夏燁

一、引言

大學(xué)生評價是高等教育學(xué)領(lǐng)域的重要課題，是整個高校系統(tǒng)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)?？傮w來說，我國高校采用的學(xué)生評價方法單一，更新速度慢。各高校自主建立學(xué)生評價系統(tǒng)，使用的方法多以綜合素質(zhì)測評為主。自1985年來，各高校為了迎接評估，需要從多方面來突顯實力；此外我國高校啟動課程改革，學(xué)生評價也要作出調(diào)整；為了獲得更多的政府資助，各高校需要提高綜合水平，因此從多方面分析，我國高等教育需要引入新的卓有成效的學(xué)生評價方法。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

學(xué)生評價是以學(xué)生個體為對象的，對學(xué)生的優(yōu)秀程度進(jìn)行價值判斷的一種評價模式。作為高等教育比較發(fā)達(dá)的國家，美國對學(xué)生的評價有著比較成熟的觀點(diǎn)和經(jīng)驗。美國學(xué)生評價研究專家SerbreniaJ.Sims曾在研究中指出：“自高校學(xué)生評價產(chǎn)生以來，在有關(guān)學(xué)生評價的研究文獻(xiàn)中，學(xué)生評價的發(fā)展歷史這個主題很少引起學(xué)者的關(guān)注。”[1]很多學(xué)者分析認(rèn)為沒有得到重視的原因是至今沒有很好的方法來準(zhǔn)確測量學(xué)生在學(xué)校取得的成就。然而，另一學(xué)者Pace質(zhì)疑了這種說法，他在1984年發(fā)表的《學(xué)生評價的歷史性瞻望：評價發(fā)展的未來》一文中指，在過去的幾十年中，高校已經(jīng)形成和發(fā)展了很多學(xué)生評價方法。能夠準(zhǔn)確地評價學(xué)生在高校中獲得了什么[2]。事實上，早在1977年，美國高等教育管理中心的Lenning根據(jù)工作中積累的經(jīng)驗指出，在美國，已有80多種試圖測量學(xué)生成就的評價方法[3]。20世紀(jì)50年代以來，美國先后出現(xiàn)了泰勒評價模式[4]、綜合測驗?zāi)Ｊ絒5]、價值增值法[6]、教育目標(biāo)分類學(xué)[7]、核心技能評價。

20世紀(jì)80年代后，學(xué)生評價在美國受到了廣泛的關(guān)注，檢驗“高校學(xué)生究竟學(xué)到了什么”已經(jīng)成為美國高等教育領(lǐng)域的一個重要話題。美國高校廣泛應(yīng)用的學(xué)生評價方法有檔案袋評價、課堂評估、對具體技能的評價、價值增值法、畢業(yè)生追蹤調(diào)查。

（1）檔案袋評價（portfolio evalua- tion）方法用來記錄學(xué)生的成長歷程與發(fā)展進(jìn)步。這種評定技術(shù)旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實際水平，重視發(fā)展的過程，從多角度、多側(cè)面來判斷每個學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和可能性[8]。盡管檔案袋評價具有無可比擬的優(yōu)越性，但是也存在一些不足，收集的過程耗時長，給教師增加了學(xué)習(xí)任務(wù)，班級的規(guī)模不能太大，20人左右為最佳，缺乏評價的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致材料之間可比性差，屬于形成性評價與總結(jié)性評價的結(jié)合。

（2）課堂評估是一種以學(xué)科為基礎(chǔ)，組織教學(xué)的教師為確定學(xué)生在其課堂上的學(xué)習(xí)情況而持續(xù)進(jìn)行的小規(guī)模評估。具體分為3種類型：評估學(xué)習(xí)者與課程有關(guān)的知識與技能；評估學(xué)習(xí)者的態(tài)度、價值觀和自我意識；評估學(xué)習(xí)者對教學(xué)的反應(yīng)。課堂評估的主要目的是提高教學(xué)的有效性，具有簡便、易操作的特點(diǎn)，但需要耗費(fèi)教師較多的精力和時間，屬于形成性評價[9]。

（3）具體技能評價是評價學(xué)生在校學(xué)習(xí)和進(jìn)入社會工作時必須具備的技能，包括交流能力、解決能力和批判思維等。主要方式是通過“交流、口試、論文寫作、實習(xí)日記、海報制作、評論寫作、報告、角色扮演”等實現(xiàn)對學(xué)生具體技能評價。具體技能評價能使學(xué)生更好地適應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)和今后的社會工作，但是同樣需要老師付出更多的時間，而且能力的評價標(biāo)準(zhǔn)難以量化，可比性也不是很高，屬于形成性評價與總結(jié)。

（4）價值增值法是一種評價學(xué)生在校期間發(fā)生變化情況的方法。價值增值是指學(xué)生在完成學(xué)業(yè)后與學(xué)生入學(xué)初時之間在知識、能力等方面發(fā)生的變化。該方法能較好地評定學(xué)校的成果和學(xué)校質(zhì)量。但學(xué)術(shù)界對其提出質(zhì)疑，該方法對高校有著巨大的挑戰(zhàn)，花費(fèi)高昂，程序設(shè)計復(fù)雜，屬于總結(jié)性評價。

（5）畢業(yè)生追蹤調(diào)查法。利用畢業(yè)生反饋的信息改進(jìn)教學(xué)。它的主要優(yōu)點(diǎn)是與畢業(yè)生保持聯(lián)系，有目的地改進(jìn)教學(xué)，缺點(diǎn)是學(xué)生參與積極性不高，導(dǎo)致反饋效率低，屬于形成性評價。

近年來，中國大學(xué)對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就評價已經(jīng)取得了很大進(jìn)展，特別是對考試和測驗的改革進(jìn)一步加強(qiáng)。高校的考分等級得到了很大的轉(zhuǎn)變，試題庫建設(shè)以及考試科學(xué)性方面也積累了許多科學(xué)經(jīng)驗。但是依然存在一些問題。①學(xué)生評價功能單一，主要表現(xiàn)在高校通常只重視發(fā)揮學(xué)生學(xué)業(yè)評價的管理功能，單純地依據(jù)考試成績來評定學(xué)生的綜合素質(zhì)，忽視了學(xué)生學(xué)業(yè)評價中的其他功能的發(fā)揮。②形式虛化的形成性評價，大部分高校的教師缺乏學(xué)生形成性評價的專業(yè)培訓(xùn)和指導(dǎo)，缺乏對形成性評價知識的了解，不能正確地實施學(xué)生的形成性評價，導(dǎo)致形成性評價在實際運(yùn)用中被簡單化。③忽視學(xué)生的個性化，過分關(guān)注學(xué)生的共性發(fā)展，忽視了千差萬別的個性差別，教育的結(jié)果是千人一面，培養(yǎng)的學(xué)生是工業(yè)產(chǎn)品式的學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)造性。④學(xué)生在評價過程中缺乏主動性。當(dāng)今高校在學(xué)生學(xué)業(yè)評價中，學(xué)生充當(dāng)被評價者，學(xué)生處在被動的地位上，產(chǎn)生很多不利學(xué)生發(fā)展的消極因素，評價者與評價對象容易產(chǎn)生對立情緒。

雖然也有學(xué)者呼吁加強(qiáng)學(xué)生在評價體系中的參與性和主動性，增加相應(yīng)的學(xué)生互評和自評，但是由于這種評價在整個學(xué)業(yè)中占有的比重很小，且評價標(biāo)準(zhǔn)具有隨意性，不能充分調(diào)動學(xué)生相互學(xué)習(xí)的積極性，不能使其對自身的學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)行反思。

三、基于大數(shù)據(jù)分析的個性化學(xué)生評價模式探討

根據(jù)目前國內(nèi)高校學(xué)生評價中存在的問題，可以采用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)手段分析學(xué)生信息。大數(shù)據(jù)分析技術(shù)要構(gòu)建海量、多樣化學(xué)生信息模型，采用這種高新技術(shù)能夠充分展現(xiàn)學(xué)生多維度信息的特征，能夠為數(shù)據(jù)評價提供更全面、更完整、更科學(xué)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，有利于建立科學(xué)、有效的評價模式，是一種研究技術(shù)手段的創(chuàng)新。

學(xué)生管理大數(shù)據(jù)的來源種類繁多，渠道多樣，如學(xué)生使用的微博、微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)中產(chǎn)生的記錄、瀏覽信息；高校的師資、學(xué)生資料；學(xué)生的專業(yè)背景、家庭條件、生源地；學(xué)生的社交、消費(fèi)、情感等資料等，這些形成學(xué)生評價信息的多維度結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)，采用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)能提出科學(xué)的個性化評價機(jī)制模式、自我評價機(jī)制等。

（1）探索和研究以學(xué)生為主體的個性化的多維評價模式，學(xué)生作為評價對象，必須成為評價過程的主體，讓學(xué)生最大限度地接受評價結(jié)果。因為評價的目的不應(yīng)該只是對評價對象作出評價，更應(yīng)該是主動根據(jù)評價結(jié)果作出改進(jìn)從而獲得發(fā)展，因此必須讓被評價者心悅誠服地認(rèn)同評價結(jié)果。而要做到這點(diǎn)，必須根據(jù)大學(xué)生的個體實際特點(diǎn)和個人的實際需要來評價學(xué)生，使不同層次、不同階段的大學(xué)生都能找到適合自己的成長標(biāo)準(zhǔn)。同時，評價標(biāo)準(zhǔn)不能單一化，要多角度、多維度、多層次化，讓不同風(fēng)格和個性的學(xué)生都得到認(rèn)可、被賞識的機(jī)會。評價必須關(guān)注學(xué)生的主體性和個性化。以學(xué)生為中心主體，只有這樣才能讓學(xué)生主動接受評價，獲得健康和持續(xù)發(fā)展。

（2）基于大數(shù)據(jù)技術(shù)分析個性化多維學(xué)生評價機(jī)制，大數(shù)據(jù)技術(shù)是在基于掌握了龐大數(shù)據(jù)量的基礎(chǔ)上對多元化數(shù)據(jù)進(jìn)行專業(yè)加工。構(gòu)建海量、高增長和多樣化的學(xué)生信息模型，能使評價模式更加科學(xué)、完整。學(xué)生管理大數(shù)據(jù)的來源種類繁多，渠道多樣，如網(wǎng)絡(luò)使用中的產(chǎn)生的記錄、瀏覽信息；高校的師資、學(xué)生資料；學(xué)生的專業(yè)背景、家庭條件、生源地；學(xué)生的社交、消費(fèi)、情感等資料等，這些數(shù)據(jù)具有海量性、多維性，它們往往是傳統(tǒng)的評價模式或體系中被忽視的數(shù)據(jù)。通過大數(shù)據(jù)綜合分析，可以描繪出學(xué)生鮮明的個體特性、角度更全面，可以為高校的個性化、多維度評價模式提供強(qiáng)大基礎(chǔ)。

（3）大學(xué)生自我評價體系和管理機(jī)制，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為評價的主體地位，讓評價從外部轉(zhuǎn)化為內(nèi)在主動模式，真正激勵學(xué)生自我良性發(fā)展，有必要建立合理、完善的大學(xué)生自我評價體系。而自我評價方式是否有效需要有效地管理機(jī)制，如何對自我評價進(jìn)行管理，不至于讓學(xué)生的自我評價流于形式，必須合理地建設(shè)符合學(xué)生個性化發(fā)展要求的自我評價激勵和管理機(jī)制。

四、結(jié)語

隨著信息化時代的到來，在掌握了龐大的學(xué)生管理數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，采用大數(shù)據(jù)分析方法可以比較全面地分析學(xué)生信息，可以對多樣化的學(xué)生管理信息進(jìn)行深度分析，從而可以構(gòu)建多角度、多維度、個性化的學(xué)生評價機(jī)制。與傳統(tǒng)方法相比，采用個性化評價模式能夠提高被評價者的認(rèn)可程度、參與的積極性，避免了傳統(tǒng)評價方式中的學(xué)生處于被動地位，側(cè)重于成績，無視學(xué)生個性化特點(diǎn)的較為單一的評價模式帶來的有失公允的問題。

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