劉丹

【摘 要】生物是一門實踐性較強的科目，在現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備武裝，以及互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達(dá)、信息化不斷發(fā)展的大背景下，如何提高學(xué)生的動手實踐能力、教師的教學(xué)水平、調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，寓教于樂，使學(xué)生在輕松的課堂氛圍中學(xué)習(xí)到更多的知識，不論是對其今后的升學(xué)考試還是未來的人生發(fā)展方向都能夠起到指路明燈的作用。本文就當(dāng)前高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行一定的分析，在此基礎(chǔ)上指出當(dāng)前高中生物教學(xué)中存在的一些不足及面臨的困境，并提出相應(yīng)的提高高中生物教學(xué)質(zhì)量的途徑。

【關(guān)鍵詞】高中生物；教學(xué)；質(zhì)量

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）03-0053-02

生物是一門與現(xiàn)實生活聯(lián)系密切的學(xué)科，其與高中其他幾大科目之間也存在著千絲萬縷的關(guān)系，尤其是與化學(xué)、數(shù)學(xué)以及計算機之間關(guān)系甚為密切。另一方面，生物的實踐性較強同時也是萬千考生高考所面臨的主要科目之一，對學(xué)生的升學(xué)至關(guān)重要。當(dāng)前，在素質(zhì)教育和新課程改革的大浪潮下，生物作為與現(xiàn)實生活以及與國家未來科研發(fā)展后備力量緊密相關(guān)的一門科目開始受到越來越多的重視。同時，由于多媒體設(shè)備引進(jìn)教學(xué)，以及相關(guān)的實驗設(shè)備的更新、完善，生物教學(xué)質(zhì)量與傳統(tǒng)教學(xué)相比有了極大的改觀。

一、當(dāng)前高中生物教學(xué)現(xiàn)狀分析

眾所周知，高中生物是高中生面臨的一項重要升學(xué)科目，與其他幾門學(xué)科，如化學(xué)、計算機、數(shù)學(xué)等科目聯(lián)系性較強，生物也與生活緊密相連。尤其隨著新課程改革的深入以及素質(zhì)教育的進(jìn)一步實施，生物學(xué)科也得到越來越多的重視。其課程設(shè)計也在隨著時代不斷發(fā)展而不斷融入新的內(nèi)容與創(chuàng)新點。當(dāng)前，隨著多媒體的引入，許多高中生物教師也在生物教學(xué)中不斷應(yīng)用多媒體向?qū)W生展示教學(xué)成果，同時許多之前很難理解、立體空間思維性較強的圖像也通過多媒體的展示使學(xué)生更容易理解和接受，使得生物教學(xué)在學(xué)生心目中逐漸擺脫了之前抽象、乏味的固有觀念，開始燃起對生物的熱情?；ヂ?lián)網(wǎng)的進(jìn)一步發(fā)展以及大數(shù)據(jù)的廣泛應(yīng)用，使得高中生物教師在生物教學(xué)中可以引進(jìn)大量相關(guān)案例，使得學(xué)生加深了對于某一問題的認(rèn)知與理解，進(jìn)而增強了他們的學(xué)習(xí)信心，大數(shù)據(jù)在高中生物教學(xué)中的廣泛應(yīng)用也使得許多高中生物教學(xué)的骨干教師將自己的教學(xué)案例編制存入學(xué)校的題庫、案例庫，形成學(xué)校自己的教學(xué)優(yōu)勢。

盡管對高中生物教學(xué)重要性的認(rèn)識進(jìn)一步加強，以及多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)庫的廣泛應(yīng)用等都為生物教學(xué)帶來了極大的便利，但目前高中生物教學(xué)領(lǐng)域仍然存在大量傳統(tǒng)的灌輸式教育教學(xué)方式。即在課堂中還是以老師講授為主，學(xué)生作為課堂主體的地位沒有得到充分發(fā)揮，只是被動地接受老師教授的知識，沒有主動參與、思考、創(chuàng)新的過程，即便是采用多媒體教學(xué)，也只是一個教師單方面準(zhǔn)備的過程，教師自己私下制作好PPT，上課采用幻燈片播放或者從資料庫中為學(xué)生尋找視頻、案例等，這其中都沒有學(xué)生的參與。而老師似乎也習(xí)慣了這一過程，甚至有的教師認(rèn)為讓學(xué)生參與進(jìn)來會拖慢自己的教學(xué)進(jìn)度，使自己的課堂無法按時完成教學(xué)方案指定的教學(xué)任務(wù)，從而對這種沒有學(xué)生參與的錯誤的教學(xué)現(xiàn)象得過且過。學(xué)生在為教師沒有上課提問而私下沾沾自喜，而老師也在“盲目”追趕自己的課程進(jìn)度。這種情況使得高中生物教學(xué)只重量而忽視了對質(zhì)的追求，致使學(xué)生對生物學(xué)習(xí)只是停留在應(yīng)試教育參加高考的程度，沒有產(chǎn)生一種發(fā)自心底真正的熱愛。高中生物教學(xué)是一門對實踐、動手能力要求較高的科目，盡管素質(zhì)教育背景下許多學(xué)校購進(jìn)了大量的生物實驗設(shè)備，但由于常?？紤]到生物實驗品的安全性、設(shè)備貴重性以及進(jìn)行實驗所耗費時間的考量，因此很少讓學(xué)生進(jìn)行實驗課，有的也只是少量教師上課展示環(huán)節(jié)，沒有讓所有學(xué)生參與進(jìn)來，對于高中生物教學(xué)中很難理解的內(nèi)容學(xué)生仍然不能很好地把握。

二、高中生物教學(xué)面臨的問題

1. 教學(xué)理念落后

當(dāng)前，許多高中生物教師的教育教學(xué)理念尚處在傳統(tǒng)的對學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教育教學(xué)理念中，沒有認(rèn)識到學(xué)生參與的重要性。尤其是一些老教師，固守自己的教學(xué)方式不肯改變，在日常教學(xué)中沒有認(rèn)識到傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展需要。有的教師雖然采用新興的多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，但是其教育理念并沒有與時俱進(jìn)，對于多媒體等新興設(shè)備的應(yīng)用只是停留在幻燈片的展示，幻燈片的內(nèi)容也只是單純從課本搬運過來而已。這種教育理念以及教學(xué)方式不能很好地滿足學(xué)生多樣化的需求。隨著學(xué)習(xí)難度的逐步加大，許多高中生物內(nèi)容、圖片更加抽象難懂，使得學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中叫苦連天，此時如果教師不能跟上學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，故步自封、不肯前進(jìn)勢必會使得高中生物教學(xué)陷入一種兩難的境地，一方面學(xué)生的成績上不去，更不要提激發(fā)學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)熱情，另一方面高中生物教師的教學(xué)水平也會陷入瓶頸，難以進(jìn)步。

2. 學(xué)生積極性、參與度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠

盡管當(dāng)前隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)興起，多媒體在高中生物教育教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用使得當(dāng)前的教育方式與傳統(tǒng)單一枯燥的板書教育方式而言有了很大的進(jìn)步，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也有了極大的提高，但目前高中生物教學(xué)的課堂氛圍仍然不夠濃厚、學(xué)生的參與熱情仍然不能被有效地調(diào)動起來。究其原因在于教師在講課過程中只是單純追求完成教育大綱中的教育教學(xué)任務(wù)而忽視了個性的培養(yǎng)，沒有針對每一個班級的實際情況制定不同的教育教學(xué)方案和課程進(jìn)度，尤其是在目前大多數(shù)學(xué)校的高中生物教師一人要同時兼顧好幾個班級的生物教學(xué)任務(wù)。教師只是在盲目地追趕進(jìn)度，若是進(jìn)度快一點還可在其中穿插進(jìn)行一些互動，若是進(jìn)度慢，教師就會把課堂上的互動當(dāng)作浪費時間，而學(xué)生在這種課堂中的積極性根本不可能得以充分發(fā)揮，甚至可以說缺乏一種參與感，若是沒有被提問回答問題甚至還會沾沾自喜，這種心態(tài)對于其生物學(xué)習(xí)極為不利。由此可以看出教師在平時課堂中傳統(tǒng)的提問式回答問題的方式也需要一定的改進(jìn)，使得學(xué)生能夠不再懼怕回答問題，而是積極主動地參與進(jìn)課堂中，通過課程的學(xué)習(xí)、參與、互動使得自己對于生物的學(xué)習(xí)興趣在這其中得以激發(fā)。

3. 忽視實驗在生物教學(xué)中的重要性

傳統(tǒng)的生物教學(xué)中對于實驗儀器的購置顯得十分吝嗇，常常只會配備簡單的生物儀器供教師上課展示用，忽視生物實驗在高中生物教學(xué)中的重要作用。而目前隨著素質(zhì)教育進(jìn)一步發(fā)展、課改的不斷深入、教育資金投入的不斷加大，許多學(xué)校開始購進(jìn)大量的生物實驗設(shè)備，構(gòu)建自己的生物實驗室。但盡管已經(jīng)具備實驗室、實驗設(shè)備等，還是會有許多高校存在實驗室、設(shè)備供不應(yīng)求的狀態(tài)，會同時存在好幾個班級一起上生物實驗課的現(xiàn)象，此時設(shè)備會存在嚴(yán)重緊缺的狀態(tài)。許多高校為了公平起見會取消所有高中的生物實驗課，只是讓教師進(jìn)行課堂展示，又回歸了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。這樣的做法使得學(xué)生的動手實踐能力大大降低。同時，學(xué)生對于高中生物教學(xué)中許多晦澀難懂的題目的理解力也大大降低。在動手實踐中培養(yǎng)學(xué)生們的對于高中生物學(xué)習(xí)興趣的目的性遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到。原始的教學(xué)方式使得學(xué)生對于高中生物的學(xué)習(xí)、認(rèn)知只是停留在高考的應(yīng)試教育層面上，沒有使他們看到當(dāng)前生化行業(yè)的光明前景以及國家對于生化、生物制藥人才的需求，這樣的教育教學(xué)方式對于其今后的發(fā)展極為不利。

三、提高高中生物教學(xué)質(zhì)量的途徑

1. 創(chuàng)新教育教學(xué)理念

要想真正提高高中生物教育教學(xué)質(zhì)量，首要的任務(wù)就是理念的轉(zhuǎn)變。高中生物教師首先要認(rèn)識到學(xué)生作為課堂主體的重要性，要不斷設(shè)計新穎的課程方案，鼓勵學(xué)生參與進(jìn)課堂。其次，還要充分利用多媒體設(shè)備，創(chuàng)新PPT展示形式，在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)不斷發(fā)展的大背景下，運用大數(shù)據(jù)庫多方面搜集案例、展示案例，更好地幫助學(xué)生理解所學(xué)知識。再次，利用多媒體的三維展示空間，設(shè)計向同學(xué)們展示高中生物中晦澀難懂的圖片，使他們在看圖中培養(yǎng)一定的立體思維感，尤其是在與生物關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)科目的立體圖形的學(xué)習(xí)中獲得幫助。

高中生物教師可以通過“微課”的方式，在教育教學(xué)中首先用簡短的十幾分鐘介紹一下章節(jié)的重點、難點，進(jìn)而要求學(xué)生分組或獨立思考，提出相關(guān)的問題，設(shè)計自己的學(xué)習(xí)方案，并充分運用學(xué)校的大數(shù)據(jù)庫資源，多方面搜集資料和案例對自己所提的問題解疑答惑，以小組或個人形式制作PPT展示自己的學(xué)習(xí)成果，在課堂上與其他同學(xué)或小組的PPT之間進(jìn)行比照，查漏補缺，共同進(jìn)步。在這種教育理念下，學(xué)生不僅培養(yǎng)了自己的動手實踐能力，還提高了獲取知識的主動性以及小組合作學(xué)習(xí)的能力。

2. 運用多種方式調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂氛圍

如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂氛圍一直是一個老生常談的話題。在當(dāng)前高中生物教育教學(xué)環(huán)境下如何激發(fā)學(xué)生課堂積極性，提高課堂氛圍，對于學(xué)生對生物知識的獲取程度、獲取能力尤為重要，良好的課堂氛圍有助于學(xué)生對于知識的獲取。因此如何提高課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)熱情顯得尤為重要。

要想提高課堂氛圍，傳統(tǒng)的灌輸式教育肯定難以達(dá)到這個目的，首先要做的就是改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)大綱，根據(jù)每個班級的具體情況實施不同的教育教學(xué)方式，“因地制宜”的設(shè)計教學(xué)方案，并在設(shè)計方案中穿插設(shè)計教師與學(xué)生之間的互動環(huán)節(jié)、學(xué)生與學(xué)生之間的互動環(huán)節(jié)；其次，也要創(chuàng)新問題提問方式，使得學(xué)生不再懼怕回答老師提出的問題，而是能夠真正思考每一個老師提出的問題；最后，要對每一位回答問題的同學(xué)進(jìn)行一定的積分獎勵，開始的時候可以不論問題答案的對錯均給予獎勵，以鼓勵每一位學(xué)生參與其中。

3. 重視實驗在生物教學(xué)中的重要性

實驗對于高中生物教學(xué)而言至關(guān)重要，學(xué)生對于生物實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)關(guān)乎其對所學(xué)知識的理解程度、高考成績以及其今后對于生物學(xué)習(xí)的興趣和其將來的發(fā)展研究方向。因此，學(xué)校要創(chuàng)造條件讓每一位學(xué)生都有進(jìn)行生物實驗的條件，在老師的指導(dǎo)下、保證安全的前提下按部就班地完成實驗。使他們加深對于所學(xué)知識的理解力、領(lǐng)悟力，不斷培養(yǎng)其培養(yǎng)其創(chuàng)新、開放性思維。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 李筱.高中生物教學(xué)存在的問題與對策分析[J].科技文匯，2010（8）：124-125.

（編輯： 張 婕）