(xué)課程理念，建立起新的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀。

目前我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著一些亟待解決的問題。反映在課程上：教學(xué)內(nèi)容相對偏窄，偏深，偏舊；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一、被動，缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨立獲取知識的動力；對書本知識、運算和推理技能關(guān)注較多，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度，情感關(guān)注較少；課程實施過程基本以教師、課堂、書本為中心，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。分析我們的課堂教學(xué)，可以用八個字概括：狹窄、單一、沉悶、雜亂。由此而產(chǎn)生學(xué)生知識靜化、思維滯化、能力弱化的現(xiàn)象，而事實上，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)只是簡單的概念、法則、公式的掌握和熟練的過程，應(yīng)該更具有探索性和思考性，教師要鼓勵學(xué)生用自己的方法去探索問題和思考問題。

1.樹立多元化的教學(xué)目標(biāo)

"義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，有思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。"基于這樣的理念，數(shù)學(xué)課程從知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度等四個方面樹立其多元化的教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要關(guān)注知識技能，也要關(guān)注情感態(tài)度。也既將智力因素和非智力因素放在同等重要的位置上。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要關(guān)注問題解決，也要關(guān)注數(shù)學(xué)思考過程。也既將結(jié)果和過程放在同等重要的位置上。

2.教學(xué)需要在良好的師生關(guān)系的前提下開展

有人的地方就存在人際關(guān)系，在教學(xué)中，教師教授知識，學(xué)生接受知識，一起構(gòu)成了教學(xué)活動，形成了師生之間的人際關(guān)系。教師的教學(xué)是由一定的師生關(guān)系維系進行的，友好的師生關(guān)系對教學(xué)有推動作用，反之就是教學(xué)的阻礙。因此，良好的師生關(guān)系是完成教學(xué)的必要前提。教師要降低自己的權(quán)威意識，師道尊嚴的古訓(xùn)已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教育的理念。教師高高在上的姿態(tài)，對學(xué)生進行俯視，讓學(xué)生望而生畏，師生之間有一道看不見的鴻溝，讓師生之間的心理距離越來越疏遠，教師上課講完了知識，要么對學(xué)生不多說一句話，要么就是批評學(xué)生不好好學(xué)習(xí)，甚至對差生置之不理，這種威嚴的家長制作風(fēng)帶來的教學(xué)效果并不大。素質(zhì)教育提出的以人為本的理念就是要求教師要進行人性化的教學(xué)，把自己放在和學(xué)生平等的地位上，不再是教育家，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的朋友，共同的學(xué)習(xí)者，民主地看待學(xué)生，對他們的優(yōu)缺點要容納，允許學(xué)生犯錯。學(xué)生感受到學(xué)習(xí)不再受各種各樣的束縛，會放開自己的手腳，大膽探索。教師要蹲下來和學(xué)生交流，蹲下來不是簡單的動作，而是要走近學(xué)生的心理，用青少年的思維方式去引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。不僅是在視角層面上的平視，更要尊重學(xué)生，理解學(xué)生，站在他們的角度去考慮如何教學(xué)，這樣就自然縮短了師生之間的距離，增進了彼此的理解、溝通，大家互相尊重、信任，實現(xiàn)師生之間的真情對話。

3.引入生活化的學(xué)習(xí)情境

《課標(biāo)》指出：數(shù)學(xué)課程"不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)……，數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。"這就是說，數(shù)學(xué)教學(xué)活動要以學(xué)生的發(fā)展為本，要把學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)驗和現(xiàn)實世界作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源。例如我在上八年級平方差公式時，我首先是出示了一道這樣的問題作為引入：小明去市場買糖，這種糖每千克9.8元，他買了10.2千克糖，給售貨員應(yīng)該給多少錢？就在售貨員用計算器算錢時，小明一下說出了應(yīng)該給99.96元錢，售貨員大吃一驚，結(jié)果她算出來和小明說得一樣。然后我就問同學(xué)們小明是不是很聰明，同學(xué)們都說是，我說小明為什么算得這么快并不是比你們聰明很多，而是用的是我們今天所學(xué)得知識來算的，你們學(xué)完也會和他一樣聰明的，學(xué)生瞬時對這節(jié)課有了很大興趣，聽講也很專心，這節(jié)課達到了很好的效果。同時也達到了讓學(xué)生把所學(xué)知道用到現(xiàn)實生活中的目的。

4.在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生團隊精神

在平時的教學(xué)課堂上，有許多的不確定因素，學(xué)生不能按照預(yù)定的方案進行時，教師往往因?qū)W生的想法不切實際，或不愿打亂既定的教學(xué)計劃，干脆采用回避、壓制措施，不經(jīng)意間學(xué)生的批判意識、求異思維、創(chuàng)造性思維被抹殺。長期以來，學(xué)生"只準(zhǔn)獨立思考，不準(zhǔn)交頭接耳"，這種做法嚴重限制了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的相互交流、相互促進、相互學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的思維過程得不到暴露，久而久之，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和工作中只顧及自己，保守的意識根深蒂固，團隊合作精神無從而談，自私與狹隘主導(dǎo)其思維方式。

團隊精神就是一種相互協(xié)作、相互配合的工作精神。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中多設(shè)計一些學(xué)生互相配合能解決的問題，增進學(xué)生協(xié)作意識，培養(yǎng)他們的團隊精神。

例如：老師在課堂上先把球的體積公式寫在黑板上，然后讓學(xué)生用兩根細鐵絲分別將兩組圓柱按大到小通過中心軸依次串連得到兩個近似半球的幾何體。讓大家比較它們的體積與半徑為10厘米的半球體積，發(fā)現(xiàn)第二組比第一組的體積接近于半球的體積，如果紙板厚度變小得到的幾何體體積愈接近于半球的體積，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)了球的體積公式另一證法。同時不僅向?qū)W生講教學(xué)過程中的實驗材料為什么讓大家并自準(zhǔn)備，而且有意識地讓學(xué)生損壞串連到一起的幾何體和各自的小圓柱。通過這些使學(xué)生認識到只有齊心協(xié)力才能達到成功的彼岸。

當(dāng)然，教學(xué)實踐是一個復(fù)雜的過程，理論是不可能完全應(yīng)用于實踐中的，這就需要在今后的教學(xué)實踐中，大膽嘗試，細心領(lǐng)會，發(fā)現(xiàn)問題，積極尋求解決問題的方法。