章鳳嬌

【摘 要】語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中，可以通過構(gòu)建情感課堂的方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，教師可以從自身、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法上滲透和體現(xiàn)情感教育，從而實(shí)現(xiàn)情感課堂的構(gòu)建，對(duì)文本進(jìn)行細(xì)致的詮釋。

【關(guān)鍵詞】情感課堂；詮釋文本；初中語(yǔ)文

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）03-0091-02

語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中，可以通過構(gòu)建情感課堂的方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。情感課堂的構(gòu)建能夠?qū)φZ(yǔ)文文本進(jìn)行細(xì)致的詮釋，并且引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。下面結(jié)合《背影》這篇文章來論述如何進(jìn)行情感課堂的構(gòu)建。

一、從教師自身中滲透和體現(xiàn)情感教育

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，情感課堂的構(gòu)建是非常重要的，語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文的情感教學(xué)時(shí)，需要從自身去滲透和體現(xiàn)情感教育。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該投入情感，并且注重情感的渲染。傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學(xué)已經(jīng)不能夠適用于現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)，語(yǔ)文教師應(yīng)該使課堂教學(xué)成為師生與作者作品交流的一個(gè)過程，通過互動(dòng)環(huán)節(jié)來豐富課堂的內(nèi)容，使得課堂充滿活力與激情。語(yǔ)文教師是教學(xué)的設(shè)計(jì)者，并且在教學(xué)過程中不斷執(zhí)行設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，但是語(yǔ)文教學(xué)還應(yīng)該融入自身的情感，稱為情感投入的參與者，借助自身的情感將語(yǔ)文課文中表達(dá)的真摯情感充分地表現(xiàn)出來，使得學(xué)生的情感與作品的情感產(chǎn)生共鳴。在情感的投入過程中，語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)自身的情感進(jìn)行合理的調(diào)控，既不能板著面孔，也不能怒容滿面，不能因?yàn)樽陨淼脑蛴绊懙浇虒W(xué)時(shí)的情感變化。

語(yǔ)文教師還應(yīng)該不斷提升自身的人格魅力，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生共鳴。在初中教學(xué)中，學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度也決定了學(xué)生對(duì)這一門課程的喜愛程度，如果學(xué)生崇拜某一位教師，那么他就會(huì)對(duì)這位教師所教的課程產(chǎn)生濃厚的興趣，并且積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣在教學(xué)過程中占據(jù)著非常重要的地位。語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重自身人格的提高，通過其獨(dú)特的人格魅力對(duì)學(xué)生進(jìn)行感染，從而培養(yǎng)學(xué)生健康的學(xué)習(xí)情感。語(yǔ)文教師的行為和思想等都會(huì)在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容是數(shù)千年文化的結(jié)晶，這就需要語(yǔ)文教師具有較高的人格與知識(shí)，在教學(xué)過程中通過高要求、高規(guī)范對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，通過尋找情感的契合點(diǎn)引發(fā)學(xué)生情感的共鳴，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文作品中作者表達(dá)的真摯情感。

二、在教學(xué)內(nèi)容上滲透和體現(xiàn)情感教育

在語(yǔ)文教學(xué)中，情感教育的滲透與體現(xiàn)可以融入教學(xué)的內(nèi)容中。語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)需要寓情于文，并且對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行充分的利用。語(yǔ)文教材是前人心血與智慧的結(jié)晶，一個(gè)優(yōu)秀的作品不僅能夠?qū)⒅R(shí)信息傳遞給學(xué)生，還能夠?qū)⑽闹刑N(yùn)藏的豐富情感傳遞給學(xué)生。古今中外很多的名篇精粹都存在于語(yǔ)文教材中，多數(shù)都是作者情動(dòng)于衷、不吐不快的作品。在進(jìn)行這樣優(yōu)秀作品的講解時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)該充分的利用教材的情感，并且寓情于文。

例如，《背影》這篇文章就蘊(yùn)含著豐富的感情，主要表達(dá)的是對(duì)父愛的贊美。文中通過：胖胖的身軀， 穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難，可要爬上月臺(tái)，就不容易了。這段話的描述，將父親艱難的動(dòng)作生動(dòng)形象地表達(dá)了出來，父親行走的艱難卻是為了給兒子買橘子，作者通過對(duì)父親動(dòng)作、背影的描寫，表達(dá)了濃濃的父愛。通過父親的背影，作者聯(lián)想到很多情景，每一個(gè)情景都蘊(yùn)含了父親對(duì)兒子的深情。在閱讀這個(gè)語(yǔ)段時(shí)，能引發(fā)人們的深思，深深地被作者描述的情景與表達(dá)的情感所感動(dòng)，通過真摯的情感描述，能夠?qū)⒖菰锏恼Z(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為栩栩如生的人物形象，之后語(yǔ)文教師再將自己對(duì)《背影》這篇文章的理解、感想分享給學(xué)生，并讓學(xué)生在閱讀文章后聯(lián)想一下自己的生活，感受下父母對(duì)自己的關(guān)愛。通過《背影》這篇文章，能夠讓學(xué)生感悟到父母的愛，并且能夠升華學(xué)生的情感。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，情感教學(xué)的開展還需要教師寓情于理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的熏陶。通過語(yǔ)文作品中蘊(yùn)含的哲理對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，以作品中表達(dá)的情感感染學(xué)生，這就是寓情于理。在語(yǔ)文教學(xué)過程中，語(yǔ)文教師在講述特定的作品時(shí)，需要將學(xué)生帶入特定的情景中，讓學(xué)生感悟到語(yǔ)文作品中蘊(yùn)含的哲理，同時(shí)借助自身的感悟與作品的哲理對(duì)語(yǔ)文作品進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)與審美。語(yǔ)文教師應(yīng)該重視學(xué)生心理上感受的引導(dǎo)，借助語(yǔ)文作品表達(dá)的情感對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行引導(dǎo)，從而產(chǎn)生情感的共鳴，使得學(xué)生的情感得到健康的發(fā)展。例如，在《背影》這篇文章中，作品所表達(dá)的中心點(diǎn)就是父親的“背影”，通過背影的詳細(xì)描寫不僅將父親平凡的一面表達(dá)了出來，還將父愛的偉大也充分的表達(dá)了出來?！侗秤啊匪N(yùn)含的哲理就是父愛的偉大，通過這篇文章的教學(xué)，學(xué)生能夠體會(huì)到父愛的偉大，并且在學(xué)習(xí)過程中受到文章情感潛移默化的影響。語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中應(yīng)該深挖文章的本身含義，讓學(xué)生能夠感悟到文章的精華與情感。

三、在教學(xué)方法上滲透和體現(xiàn)情感教育

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生是主體，而教師則是教學(xué)的主導(dǎo)，為了能夠更好地構(gòu)建情感課堂，對(duì)文本進(jìn)行細(xì)致的詮釋，就需要語(yǔ)文教師采用合理的方式將語(yǔ)文作品中表達(dá)的情感傳遞給學(xué)生。語(yǔ)文教師在構(gòu)建情感課堂時(shí)，需要在教學(xué)方法上進(jìn)行情感教育的滲透與體現(xiàn)。首先，借助導(dǎo)語(yǔ)，引入情感。教學(xué)的情與景是相互統(tǒng)一的，語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文作品的講解、描述時(shí)，需要借助富有情感的語(yǔ)言將作品中的情與景表達(dá)出來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)相應(yīng)的教學(xué)情境。學(xué)生在相應(yīng)的情境中，能夠深入到作品的情境中，并且感悟到作品中表達(dá)的情感，從而使得學(xué)生的情感得到凈化與升華。創(chuàng)設(shè)情感意境的突破口就是導(dǎo)語(yǔ)，語(yǔ)文教師想要構(gòu)建一個(gè)有效的情感課堂，就需要對(duì)課前導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，借助導(dǎo)語(yǔ)吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)美的意境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在進(jìn)行《背影》的教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)導(dǎo)語(yǔ)：有一位作者，踏著《春》那緩緩的腳步，然后又《匆匆》地離去，之后會(huì)帶我們?nèi)ビ^賞梅雨潭的《綠》，陪伴我們?nèi)バ蕾p《荷塘月色》的優(yōu)美，此時(shí)，他又將我們帶進(jìn)了《背影》這一閃耀著淚光的故事當(dāng)中去，讓我們感受人世間最真摯的親情、最淳樸的父愛。通過對(duì)《背影》的作者幾篇作品題目的銜接，能夠讓學(xué)生對(duì)作者的文章感興趣，并且聯(lián)想到生活中父親對(duì)自己的愛，從而能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行這篇文章的閱讀與學(xué)習(xí)。

其次，借助語(yǔ)言，激發(fā)情感。情感的外泄方式就是語(yǔ)言，語(yǔ)言的內(nèi)在動(dòng)因就是情感。語(yǔ)文教師在進(jìn)行情感課堂的構(gòu)建時(shí)，就需要將情感融入作品、語(yǔ)言中。語(yǔ)文教師教學(xué)的語(yǔ)言應(yīng)該富有感情色彩，能夠?qū)⒆髌分械那楦猩鷦?dòng)形象地表達(dá)出來，在教學(xué)過程中，語(yǔ)文教師的一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神都應(yīng)該能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)作品情感的理解。語(yǔ)文情感課堂中非常關(guān)鍵的一個(gè)因素就是語(yǔ)言，富有情感的語(yǔ)言能夠撩動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，并且營(yíng)造一個(gè)與課文內(nèi)容息息相關(guān)的教學(xué)情境，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的熏陶與感染。

例如，在《背影》這篇文章的講解中，語(yǔ)文教師需要采用不同的語(yǔ)言情感對(duì)父親不辭辛勞地“照看行李”，與腳夫“討價(jià)還價(jià)”等片段進(jìn)行表達(dá)，并借助生動(dòng)形象的背影描述引出偉大的父愛。語(yǔ)文教師通過自己的語(yǔ)言能夠引出作品中作者表達(dá)的情感，并且借助自己的語(yǔ)言引發(fā)學(xué)生情感的共鳴。最后，借助多媒體，創(chuàng)設(shè)情境。在構(gòu)建語(yǔ)文的情感課堂時(shí)，多媒體的運(yùn)用是非常重要的，教師能夠借助多媒體技術(shù)將作品中人物的動(dòng)作、語(yǔ)言以及形象等生動(dòng)形象地表達(dá)出來。例如，在《背影》中，語(yǔ)文教師可以借助多媒體播放一段父親為兒子買橘子的片段，通過視頻讓學(xué)生感受到父親對(duì)兒子的關(guān)愛。

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，情感課堂的構(gòu)建越來越受到教師的重視，語(yǔ)文教師在進(jìn)行優(yōu)秀作品的講解時(shí)，可以通過構(gòu)建情感課堂對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行熏陶。語(yǔ)文教師可以從自身、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法上滲透和體現(xiàn)情感教育，從而實(shí)現(xiàn)情感課堂的構(gòu)建，對(duì)文本進(jìn)行細(xì)致的詮釋。

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（編輯：胡 璐）