謝香連

摘要：目前，小學(xué)生特別是農(nóng)村的小學(xué)生的口頭表達(dá)能力一般都比較差，到了高年級學(xué)生當(dāng)眾說話還是畏畏縮縮，不夠流利。原因之一是小學(xué)語文教學(xué)"重文輕語"，再加上方言影響所致。所以農(nóng)村小學(xué)教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)普通話口語訓(xùn)練。我在這幾年的教學(xué)實踐中通過不斷嘗試，得出農(nóng)村小學(xué)生的說話訓(xùn)練須經(jīng)過"想說——敢說——會說"這三個過程，說話能力才會大大提高。本文從四個方面來談農(nóng)村小學(xué)口語交際訓(xùn)練的一些建議。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村；小學(xué)語文；口語交際中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0091-01《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了口語的目標(biāo)是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學(xué)會傾聽，表達(dá)和交流，初步學(xué)會文明的地進(jìn)行人際溝通與社會交往，發(fā)展合作精神。目前，小學(xué)語文普遍忽視口語交際教學(xué)，在教學(xué)過程中，只注重學(xué)科知識的傳授和技能的訓(xùn)練，注重學(xué)生筆試考試的成績，忽視了學(xué)生聽說能力的發(fā)展，在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)更為突出。學(xué)生的交際能力存在著一些問題：普通話水平低；表述事情語言單薄，詞不達(dá)意；聲音不響亮，讓人無法聽清；講述或回答問題時語言缺乏邏輯性；聽他人說話，不專心，難以把握要領(lǐng)。造成這些現(xiàn)狀有多方面的原因，但與當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中忽視學(xué)生口語交際教學(xué)是密不可分的。然而如何上好口語交際課，老師們卻束手無策，或是老師輕描淡寫，或是學(xué)生寥寥數(shù)語，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)的孩子不會說，說話經(jīng)常出現(xiàn)吞吞吐吐、含糊不清、詞不達(dá)意、顛三倒四的現(xiàn)象；不敢說，他們思維較慢，注意力容易轉(zhuǎn)移，緊張的心理不善于表達(dá)自己，不愿意與人說話；說不好，學(xué)生與人進(jìn)行口語交際抓不住重點，離題萬里，漫無邊際，不善于按照一定的邏輯順序組織要說的內(nèi)容，話語連貫性差，缺乏條理性。如何使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段提高小學(xué)生的口語交際能力，本人認(rèn)為小學(xué)口語交際有效訓(xùn)練有以下幾點：

1.廣納博采，積淀口語交際的素材

強(qiáng)化熟讀背誦。現(xiàn)行語文教材中的課文，語言規(guī)范，文質(zhì)兼美，讀來朗朗上口，我們在教學(xué)中有意識通過朗讀、背誦、復(fù)述等形式培養(yǎng)學(xué)生的語感，重視語言積累。平時的語文課堂，我們強(qiáng)調(diào)多讀多悟，堅持以朗讀訓(xùn)練為主線，努力做到以讀代講、以讀促悟、讀思結(jié)合、讀說結(jié)合、讀寫結(jié)合，這樣既提高了語文教學(xué)的實效，也幫助學(xué)生積累了規(guī)范的基礎(chǔ)語言。

2.實物創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，因此，在教小學(xué)生說話時，要教會他們觀察。直觀形象的實物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察，引起學(xué)生口語交際的欲望，激發(fā)他們口語交際的熱情。如第六冊語文課本中有口語交際"說家鄉(xiāng)"，教師把一幅幅家鄉(xiāng)的山水畫、果園、田野、建筑、風(fēng)情世俗等熟悉的畫面呈現(xiàn)于學(xué)生面前，學(xué)生個個眼前一亮，隨著教師的相機(jī)點撥，人人有話想說、有話可說，學(xué)生根據(jù)自己喜歡的話題到"家鄉(xiāng)的景""家鄉(xiāng)的人""家鄉(xiāng)的建筑""家鄉(xiāng)的風(fēng)情"小組中交流，然后每小組留下一人，其他成員帶著本組交流成果分別到其他小組分享，這樣學(xué)生入情入境地進(jìn)行口語交際，達(dá)到良好的訓(xùn)練效果。

3.聯(lián)系生活進(jìn)行口語交際訓(xùn)練

培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力僅僅依靠課內(nèi)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的口語交際知識，積極主動地在平時的社會生活中進(jìn)行實踐。而豐富多彩的生活又給教學(xué)提供了活水源泉。因此，教師要主動幫助學(xué)生巧搭口語交際的"舞臺"，創(chuàng)設(shè)富有時代感和濃郁的生活情趣的語境，讓學(xué)生在多姿多彩的生活"舞臺"中觀察、表達(dá)，在活動中發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。如蘇教版四年級上冊練習(xí)2的口語交際"介紹我的朋友"，讓學(xué)生把朋友帶到自己家中，向爸爸媽媽介紹朋友的年齡、家庭住址、興趣愛好、學(xué)習(xí)、特長等情況，通過這種生活實踐式的說話訓(xùn)練，讓我真正看到了學(xué)生語言表達(dá)能力的提高，也讓他們學(xué)會了在生活中交際。

4.激勵評價進(jìn)行口語交際訓(xùn)練

口語交際課上，要重視學(xué)生有興趣，才有交流的動機(jī)，他們需要老師常用肯定和表揚(yáng)的方式來保護(hù)他們的自尊心，激發(fā)他們的上進(jìn)心，如：教學(xué)二年級下冊《幫助小白兔過河》時，老師講述故事：小白兔要去看望奶奶，可一條河擋住了去路。嗚、嗚、嗚……正在這時候，小花貓來了。它說："小白兔，你別怕，你別怕，我來幫助你……"如果你是小花貓，你準(zhǔn)備怎么幫助小白兔呢？通過教師繪聲繪色的講述，這時，學(xué)生的情緒被充分調(diào)動起來了，個個積極思考，踴躍舉手……喜愛聽故事是兒童的天性，我們就是利用這一點，講述與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，內(nèi)在的需要，這樣無需老師做過多的引導(dǎo)，他們的注意力很自然地轉(zhuǎn)向了要交際的內(nèi)容上了。不管學(xué)生講得是否有條理，只要他（她）想說、敢說，老師要耐心地聽學(xué)生發(fā)言，不要輕易打斷學(xué)生的思路；要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進(jìn)步及時肯定，不要輕易挑剔學(xué)生這個詞"不規(guī)范"，那個詞"有毛病"，即使某個詞說錯了，也要允許或提醒他重新?lián)Q個詞再說。小學(xué)生初練口語，往往語無倫次，更需要老師的細(xì)心呵護(hù)。我們對學(xué)生在口語交際過程中的點滴進(jìn)步，都能給予充分肯定，以滿足學(xué)生的心理需求；同時在肯定成績和進(jìn)步的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生堅定信心，不怕困難，改正不足。我們在課堂教學(xué)中，經(jīng)常聽到教師運(yùn)用類似于"剛才某同學(xué)表現(xiàn)很好，誰能表現(xiàn)得比他更好"這樣的話，大大激勵了學(xué)生敢于創(chuàng)新和勇于競爭的意識和勇氣。

總之，口語交際能力一方面作為一種綜合能力， 是人人必需掌握的工具，生活就是口語交際的內(nèi)容。它是與社會生活融合在一起，不能局限于課堂。另一方面口語教學(xué)面臨尊重個性、展示個性、塑造個性的時代，要使學(xué)生的個性得到全面的發(fā)展，必須要提高學(xué)生的口語交際能力。農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)培養(yǎng)和提高學(xué)生口語交際能力的多種切入點，創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的交際環(huán)境，讓學(xué)生創(chuàng)造性地說練，學(xué)生的口語交際能力一定會不斷提高，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。更要為社會培養(yǎng)一批批集創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神于一身的健康個性而努力工作，帶著時代賦予的使命感，主動去耕耘這塊教學(xué)園地，讓學(xué)生的創(chuàng)造力散發(fā)出耀眼的個性魅力，開放出絢麗多彩的智慧花朵。