梁偉靜

【摘 要】在閱讀教學(xué)中，我們常看到這樣令人尷尬的場面：教師賣力地鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，可最終學(xué)生所有的疑問往往被教師所預(yù)設(shè)的問題所替代，問題答案也早就提供好了標(biāo)準(zhǔn)答案。這種過于重視“標(biāo)準(zhǔn)式”答案的教學(xué)方式，實(shí)際上是排斥了學(xué)生富有個性的探究。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生間的差異，巧用各種方式、手段進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生開拓廣闊的探究空間，讓他們能夠創(chuàng)造性地理解和使用教材，在閱讀學(xué)習(xí)中展示個性、發(fā)展個性。

【關(guān)鍵詞】尊重； 發(fā)展； 學(xué)生個性

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）03-0072-02

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀是學(xué)生的個性化行為，這一觀點(diǎn)揭示了閱讀活動的本質(zhì)。這就要求教師在閱讀教學(xué)中一定要尊重學(xué)生的個性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們真正成為課堂上的主人。在教學(xué)過程中，我們必須關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，充分了解學(xué)生喜歡用什么方法，用什么途徑來獲取知識。獲取知識的過程和方法不一樣，帶給學(xué)生真正意義上的收獲也可能不一樣，對學(xué)生終身發(fā)展的影響也就可能不同。在閱讀教學(xué)中，重視學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，研究每個學(xué)生，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，采取個性化施教，是一種行之有效的教學(xué)方法。

一、自主學(xué)習(xí)，尊重個性

如果我們教師把每一個學(xué)生當(dāng)朋友去尊重，那么他們就會變得更加自信，在學(xué)習(xí)上就變得更加主動、積極。在課堂上，如果我們教師多問問學(xué)生的意見，多聽取他們提出的建議，那么也許會收獲意想不到的效果。特級教師魏書生正是采取這樣的教法。他上課的時候自己幾乎總是“閑”著，由學(xué)生自己提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計學(xué)習(xí)方法，自己只在適當(dāng)?shù)臅r候點(diǎn)撥幾句，而教學(xué)卻能達(dá)到“事半功倍”的效果。例如，在教學(xué)《鯨》一課時，教師可以放手讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。在匯報學(xué)習(xí)收獲的時候，他們有的選擇了以鯨的身份向別人介紹自己的外形特征和生活習(xí)性；有的選擇朗讀來感悟；有的選擇畫畫展示；有的選擇以解說員的身份講解等。通過這樣的學(xué)習(xí)、交流，全體學(xué)生對鯨都有了一個深刻的印象。他們學(xué)得生動有趣，在學(xué)中樂、樂中學(xué)，整節(jié)課沒有教師過多的講解、分析，卻收獲滿滿。其實(shí)，當(dāng)學(xué)生對自己選擇的活動感興趣時，任何艱難的學(xué)習(xí)都會變得不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，并獲得事半功倍的效果。

除了要注意孩子們接受知識的共性外，我們更要注意到他們個體間的差異。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和個性特點(diǎn)的差異是客觀存在的。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。如教學(xué)《古詩詞三首》中《四時田園雜興》這一首詩歌時，筆者讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法。從哪里入手學(xué)習(xí)課文？有的學(xué)生說從題目入手；有的學(xué)生說可以從重點(diǎn)詞句入手；有的學(xué)生說可以邊讀邊想象；有的學(xué)生說可以查找有關(guān)資料；還有的學(xué)生說可以通過在課堂上朗讀、背誦詩歌入手。這樣，學(xué)生在無拘無束和非強(qiáng)制性的自學(xué)中個性得到了發(fā)展，教師也可以從學(xué)生的興趣需要中找到教學(xué)的突破口。

二、發(fā)揮想象，培養(yǎng)個性

在教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用教材的空白讓學(xué)生發(fā)揮想象，加深他們對文章中心的理解。如在教學(xué)閱讀課《落花生》一文，父親說的話是本文教學(xué)的重難點(diǎn)。在教學(xué)時，教師應(yīng)該讓學(xué)生理解父親話的用意外，還應(yīng)該充分讓學(xué)生發(fā)表他們獨(dú)有的見解。如學(xué)生有的說到在生活中有些人像“花生”那樣虛心實(shí)干，也有些人是像“蘋果”那樣愛炫耀外表，而有些學(xué)生則認(rèn)為在現(xiàn)實(shí)生活中需要的人應(yīng)該是既具有“花生”的內(nèi)涵又應(yīng)該具有“蘋果”外表這樣更適應(yīng)社會的需要……這樣充分發(fā)揮他們對語言文字的想象、理解，許多意想不到的語言會源源不斷地出現(xiàn)在學(xué)生的口中。

三、融入體驗(yàn)，發(fā)展個性

“如果讀了，我知道了；如果看了，我記住了；如果做了，我學(xué)會了?！笨梢姡瑸榱俗寣W(xué)生更好地掌握所學(xué)的知識，教師在教學(xué)中應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)生動活潑的場景讓學(xué)生融入角色，體驗(yàn)情感。在教學(xué)《狼牙山五壯士》一課時，如果教師僅從語言文字上引導(dǎo)學(xué)生理解，這樣恐怕很難讓學(xué)生體驗(yàn)到狼牙山五壯士為了集體，寧可自己犧牲的愛國情懷。反之，如果讓學(xué)生把自己當(dāng)成五壯士的一個成員，設(shè)身處地想象自己在這生死危難關(guān)頭會想到什么，說說會想到什么，能否像他們這樣義無反顧，不惜犧牲自己的性命？或者給他們創(chuàng)設(shè)這樣情境：如果在某個時候只有犧牲了自己的性命才能保住集體的利益，你會怎樣做呢？學(xué)生通過想象，從而理解五壯士他們寧可犧牲自己的生命也要完成保護(hù)群眾安全轉(zhuǎn)移的任務(wù)?？梢姡麄兪嵌嗝磹蹏?！這樣會使學(xué)生對五壯士肅然起敬，學(xué)習(xí)課文的積極性一定會調(diào)動起來。因?yàn)檫@樣讓學(xué)生融入角色，就不難體驗(yàn)出文章的中心思想。再如學(xué)習(xí)《小英雄雨來》這篇文章，我們應(yīng)重點(diǎn)理解雨來面對日本軍官的軟硬兼施，他是怎樣對待的？12歲的雨來被日本鬼子用糖、金戒指誘惑和被他們毒打時，他會想些什么呢？難道他不怕死嗎？聯(lián)系實(shí)際讓學(xué)生說當(dāng)我們被別人誘惑或毒打時自己會怎樣做呢？能否像雨來那么堅定信念，不被動搖？這樣對比，就會激起學(xué)生對小英雄雨來的敬佩之情。

四、鼓勵質(zhì)疑，張揚(yáng)個性

很多教師認(rèn)為：在閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)該把學(xué)生教得沒有任何問題，這樣的課才稱得上是完美的好課。假若學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷地提出問題，他們就會覺得那一定是因?yàn)樽约簩λ痰膬?nèi)容講授得不夠明確，學(xué)生對所學(xué)的知識掌握得不好的緣故造成。其實(shí)，事實(shí)并非如此。在課堂中，我們不難發(fā)現(xiàn)，只有積極參與課堂活動，積極思考的學(xué)生才會對所學(xué)的內(nèi)容有所感悟，有所疑問，這其實(shí)是個性發(fā)展的外在表現(xiàn)。古人也云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！笨梢?，我們教師應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生思考、提出問題，不管他們提出的問題是否有價值，我們都應(yīng)給予充分的肯定。

有時，學(xué)生經(jīng)過個性化的閱讀思考，提出的問題極具價值，能問在點(diǎn)子上，起到“牽一發(fā)而動全身”的作用。如講《凡卡》一課，教師朗讀到文中的一句話：“我沒有指望了，我的生活連狗都不如?！闭f完后，與學(xué)生不解的眼神對碰，“你們對這句話有想法嗎，有疑問嗎”。過了一會兒，一位胖乎乎的平常很少說話的男學(xué)生說：“我不明白凡卡為什么會覺得自己連狗都不如？‘連狗都不如表現(xiàn)在哪些方面？”“轟”，一陣狂笑聲驟然爆發(fā)。待笑聲平靜后，筆者對“胖子學(xué)生”大加贊賞，肯定他有一顆好奇之心，更為難得的是敢于發(fā)表自己的見解疑問。這時，教師引導(dǎo)學(xué)生把文中聯(lián)想部分和信的內(nèi)容、“學(xué)徒生活”和“莫斯科見聞”串聯(lián)起來讀讀想想，并進(jìn)行交流討論。他們不難發(fā)現(xiàn)：原來凡卡的遭遇十分悲慘，在陌生的城市幫有錢人看管孩子、做粗活，受欺負(fù)，沒有人疼愛。這樣的日子還不如一條狗。狗可以得到主人的寵愛，無憂無慮，吃喝不愁。這樣一聯(lián)想，學(xué)生就會體會到凡卡在莫斯科過著的痛苦生活，這封信是他絕望中的呻吟，是對黑暗社會的強(qiáng)烈控訴。這一舉措保護(hù)了那位胖子學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識、科學(xué)精神和實(shí)踐能力。正是這樣的“質(zhì)疑問難”使學(xué)生個性的思考在課堂上得到發(fā)揮、發(fā)展。

五、鼓勵發(fā)言，賞識個性

一位學(xué)者曾說：在中國，老師提出一個問題，10個中國學(xué)生的答案基本一樣。而這種現(xiàn)象在外國學(xué)生那里是不可能的，他們10個人或許會講出20種答案。面對中國這樣的教育現(xiàn)狀，讓人深思：我們怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維？因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生自由表達(dá)自己的內(nèi)心世界，不受任何約束和限制，暢所欲言，想什么說什么，想怎么說就怎么說，最大限度地釋放各自的潛能。當(dāng)我們提出問題讓學(xué)生思考時，應(yīng)鼓勵學(xué)生說出不同的看法。畢竟我們每一個人的生活經(jīng)歷、知識面不盡相同，對同一個問題的看法都不同。當(dāng)學(xué)生說出不一樣的答案時，我們應(yīng)該給予充分的肯定。如教學(xué)作文《我的理想》，有一個女孩子說：“我的理想是做一只快樂的小鳥……”對待這樣的回答，我們教師應(yīng)給予她說出理由，鼓勵她說出內(nèi)心的世界，激發(fā)學(xué)生的想象力，拓展其思維空間。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該尊重、欣賞學(xué)生的個性，積極、耐心地去俯下身來傾聽每一個孩子的聲音，珍視他們獨(dú)特的感受，創(chuàng)設(shè)各種條件鼓勵他們大膽表達(dá)自己的見解，讓他們在課堂上盡興地展現(xiàn)自我、展示才華，讓他們鮮活、獨(dú)特的個性在閱讀教學(xué)中閃光。

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（編輯：張 婕）