楊慶彬

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）12-0239-01

2016年3月16日，我有幸在江津向陽小學(xué)聆聽了一節(jié)非常精彩的數(shù)學(xué)課——《解決問題的策略》，是由重慶市梁平縣梁山小學(xué)潘校長——國家特級教師獻(xiàn)上。這節(jié)課精彩分呈，亮點頗多，讓在場的所有老師都聽得津津有味，也跟著一起在思考，在學(xué)習(xí)。尤其是老師的巧妙提問，老師的循循善誘、結(jié)合實際，讓整個課堂嚴(yán)謹(jǐn)、活躍，學(xué)生的思維得到最大限度的發(fā)揮。在堂的老師無不拍手稱贊，在場的專家都高度贊許。這節(jié)課我的最大收獲就是課堂的有效性，整個課堂井井有條，思路清晰，讓所有學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，由不懂到稍微懂，再到基本懂，最后到完全懂。基本所有學(xué)生都在認(rèn)真思考，不斷總結(jié)方法，最終找到了解決問題的最好策略。這種課堂教學(xué)的有效性在數(shù)學(xué)課堂中是很重要的，也是最基本的。

所謂有效，就是讓每個學(xué)生基本都會。這說起來容易，做起來難。在我們平時的實際教學(xué)中，有時往往有效性低，效率不高，一個稍難的知識點常常要花幾個學(xué)時，才能讓學(xué)生全部弄懂，會做。那么怎樣才能提高我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性呢？結(jié)合潘老師的這節(jié)課，我談?wù)勎业南敕ā?/p>

首先是提問的有效性。一節(jié)好的數(shù)學(xué)課，不是老師一味的教與學(xué)生知識，而是要讓學(xué)生主動的探索知識，獲取知識。這就需要老師給予學(xué)生一個去探索的平臺，這時老師的提問就顯得尤其重要，提問不但要明確，而且還應(yīng)有層次，有難易，讓學(xué)生在老師的問題中一步步接近答案，找出答案。這點潘老師在教學(xué)中做得很好，比如，他在出示題目后，就只用了一句簡單的"你讀懂了嗎？"來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，接著又問"哪些你懂了，哪些你沒懂？"讓學(xué)生充分交流，理解題意，再后來又問"沒方法的同學(xué)，你感覺什么地方難？"這一問就讓學(xué)生說出了自己的困惑，找到了問題的關(guān)鍵，讓學(xué)生豁然開朗，慢慢找到了方法。在找到方法以后，要讓學(xué)生簡化方法時，又問"約分只是為了計算簡便嗎？"這一問就引出了這題的本質(zhì)，讓學(xué)生明白不管人數(shù)多少都會被約掉，都可以看成單位"1"，從而讓學(xué)生透過表面看到了本質(zhì)。最后又問"仔細(xì)觀察算式，你又發(fā)現(xiàn)了什么？"這個問題充分體現(xiàn)了老師對細(xì)節(jié)的把握，不讓孩子們把幾個單位"1"弄混了。這些看似簡單的問題，恰恰體現(xiàn)了老師對課堂的把握，老師的問題循循善誘，一環(huán)扣一環(huán)，讓學(xué)生緊緊圍繞在課堂上，讓課堂有效性得到最大的保障。

其次是評價的有效性。老師的評價應(yīng)富有特點，不千篇一律，不夸大其詞，對學(xué)生應(yīng)給出中肯的評價，讓學(xué)生在符合他自己的評價中，找準(zhǔn)自己的位置。同時評價也能激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生的思想更集中，學(xué)習(xí)更有效。這一點在潘老師這節(jié)課上也體現(xiàn)得很好，比如"同學(xué)們的數(shù)學(xué)基本功真扎實"、"認(rèn)真聽課是好方法"、"獨立思考是好方法"、"你有一雙與眾不同的眼睛"、"等待也是有價值的"等等，這些評價語恰如其分的反應(yīng)出了學(xué)生們的表現(xiàn)，我個人認(rèn)為比那些籠統(tǒng)的"你真棒！、你真行！你最棒！"等等，這些要好得多。好的評價能讓學(xué)生認(rèn)為自己的表現(xiàn)被老師所重視，從而讓學(xué)生更認(rèn)真的聽課，這樣我們的課堂有效性就更高了。

作為青年教師，我們一定要不斷的學(xué)習(xí)，不斷的提高自己的基本素質(zhì)，向有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師多學(xué)習(xí)多取經(jīng)。這次的江津聽課之旅，真是讓我受益匪淺啊，希望以后能有更多這種學(xué)習(xí)機會，不斷的提高自己，提高教學(xué)的有效性。