周任萍

【摘 要】隨著課改的不斷深入，小學(xué)中段學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了明顯的“兩極分化”現(xiàn)象，尤其在數(shù)學(xué)上體現(xiàn)得更加明顯。到了小學(xué)中段，優(yōu)秀的學(xué)生更加優(yōu)秀，學(xué)困生比例明顯增大，課堂上優(yōu)等生吃不飽，學(xué)困生吃不下，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量很難落到實(shí)處。因此，研究小學(xué)中段學(xué)生兩極分化的成因與對(duì)策，對(duì)縮小“兩極分化”的差距、促進(jìn)教育公平、改善學(xué)困生的學(xué)業(yè)成績(jī)有著重要的意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；中段；兩極分化；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）03-0049-02

小學(xué)中年級(jí)段是小學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵年段。這個(gè)階段的小學(xué)生在性格、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面開(kāi)始形成了明顯差異，少部分學(xué)生開(kāi)始逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒，但是中年級(jí)段的學(xué)習(xí)效果會(huì)直接影響到高年級(jí)的繼續(xù)學(xué)習(xí)。在這種情況下，教學(xué)質(zhì)量的提高顯得尤為迫切。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何營(yíng)造“生動(dòng)活潑、扎實(shí)高效”的數(shù)學(xué)課堂呢？在學(xué)生作業(yè)講評(píng)策略方面如何進(jìn)行有效的研究和改進(jìn)呢？筆者在多年的教學(xué)工作中有了下面幾點(diǎn)看法，供參考。

一、營(yíng)造“生動(dòng)活潑、扎實(shí)高效”的數(shù)學(xué)課堂

當(dāng)前，教師非教學(xué)工作繁忙、生活壓力大，部分教師無(wú)心關(guān)注自主學(xué)習(xí)的必要性和重要性，直接導(dǎo)致他們?cè)谘凶x教材時(shí)往往理解不到位，教學(xué)效果欠佳。一些“我想學(xué)”的學(xué)生會(huì)在家長(zhǎng)的幫助下購(gòu)買合適的教輔材料進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，或者參加校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的奧數(shù)學(xué)習(xí)。但一些“我不想學(xué)”的學(xué)生對(duì)待應(yīng)該完成的作業(yè)是少做漏做，有厭學(xué)情緒的學(xué)生甚至上課習(xí)慣性不聽(tīng)，但是也不干擾正常的教學(xué)秩序。筆者認(rèn)為，課堂缺少吸引力是直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)兩極分化的原因之一，教師可以從以下幾方面努力改進(jìn)數(shù)學(xué)課堂：

1. 研讀教材，把握重難點(diǎn)

研讀教材，并不是一種形式，而是檢驗(yàn)教師對(duì)教材解讀的能力。教材鉆研得越深，重難點(diǎn)把握得越到位，上課也顯得越簡(jiǎn)單、輕松。

新課標(biāo)教材令人耳目一新，讓學(xué)生覺(jué)得可親、可用，但是教材為降低難度，對(duì)有些內(nèi)容進(jìn)行了刪、添，對(duì)有些內(nèi)容及順序進(jìn)行了重新組織和編排，使得知識(shí)的跳躍性大，學(xué)生反而不易接受。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，發(fā)揮空間變大了，挑戰(zhàn)性也隨即加大，必須花更多的時(shí)間和精力去研讀教材，努力應(yīng)對(duì)課堂生成。

記得有一次外出聽(tīng)課，有兩位教師都上“認(rèn)識(shí)三角形”，在教學(xué)“三角形兩條邊長(zhǎng)度的和大于第三邊”這一環(huán)節(jié)時(shí)，第一位教師采用的是同桌合作探究法教學(xué)。首先，讓學(xué)生用四根小棒分別是10厘米、6厘米、5厘米和4厘米，每次選出任意的三根小棒嘗試圍成三角形；其次，用作業(yè)紙記錄哪三根可以圍成三角形，哪三根不可以；最后，學(xué)生思考什么情況下三根小棒不能圍成三角形，并嘗試總結(jié)。整堂課學(xué)生的主體性得到了體現(xiàn)，課堂也十分流暢。正當(dāng)我們聽(tīng)課教師在回味第一個(gè)教師教學(xué)魅力時(shí)，第二位教師也開(kāi)始了“認(rèn)識(shí)三角形”。這位教師在處理“三角形兩條邊長(zhǎng)度的和大于第三邊”環(huán)節(jié)時(shí)，從不同的視角，給在座的教師全然不同的感受。第一步，學(xué)生自主選擇面前不同長(zhǎng)度的小棒圍三角形，無(wú)論是否成功都將圍好的圖形放在面前；第二步，學(xué)生匯報(bào)自己的成果，緊接著教師用課件動(dòng)態(tài)展示兩種不能圍成三角形的情況，學(xué)生會(huì)看到兩根較短的小棒（與最長(zhǎng)小棒重合的一端不動(dòng)）逐漸下移與最長(zhǎng)的小棒完全重合，然后課件又讓這兩根較短小棒的一端（沒(méi)有與最長(zhǎng)小棒端點(diǎn)重合的一端）不斷上抬，發(fā)現(xiàn)無(wú)論抬到哪個(gè)角度這兩根較短小棒的兩個(gè)端點(diǎn)都無(wú)法重合；第三步，學(xué)生模仿課件自己移動(dòng)面前的小棒，思考并歸納自己的發(fā)現(xiàn)。第二位教師靈活的利用課件把不能圍成三角形的情況做到了深刻透徹的演示，學(xué)生會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)原來(lái)有兩種情況是不能圍成三角形的，自然也就形象地理解了為什么“三角形兩條邊長(zhǎng)度的和大于第三邊”。

2. 重視數(shù)學(xué)課堂的“數(shù)生”聯(lián)系

所謂的“數(shù)生”聯(lián)系，就是指數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)困生主要是覺(jué)得學(xué)習(xí)比較乏味，缺少美感。數(shù)學(xué)課也就成了這部分學(xué)生最不愿意聽(tīng)的，直接導(dǎo)致了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不良與分化。課堂的生動(dòng)活潑，不僅需要富有感情的教學(xué)，還需要教師能將數(shù)學(xué)與生活緊密相連，增加數(shù)學(xué)的生活感。

（1）生活數(shù)學(xué)化?！罢J(rèn)識(shí)11～20各數(shù)”的教學(xué)中，大部分教師提供了小棒讓學(xué)生數(shù)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)小棒多了數(shù)得有點(diǎn)困難了可以10根小棒一捆，這時(shí)候還運(yùn)用課件演示10個(gè)一捆數(shù)數(shù)有多么方便、快捷，其實(shí)這時(shí)候的教學(xué)已經(jīng)顯得很枯燥。真正突出數(shù)學(xué)性的課堂，必須經(jīng)歷“實(shí)物—圖形—符號(hào)”的過(guò)程，可以先通過(guò)形象直觀的數(shù)小棒開(kāi)始，也就是實(shí)物操作入手；接著帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中也有很多10個(gè)一捆的現(xiàn)象，比如一包餐巾紙里有10張、一盒鉛筆里面有10支；然后可以問(wèn)學(xué)生如果要買100支鉛筆怎么數(shù)比較方便？學(xué)生很快會(huì)想到一盒一盒的數(shù)比較快；最后，從實(shí)物和生活中“走出來(lái)”，數(shù)學(xué)需要符號(hào)化。把小棒換成11～20的各數(shù)，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)每個(gè)數(shù)表示什么意思。這樣的教學(xué)過(guò)程生動(dòng)形象、自然過(guò)渡，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握從形象到抽象有了本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，對(duì)有效學(xué)習(xí)起到了推進(jìn)作用。

（2）數(shù)學(xué)生活化。我們?cè)诮虒W(xué)三年級(jí)下冊(cè)“數(shù)據(jù)的收集和整理”時(shí)，在“收集數(shù)據(jù)”這一環(huán)節(jié)中，收集了學(xué)生的生日、興趣班和鞋碼。將本不熟悉的數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，是大家都感興趣的，也是學(xué)困生能夠在全班面前展示自己的信息。引起大家關(guān)注的時(shí)候，他們聽(tīng)得很認(rèn)真，課后還會(huì)繼續(xù)在生活中實(shí)踐。這一課的教學(xué)不僅培養(yǎng)了學(xué)生如何有效的收集和整理數(shù)據(jù)，也讓學(xué)生體會(huì)了數(shù)學(xué)的優(yōu)化美，提高了學(xué)生的思維新層次。

以上的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們細(xì)細(xì)體會(huì)不難發(fā)現(xiàn)這些教師備課時(shí)的用心良苦。正是因?yàn)榻處熃虒W(xué)前科學(xué)地備教材、備學(xué)生，教學(xué)時(shí)才會(huì)游刃有余，得心應(yīng)手。

二、高質(zhì)、有效的作業(yè)講評(píng)

1. 對(duì)策一：自己訂正反思與集體講評(píng)相結(jié)合

講評(píng)作業(yè)，教師不能只是滿足于完成任務(wù)，而是要讓學(xué)生進(jìn)行自我反思——我錯(cuò)在哪里了、我為什么會(huì)錯(cuò)、訂正后是不是就正確了。經(jīng)過(guò)自己的思考，大部分學(xué)生完全可以將錯(cuò)誤的題目修改正確。最后，教師只需要集體講評(píng)一下仍然還有錯(cuò)的題目，這樣不僅省時(shí)省力，還讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有了自我認(rèn)識(shí)。對(duì)于極個(gè)別反復(fù)訂正仍然有錯(cuò)的，老師可以單獨(dú)再講授。

2. 對(duì)策二：整理思路，仿編習(xí)題

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則怠?！眱?yōu)等生學(xué)習(xí)后善于反思，而學(xué)困生學(xué)習(xí)就是任務(wù)，對(duì)知識(shí)一知半解，存在著認(rèn)知上的“盲區(qū)”，這也是導(dǎo)致“兩極分化”的原因之一。

教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反思，將作業(yè)中錯(cuò)得較多、容易犯錯(cuò)的問(wèn)題進(jìn)行整理，讓做錯(cuò)的學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么會(huì)錯(cuò)，教師可以一邊提示一邊鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)。整理思路后，教師可以編制一條相類似的題目，以及時(shí)鞏固和強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)。在今后的學(xué)習(xí)中，對(duì)于易錯(cuò)題要不定時(shí)的經(jīng)常出現(xiàn)，讓學(xué)生在錯(cuò)誤中不斷領(lǐng)悟知識(shí)的真諦，在成功中不斷激勵(lì)自己，提高學(xué)習(xí)能力，從而縮小“兩極分化”。

3. 對(duì)策三：變“獨(dú)角戲”為“共唱戲”

年輕教師往往因?yàn)閾?dān)心學(xué)生會(huì)說(shuō)錯(cuò)、不敢說(shuō)而喜歡唱“獨(dú)角戲”，經(jīng)常性的單獨(dú)講評(píng)容易讓學(xué)生滋生倦怠情緒，講評(píng)效果較差，優(yōu)等生本來(lái)就會(huì)，學(xué)困生壓根就不想聽(tīng)，于是“兩極分化”的現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。其實(shí)，大部分學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)已經(jīng)有了自己的思考過(guò)程，形成了個(gè)人意識(shí)，自己講不如讓學(xué)生講，這樣學(xué)生不但會(huì)認(rèn)真聽(tīng)和想，而且教師也省去了很多不必要的講解。共唱戲?qū)μ岣哒n堂的教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維有很大的促進(jìn)作用。

總之，縮小“兩極分化”現(xiàn)象不是一朝一夕的事，也不可能一蹴而就。“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，筆者相信從營(yíng)造“生動(dòng)活潑，扎實(shí)有效”的數(shù)學(xué)課堂和教師有效的作業(yè)講評(píng)入手，結(jié)合教師足夠的愛(ài)心、細(xì)心和耐心為學(xué)生導(dǎo)航，將可以有效地縮小學(xué)生的“兩極分化”現(xiàn)象。

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（編輯：趙 悅）