姚興文

摘要：小學(xué)語文復(fù)習(xí)課程是一種對知識進行深層次加工和鞏固的一個過程，是一種"溫故而知新"的教學(xué)形式。復(fù)習(xí)不僅僅需要對于知識的再一次重申和鞏固，更是在原來的基礎(chǔ)上進行進一步的深化了解，對知識進行系統(tǒng)的整理和歸納的過程，以實現(xiàn)進一步的發(fā)展。對于教師而言，如何才能把握好這一教學(xué)環(huán)節(jié)，對學(xué)生語文素養(yǎng)的進一步提升和發(fā)展，是值得不斷探究和深思的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；復(fù)習(xí)策略；研究中圖分類號：G623.2文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0131-01小學(xué)生作為語言能力較弱的群體，需要進行系統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)來掌握語言的運用，以完成與外界進行信息交流的目標(biāo)。因此，語文的學(xué)習(xí)是幫助小學(xué)生培養(yǎng)語言能力的重要手段，對于小學(xué)生而言有交流、閱讀和表達(dá)的多重積極作用。那么，如何才能構(gòu)建高效優(yōu)質(zhì)的小學(xué)語文復(fù)習(xí)課堂呢？筆者在此提出以下幾點策略性的建議。

1.檢測：掌握基礎(chǔ)

復(fù)習(xí)本身就是一次鞏固提升重復(fù)學(xué)習(xí)的過程。為了避免浪費不必要的時間和精力，建構(gòu)目的明確有效高質(zhì)的復(fù)習(xí)課堂，則需要教師在復(fù)習(xí)之前進行檢測和考查。檢測的形式可以多種多樣，找個別學(xué)生進行座談和了解，在課堂上對學(xué)生進行提問，又或者對學(xué)生進行一次隨堂測試等。教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對學(xué)生的知識掌握程度進行大致的了解和分析。在檢測的過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于所學(xué)知識的掌握程度、知識漏洞、知識理解偏差等。那么，教師在對學(xué)習(xí)狀況有了細(xì)致的了解之后，能夠制定出更有針對性的復(fù)習(xí)計劃，達(dá)到更好的復(fù)習(xí)效果。比如說，筆者在教二年級下冊教材教學(xué)結(jié)束后，為了制定針對詩詞的更為精準(zhǔn)的復(fù)習(xí)計劃，對全班同學(xué)進行了一次詩詞默寫的隨堂測試。筆者在閱卷的過程中，將學(xué)生們普遍存在的問題進行了總結(jié)和歸納，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于詩詞的背誦基本沒有問題，但是在默寫的過程中拼寫錯誤層出不窮。但是，學(xué)生對詩詞的掌握僅局限于名句，對作者及朝代也不甚了解。如唐代詩人白居易所創(chuàng)作的《草》 ，全詩如下：離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。遠(yuǎn)芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿別情。但在考察過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本可以把"離離原上草，一歲一枯榮"默寫出來，但涉及作者、朝代、其它詩句或者詩句賞析時則明顯存在不足。因此，筆者在制定復(fù)習(xí)計劃時更傾向于詩歌的賞析和作者的介紹，以彌補學(xué)生的知識漏洞。

2.貫通：知識系統(tǒng)化

在復(fù)習(xí)課程中，知識系統(tǒng)化是重要的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)該是教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，對所學(xué)知識進行歸納、整理和整合。把零碎的知識體系進行整體的歸納總結(jié)，以條理清晰、邏輯嚴(yán)密的知識體系讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)起來更為輕松。比如說三年級的寫作教學(xué)，在教材中的八次寫作訓(xùn)練，分別以看圖寫話、狀物、敘事、記人、寫通知等為主題。針對每一次不同的寫作要求，教師的每一次寫作教學(xué)都具有針對性，以此次作文訓(xùn)練的主題為重點講解對象，講解相關(guān)知識。在這八次的寫作訓(xùn)練中，教師每一次的作文知識講解都根據(jù)主題的不同而有所變化。那么，在復(fù)習(xí)課上，如何對作文這一范圍廣闊的知識點進行總結(jié)歸納呢？這就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生"溫故而知新"了。比如說，筆者在復(fù)習(xí)狀物的寫作知識點，可以引導(dǎo)學(xué)生對第2課《金色的草地》進行回憶，對課文中描寫草地的方法、技巧、語言描繪等方面進行分析和探究，并從中學(xué)習(xí)新的知識?！督鹕牟莸亍分校髡邔Σ莸氐拿鑼懪c蒲公英的描寫緊緊聯(lián)系在一起。因此筆者在引導(dǎo)學(xué)生對《金色的草地》進行了知識的溫習(xí)和鞏固后，又布置了一篇作業(yè)，讓學(xué)生以蒲公英為主題進行描繪。學(xué)生在實踐操作中將教師所總結(jié)歸納的知識進行了內(nèi)化和吸收，把瑣碎的知識條理化清晰化，對知識進行融會貫通的接收。

3.強化：深度訓(xùn)練

習(xí)題訓(xùn)練是復(fù)習(xí)課程中的一種重要教學(xué)形式。訓(xùn)練以考察的形式更為直觀的對知識進行考察，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的探究過程中實現(xiàn)對于知識的理解和深化。學(xué)生在習(xí)題中不斷的發(fā)現(xiàn)知識的缺陷和漏洞，不斷的進行知識的填充，不斷的進行知識的鞏固。這一教學(xué)方式比起其它教學(xué)方式而言，其作用直接而有效。怎樣才能在復(fù)習(xí)課的訓(xùn)練中提高復(fù)習(xí)效率呢？那就需要教師對學(xué)生進行深度訓(xùn)練，提高訓(xùn)練的難度和強度，在難度的遞增過程中促進學(xué)生綜合能力的提高。

比如說，對于二年級的學(xué)生而言，多音字的分辨十分有難度。為了提高學(xué)生的多音字辨別能力，筆者對學(xué)生進行了高強度的多音字辨別訓(xùn)練，如：淹沒（mò méi） 縮?。╯uǒ suō） 折斷（zhē shé），大廈（shà xià） 一模一樣（mó mú） 興奮（xīng xìng）等，筆者將多音字的不同讀音呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在其中選擇正確的讀音。在直觀的對比分析中，學(xué)生能夠有更深層次的理解和掌握。

4.結(jié)語

在小學(xué)語文中，由于小學(xué)生的階段性性格特征和認(rèn)知水平，教師在教學(xué)過程中需要花費更多的精力和心血。小學(xué)語文對于小學(xué)生而言，是奠定語言基礎(chǔ)的重要學(xué)科。因此，每一位小學(xué)語文教師都應(yīng)該認(rèn)真對待教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生的長足發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。而在小學(xué)語文復(fù)習(xí)策略過程中，教師更要把握好教學(xué)的客觀規(guī)律，不斷探究教學(xué)方法，推動小學(xué)語文教學(xué)的健康發(fā)展。參考文獻：

[1]錢理群.錢理群語文教育新論[M].華東師范大學(xué)出版社.2010.1.

[2]樊琳華.如何做一名合格的語文教師[N].軟件.教學(xué).2013.3.