張鐵道　張曉

編者按：2016年10月16日，北京開(kāi)放大學(xué)張鐵道博士主持了“讓我們共同體驗(yàn)教師研修的力量”專(zhuān)題研修活動(dòng)。來(lái)自海南省、山西省的50位中學(xué)學(xué)科骨干教師、校長(zhǎng)在做好“研修預(yù)習(xí)”準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，展開(kāi)互動(dòng)交流，通過(guò)親身體驗(yàn)，建構(gòu)了對(duì)教師研修核心理念、實(shí)踐方法、成效評(píng)價(jià)、后續(xù)跟進(jìn)及研修者自身素質(zhì)的深刻認(rèn)識(shí)——教師研修要讓教師獲得有意義的學(xué)習(xí)，必須結(jié)合實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展，提供親身體驗(yàn)場(chǎng)景，鼓勵(lì)開(kāi)放性交流，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和反思，進(jìn)行整合總結(jié)，形成研修成果。本刊特刊發(fā)本次研修成果，以饗讀者。

一、研修活動(dòng)的設(shè)計(jì)

《教師研修：國(guó)際視野下的本土實(shí)踐》（張鐵道著，教育科學(xué)出版社，2015年版）一書(shū)提出，教師教育應(yīng)當(dāng)遵循成人學(xué)習(xí)規(guī)律開(kāi)展。成人學(xué)習(xí)理論回答的基本問(wèn)題是成人如何學(xué)習(xí)，如何依據(jù)成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律去設(shè)計(jì)和組織有效的學(xué)習(xí)與教育活動(dòng)。成人教育最基本的特點(diǎn)是，其對(duì)象都具有本領(lǐng)域的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。但長(zhǎng)期以來(lái)我們卻都認(rèn)為，成人學(xué)習(xí)面臨普遍的工學(xué)矛盾，實(shí)際上是把成人的工作和學(xué)習(xí)對(duì)立起來(lái)，忽視了成人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)所具有的知識(shí)價(jià)值。教師是具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的成人學(xué)習(xí)者。因此，針對(duì)在職教師設(shè)計(jì)和實(shí)施的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)必須針對(duì)教師面臨的實(shí)際問(wèn)題，充分發(fā)揮他們已有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的資源價(jià)值，聚焦一定主題進(jìn)行充分的交流建構(gòu)并獲得有價(jià)值的研修成果。

因此，我們依據(jù)上述原則，回應(yīng)來(lái)自海南與山西兩省積累了多年經(jīng)驗(yàn)并做出了突出業(yè)績(jī)的優(yōu)秀教師與校長(zhǎng)“希望成為所在學(xué)校的教師發(fā)展引領(lǐng)者”的客觀需求，對(duì)研修活動(dòng)進(jìn)行了全程設(shè)計(jì)。我們?cè)O(shè)立一個(gè)假設(shè)，如果我們能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的主題研修過(guò)程，匯集來(lái)自所有參與者的相關(guān)體驗(yàn)與想法，不僅參與者本身可以獲得對(duì)于教師研修的體認(rèn)，也能夠有助于為他們開(kāi)展教師研修的后續(xù)實(shí)踐提供方法論指導(dǎo)。因此，作為研修活動(dòng)的組織者，我們所做的就是依據(jù)研修主題設(shè)計(jì)腳手架式問(wèn)題鏈，引導(dǎo)大家進(jìn)行參與互動(dòng)式分享交流，并匯聚大家的智慧形成有價(jià)值的學(xué)習(xí)成果。

二、研修過(guò)程的互動(dòng)討論

海南一組代表（海南中學(xué)數(shù)學(xué)教師 賈天友）：《教師研修：國(guó)際視野下的本土實(shí)踐》一書(shū)中《兒童視角中的為師之道》這篇文章給我留下了很深的印象。作為教師，我們都特別希望成為學(xué)生心目中的好老師，那么首先就要心中有學(xué)生，去了解學(xué)生是怎么看待老師的，按照學(xué)生的希望來(lái)要求自己。聯(lián)系到今天的研修活動(dòng)主題“讓我們共同體驗(yàn)教師研修的力量”，我在思考，怎樣通過(guò)研修讓我們的老師成為學(xué)生心目中的好老師呢？

張鐵道（主持人）：其實(shí)，這篇喚起你興趣的文章背后有一個(gè)故事。1995年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在50多個(gè)國(guó)家開(kāi)展了“孩子心目中的好老師”主題征文征畫(huà)活動(dòng)，并出版了一本小畫(huà)冊(cè)。我在1997年的時(shí)候看到了這本畫(huà)冊(cè)，立刻就被孩子們對(duì)教師的真實(shí)需求和熱切期待打動(dòng)。我想，如果讓老師們站在學(xué)生的立場(chǎng)上看他們自己，看他們的職業(yè)，應(yīng)該非常有震撼力。當(dāng)時(shí)也做了幾次培訓(xùn)，效果也不錯(cuò)。遺憾的是，其中沒(méi)有中國(guó)學(xué)生的參與。2003年元月，我在《班主任》雜志發(fā)表卷首語(yǔ)《讓我們傾聽(tīng)兒童的心聲》，邀請(qǐng)各地老師組織少年兒童將他們心目中的好老師用繪畫(huà)和文字的方式呈現(xiàn)出來(lái)。短短幾個(gè)月時(shí)間，我們就收到來(lái)自全國(guó)各地的4000名中小學(xué)生的兒童畫(huà)和文稿。我們從這些兒童作品中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于老師及對(duì)于學(xué)校教育的需求，不僅僅局限于知識(shí)和能力，他們更加需要并珍惜的是老師和他們之間的充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)的情感互動(dòng)和思想交流。其中，確實(shí)有很多催人淚下的故事。

大家可以看看我的微信頭像——那是北京市延慶縣永寧小學(xué)11歲的安澤同學(xué)畫(huà)的一張老師的臉。老師的兩只眼睛里分別有一個(gè)開(kāi)心的學(xué)生、一個(gè)郁悶的學(xué)生，鼻孔里也有學(xué)生，上、下嘴唇之間還標(biāo)有“好好學(xué)習(xí)”“I love you”（我愛(ài)你們）的字樣，形象地說(shuō)明好老師應(yīng)當(dāng)關(guān)注全班每一個(gè)學(xué)生，悉心感受他們的情感需求，并在鼓勵(lì)他們好好學(xué)習(xí)的同時(shí)，讓他們體會(huì)到老師的關(guān)愛(ài)。這實(shí)際上體現(xiàn)了孩子們對(duì)于好老師的希冀。

這項(xiàng)嘗試讓我們獲得很多發(fā)現(xiàn)。大多來(lái)自學(xué)生心目中的好老師的敘事和圖畫(huà)，好像都與學(xué)科教學(xué)沒(méi)有直接關(guān)系，卻是最打動(dòng)學(xué)生、影響學(xué)生的重要事件。我們借助兒童視角開(kāi)展的教師研修實(shí)踐也表明，引導(dǎo)廣大教師站在學(xué)生立場(chǎng)體察他們的教學(xué)服務(wù)及其成效，進(jìn)而積極回應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不僅是我們深刻理解自身教育服務(wù)工作價(jià)值的一個(gè)重要的評(píng)判維度，也是教育管理者和專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)有效的行動(dòng)突破口。

海南二組代表（海南中學(xué)政治教師 葉小婙）：看完《促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的策略》一文后，我有了很深刻的體會(huì)。

第一，教師研修是有規(guī)律的。如文中所說(shuō)：“成人唯有將親身體驗(yàn)進(jìn)行分析，并加以理性化，學(xué)習(xí)的內(nèi)容才能有效地轉(zhuǎn)化為自身的素質(zhì)。”因此，要做好教師研修，首先要了解教師研修的先進(jìn)理念，掌握教師研修的規(guī)律。第二，教師研修想取得良好的成效，很重要的是立足于教師自身的需求。我們只有找到教師需要什么，在教學(xué)當(dāng)中遇到哪些困難和問(wèn)題，了解教師的最近發(fā)展區(qū)，才能有針對(duì)性地為教師量身定制研修計(jì)劃，組織教師研修，幫助教師解決自己的實(shí)際問(wèn)題。這樣的研修也才是有效的，才能被老師所喜歡。第三，教師研修的形式要敢于創(chuàng)新，要通過(guò)相互的分享、交流去推進(jìn)。例如，書(shū)中流動(dòng)教師培訓(xùn)隊(duì)案例，就是研修形式的創(chuàng)新，深入到農(nóng)村貧困學(xué)校開(kāi)展研修，成本低，又非常有實(shí)效。還有，教師研修要注重分享，通過(guò)分享讓大家有更多的收獲和體會(huì)。研修活動(dòng)結(jié)束后，還應(yīng)該督促教師進(jìn)行總結(jié)和反思，借此也能夠了解教師研修的成效。我的問(wèn)題是，教師研修要非常關(guān)注教師的需求，怎樣能夠方便快捷地了解教師的需求呢？

張鐵道：非常感謝您對(duì)教師研修的認(rèn)同。我來(lái)分享一個(gè)自己在海南的實(shí)踐故事。2004年，我隨教育部專(zhuān)家小組到海南考察學(xué)習(xí)高中課改實(shí)施情況。我應(yīng)用研修方法在三所中學(xué)與高中學(xué)生開(kāi)展了系列專(zhuān)題座談會(huì)。我們從每一個(gè)班級(jí)選取一組同學(xué)參與座談。我問(wèn)學(xué)生們：“在高中課改剛開(kāi)始的時(shí)候，你們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到最大的困難是什么？你們喜歡什么樣的老師？老師怎么教，你們就感覺(jué)到特別開(kāi)心，特別受益？你們現(xiàn)在有什么困惑？比較課改開(kāi)始到如今，你們感覺(jué)最大的變化在哪里？”學(xué)生們針對(duì)這些他們熟悉的問(wèn)題，向我反饋了很多真實(shí)信息。其中，談到他們特別喜歡的老師時(shí)，也是十分看重老師和學(xué)生之間能否建立朋友般的關(guān)系。之后，基于三所學(xué)校的高中學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題的回答，我們完成了一個(gè)來(lái)自學(xué)生視角的課改成效研究報(bào)告。我們當(dāng)時(shí)的調(diào)查結(jié)果有力地證明：海南的課改做得很好。其實(shí)，如果能夠繼續(xù)跟進(jìn)，在研究報(bào)告的基礎(chǔ)上提煉：在高中課改實(shí)施將近一輪的背景下，海南的教師在哪些方面做得特別好，贏得了學(xué)生贊許？在哪些方面還需要改進(jìn)？特別是將其中學(xué)生提到的教得特別好的老師的做法和學(xué)生提到的困難和困惑梳理出來(lái)，并組織教師們研究如何改進(jìn)，那肯定會(huì)有更多的收獲。

其實(shí)，借助研修方法診斷需求、改進(jìn)教學(xué)的方法有很多，例如，可以到一個(gè)課堂去觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)；也可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，通過(guò)對(duì)象對(duì)于問(wèn)題的回應(yīng)做出判斷。我曾經(jīng)到北京一所學(xué)校進(jìn)行調(diào)研，在聽(tīng)取校長(zhǎng)報(bào)告學(xué)校情況、深入課堂聽(tīng)課、與教師座談，并對(duì)學(xué)校進(jìn)行反饋之后，我利用中午的半個(gè)小時(shí)和來(lái)自初二、高一和高二3個(gè)年級(jí)的學(xué)生代表進(jìn)行了座談。我首先問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，我今天到你們學(xué)校來(lái)，印象特別好。你們能不能說(shuō)說(shuō)學(xué)校讓你們感覺(jué)特別驕傲和自豪的是什么？”他們都紛紛說(shuō)：“我們學(xué)校的老師好，老師對(duì)我們非常好?！蔽医又鴨?wèn)：“請(qǐng)你們說(shuō)說(shuō)你們最喜歡的一門(mén)課和你們最喜歡的老師？”其中一個(gè)組就講：“我們特別喜歡政治課。老師在第一節(jié)課就對(duì)我們講，‘同學(xué)們，我可給你們約好了，你們哪一個(gè)都別想在我這門(mén)課上落下！我們心里說(shuō)，為什么呀？結(jié)果沒(méi)想到，這位老師講得非常好，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，我們?nèi)嗟耐瑢W(xué)政治課都學(xué)得非常好?！边€有一個(gè)組說(shuō)：“我們特別喜歡上體育課。先前一堂課只有一個(gè)項(xiàng)目，現(xiàn)在老師給我們四個(gè)項(xiàng)目來(lái)選擇學(xué)習(xí)。大家都根據(jù)自己的愛(ài)好選學(xué)一個(gè)項(xiàng)目。我們非常開(kāi)心。”我又問(wèn)：“那你們覺(jué)得來(lái)學(xué)校以后有哪一件事讓你們特別難忘？”初二的同學(xué)說(shuō)：“我們特別難忘的是學(xué)校組織我們?nèi)チ挚h?！蔽颐髦蕟?wèn)：“林縣有什么難忘的呀？”他們說(shuō)：“老師，你可不知道，我們長(zhǎng)這么大，第一次離開(kāi)父母，離開(kāi)家到林縣去。坐了一天車(chē)，晚飯剛吃過(guò)，大家的手機(jī)就此起彼伏地響起來(lái)了。奶奶問(wèn)路上安全嗎？媽媽說(shuō)外頭的飯好吃嗎？爺爺說(shuō)你們啥時(shí)候回來(lái)？……我們突然意識(shí)到，我們走到哪里，家庭的關(guān)愛(ài)就跟到哪里……”

我看前面三個(gè)問(wèn)題都鋪墊得差不多了，就接著問(wèn)：“目前學(xué)校做得很好的情況下，你們覺(jué)得如果學(xué)校只需要再改進(jìn)一條，那會(huì)是什么？”同學(xué)們開(kāi)始七嘴八舌地說(shuō)起來(lái)：我們學(xué)校學(xué)生太多了，做操時(shí)胳膊都伸不直；吃飯分三波去吃，仍然擠得不得了；上廁所排隊(duì)，排到上課鈴響了還沒(méi)有排到；圖書(shū)館一個(gè)星期只開(kāi)兩個(gè)小時(shí)，能不能多開(kāi)一點(diǎn)時(shí)間……座談結(jié)束之后，我就把學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題的反饋匯報(bào)給學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，當(dāng)我講到最后一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，校長(zhǎng)就忙著要求記錄下來(lái)，還解釋說(shuō)馬上就進(jìn)行改進(jìn)。

以上實(shí)踐說(shuō)明，如果能夠圍繞一定主題，基于對(duì)象群體的既有體驗(yàn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)好一組問(wèn)題鏈，就能有效地了解他們的需求。

垣曲一組代表（山西省垣曲中學(xué)物理教師 吳寶軍）：您在書(shū)中對(duì)教師研修強(qiáng)調(diào)了三項(xiàng)原則：一是務(wù)必注重教師的實(shí)踐；二是務(wù)必持有學(xué)生的視角；三是務(wù)必了解理論并努力付諸實(shí)踐。我的理解是，第一，注重教師的實(shí)踐，就是從教師的需要入手，從實(shí)際出發(fā)。第二，從學(xué)生的視角，就是以人為本。第三，每一個(gè)老師必須有持續(xù)學(xué)習(xí)的欲望和能力。在《探索教師研修20年》這篇文章中，你提供了一個(gè)教師研修路線(xiàn)圖，即“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”。我的問(wèn)題是，教師研修是教師成長(zhǎng)的重要途徑。但是，如果教師不愿意參與研修，如何調(diào)動(dòng)他們的積極性？

張鐵道：我借用書(shū)中的《新課程教學(xué)改革：北航附中教師的研修實(shí)踐》這個(gè)案例來(lái)回答你的問(wèn)題。當(dāng)時(shí)，北京市普通高中課程改革剛剛啟動(dòng)，我自己也需要有深入學(xué)校深入了解實(shí)踐的機(jī)會(huì)，于是就應(yīng)時(shí)任北航附中校長(zhǎng)羅濱邀請(qǐng)深入該校連續(xù)做了五次專(zhuān)題調(diào)研與研修活動(dòng)。

第一次研修活動(dòng)的主題是“我們?cè)鯓幼哌^(guò)高一”，旨在判斷首屆高中新課程的高一學(xué)生已有的實(shí)際學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將其作為評(píng)價(jià)學(xué)校新課程教學(xué)現(xiàn)狀的尺度和制定改進(jìn)教學(xué)策略的重要參照。我們把高一年級(jí)四個(gè)班的學(xué)生分成四個(gè)組：開(kāi)心組、感動(dòng)組、郁悶組和困惑組。討論“回顧高一時(shí)光，哪些是我們最開(kāi)心、最感動(dòng)、最郁悶和最困惑的事？”每一個(gè)組分別重點(diǎn)分享一個(gè)主題的體驗(yàn)，最終各組的反饋就構(gòu)成一個(gè)整體的結(jié)果。我們發(fā)現(xiàn)，2008年度高一學(xué)生最開(kāi)心的是“軍訓(xùn)”“選修課”“外教課”“社會(huì)實(shí)踐”；最感動(dòng)的是“軍訓(xùn)”“聯(lián)歡會(huì)和主題班會(huì)”“汶川大地震”。而最郁悶的是他們的學(xué)習(xí)，最困惑的是學(xué)習(xí)方法。來(lái)自學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，讓在場(chǎng)的高一年級(jí)組的老師們感到十分驚訝，也促進(jìn)了他們的深刻反思。教師們感到，他們并沒(méi)有完全領(lǐng)悟課改的理念。如果重新再教高一，他們會(huì)加強(qiáng)教研，精簡(jiǎn)教材內(nèi)容，增加學(xué)生實(shí)踐和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。來(lái)自高一年級(jí)教師的這些經(jīng)驗(yàn)，為即將擔(dān)任新高一教學(xué)的老師們提供了很有價(jià)值的現(xiàn)實(shí)背景和行動(dòng)導(dǎo)向。

第二次研修活動(dòng)，我們針對(duì)學(xué)生普遍需求開(kāi)始關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)。第三次研修活動(dòng)，我們又以新一屆學(xué)生的入學(xué)教育實(shí)踐及其成效為案例，研究高中階段入學(xué)教育的內(nèi)容與方法。第四次研修活動(dòng)，我們嘗試從學(xué)生視角討論高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀及教學(xué)改進(jìn)。第五次研修活動(dòng)，我們總結(jié)高中語(yǔ)文組關(guān)注學(xué)生需求、改進(jìn)教學(xué)的探索，并推動(dòng)學(xué)校其他學(xué)科依據(jù)學(xué)生需求，提出改進(jìn)教學(xué)工作、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的行動(dòng)計(jì)劃。一個(gè)學(xué)期下來(lái)取得顯著成效，而后又推廣到全校所有學(xué)科。

上述實(shí)踐顯示，診斷需求是解決問(wèn)題的開(kāi)始，后續(xù)跟進(jìn)則是解決問(wèn)題的必不可少的過(guò)程。沒(méi)有對(duì)于實(shí)際需求的揭示，行動(dòng)就沒(méi)有針對(duì)性；沒(méi)有執(zhí)著的跟進(jìn)，就難以達(dá)到解決問(wèn)題的預(yù)期結(jié)果。

國(guó)興一組代表（海南省國(guó)興中學(xué)語(yǔ)文教師 李占民）：書(shū)中的《團(tuán)隊(duì)研修：吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站的實(shí)踐》一文，正好契合我們來(lái)北京考察學(xué)習(xí)的任務(wù)。在我們常規(guī)教研工作當(dāng)中，最常態(tài)、最重要的但也是最薄弱的就是教研組的研訓(xùn)活動(dòng)。在北京的學(xué)校里，教研組的活動(dòng)是如何開(kāi)展的呢？請(qǐng)您結(jié)合具體的案例，談?wù)勅绾胃倪M(jìn)教研組團(tuán)隊(duì)研修的工作？

張鐵道：你提的問(wèn)題是一個(gè)困惑很多基層教師、教研員的實(shí)際問(wèn)題。我曾在甘肅和北京從事教研工作二十多年。我認(rèn)為，我們的教研需要在新時(shí)期重新定位。許多教研員因?yàn)樵?jīng)是優(yōu)秀教師或身受基層教師期待，所以總是有意無(wú)意地以我為標(biāo)準(zhǔn)，向我看齊。但這種理念已經(jīng)不再符合現(xiàn)今教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況了。教研員的主要服務(wù)對(duì)象是承擔(dān)教書(shū)育人職能的基層教師。為此我認(rèn)為，教研員需要掌握兩門(mén)教育學(xué)，一門(mén)是少年兒童教育學(xué)（即我們熟知的教育學(xué)），一門(mén)是回應(yīng)教師學(xué)習(xí)需求的成人教育學(xué)。只有掌握并自覺(jué)應(yīng)用成人教育學(xué)，教研員才能自覺(jué)尊重教師的既有經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們相互借鑒并做出實(shí)踐改進(jìn)。另外，由于教研員的工作頭緒繁雜，所以很難實(shí)際跟進(jìn)一個(gè)項(xiàng)目或聚焦一個(gè)特定群體，因此也為開(kāi)展有效的問(wèn)題解決、資源開(kāi)發(fā)和能力建設(shè)帶來(lái)很大難度。

你提到的小學(xué)數(shù)學(xué)教師研修案例，我還需要做一些補(bǔ)充。北京市小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師吳正憲，是北京市基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人，也是廣大基層教師非常尊敬的專(zhuān)家型教研員。多年前，我就和吳老師探討可否將她多年探索形成的兒童數(shù)學(xué)教育的理念與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為一門(mén)教師發(fā)展課程，以便讓更多教師受益。2008年6月，北京教科院成立了“吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站”。首批進(jìn)入工作站的學(xué)員由全市各區(qū)縣72名小學(xué)骨干教師和基層教研員組成。我們提出的口號(hào)是：成就他人，豐富自己。骨干教師如果能夠帶一批青年教師，從需求調(diào)查、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，再到成果發(fā)表，經(jīng)歷了全過(guò)程，這些青年教師就成長(zhǎng)起來(lái)了。這就是培養(yǎng)優(yōu)秀教師的策略。把他人成就了，自己就大成就了。我們把這種做法叫團(tuán)隊(duì)研修。2011年，北京開(kāi)放大學(xué)又把吳老師小學(xué)數(shù)學(xué)教師團(tuán)隊(duì)研修實(shí)踐轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)課程，非常受基層老師們的歡迎。就這樣，我們用了將近十年時(shí)間，把原來(lái)的一對(duì)一、一對(duì)多的教師學(xué)習(xí)方式，變成集面對(duì)面與在線(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)等方式為一體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展導(dǎo)向的教師學(xué)習(xí)方式。

海南三組代表（海南中學(xué)生物老師 黃良源）：書(shū)中的《賦予故事更多的教育價(jià)值》一文使我想到，在這幾年我參加的省級(jí)骨干教師培訓(xùn)中，經(jīng)常采用基于某位老師的成長(zhǎng)故事來(lái)做研修培訓(xùn)的形式，這種做法非常有效，學(xué)員非常有收獲。您在文中提到“共同設(shè)計(jì)一個(gè)教育故事的框架”，您能否提供一個(gè)好的故事框架，讓在座的名師也可以運(yùn)用這個(gè)框架，把基于教育故事的研修做得精彩一些？

張鐵道：其實(shí)，今天有一個(gè)主題越來(lái)越凸顯，那就是我們大家都在結(jié)合各自的知識(shí)和實(shí)踐基礎(chǔ)，參與到今天關(guān)于教師研修的主題討論中來(lái)。我自己的體會(huì)是，我們?cè)谧隽撕芏喙ぷ骱螅懿荒馨盐覀冏龅慕逃龑?shí)踐故事講述出來(lái)？能不能把我們做的故事再寫(xiě)出來(lái)？然后，我們能不能引領(lǐng)更多人再去重復(fù)地做，創(chuàng)新地做？

2002年，北京市東直門(mén)中學(xué)受市教委基礎(chǔ)教育處委托舉辦一次全市的高中研究性學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，尚金華校長(zhǎng)一行來(lái)找我一起策劃這次活動(dòng)。我建議，全市的高中校長(zhǎng)來(lái)到你們學(xué)校，你作為校長(zhǎng)不能不講，但是只能從學(xué)校課程管理角度對(duì)研究性學(xué)習(xí)做一些簡(jiǎn)要說(shuō)明，絕對(duì)不能多講。同時(shí)，研究性學(xué)習(xí)是由老師們具體組織實(shí)施的，他們應(yīng)該結(jié)合學(xué)科如何設(shè)計(jì)和開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)介紹自己的經(jīng)驗(yàn)。但研究性學(xué)習(xí)畢竟是學(xué)生親身體驗(yàn)的課程，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)，所以應(yīng)該把主要的發(fā)言時(shí)間交給學(xué)生。學(xué)校采納了我的意見(jiàn)。

我們當(dāng)時(shí)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)是：校長(zhǎng)用5分鐘的時(shí)間，講學(xué)校如何規(guī)劃安排研究性學(xué)習(xí)課程；文科、理科兩位老師用10分鐘的時(shí)間，簡(jiǎn)要說(shuō)明如何結(jié)合學(xué)科學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。之后的一個(gè)多小時(shí)全部交給學(xué)生講述他們開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的真實(shí)故事。

當(dāng)天，學(xué)生們講述了他們開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)采集數(shù)據(jù)屢試屢敗的故事。學(xué)生們恰恰就是通過(guò)這種不斷失敗的經(jīng)驗(yàn)，懂得了收集研究資料如何設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)題，如何選定好調(diào)查對(duì)象并找好恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)調(diào)查，再如何加工、歸納資料。事實(shí)表明，研究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)，學(xué)習(xí)了如何以研究進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或通過(guò)合作解決問(wèn)題。

我們要鼓勵(lì)老師們帶著學(xué)生去做故事，鼓勵(lì)學(xué)生講自己的學(xué)習(xí)故事，把自己的體驗(yàn)變成具有教育意義的故事。今天，我們大家聚集在這里，實(shí)際上也是在做一個(gè)教師研修的故事。而這個(gè)故事就是我們大家共同參與，在分享我們共有的知識(shí)和體驗(yàn)基礎(chǔ)之上，共同建構(gòu)出來(lái)的故事。而這個(gè)故事之所以有價(jià)值，是因?yàn)槲覀兠總€(gè)人都帶著各自的經(jīng)驗(yàn)參與其中了，我們都在聆聽(tīng)別人的交流分享過(guò)程中，形成對(duì)于教師研修的全面認(rèn)識(shí)。

三、研修總結(jié)

張鐵道：各位老師，我們今天圍繞教師研修專(zhuān)題進(jìn)行了深入的交流與討論。大家都結(jié)合自身閱讀本書(shū)的體會(huì)及自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從不同角度豐富了我們對(duì)教師研修理念、實(shí)踐策略、成效評(píng)價(jià)、后續(xù)跟進(jìn)、組織者角色與能力等問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)大家共同認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，我僅就今天的團(tuán)隊(duì)研修成果做一個(gè)小結(jié)。

（一）研修理念

今天我們共同合作開(kāi)展的主題研修已經(jīng)豐富和拓展了大家對(duì)于教師學(xué)習(xí)及其特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。更重要的是，從研修過(guò)程中我們深切感受到成人學(xué)習(xí)理論對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的價(jià)值。大家的體驗(yàn)表明，參與研修活動(dòng)的群體都是具有一定專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師。各位作為學(xué)科帶頭人，不是以自己的資源來(lái)取代或沖抵其他教師的資源，而是去激發(fā)和匯聚盡可能多的教師的資源，再加上同伴的交流分享，共同建構(gòu)更加豐富的、更加專(zhuān)業(yè)的資源成果。

各位學(xué)科帶頭人在總結(jié)促進(jìn)和帶領(lǐng)教師成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，概括出“梳理經(jīng)驗(yàn)、提煉思想、付諸行動(dòng)”，這就是基于實(shí)踐、認(rèn)識(shí)實(shí)踐、回饋實(shí)踐。在這種成人有效學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們共同創(chuàng)建并受益的是一種相互尊重、平等磋商、互為資源的學(xué)習(xí)文化，而不是“培訓(xùn)”情景中我說(shuō)你聽(tīng)，我來(lái)教育你，我來(lái)培訓(xùn)你的單項(xiàng)教學(xué)。我們追求的教師研修，就應(yīng)秉持“我尊重你的經(jīng)驗(yàn)，我們相互切磋分享之后能夠成為更有益的經(jīng)驗(yàn)”的基本價(jià)值追求。

我個(gè)人理解，毛主席所說(shuō)的“從群眾中來(lái)，到群眾中去”，實(shí)際上是說(shuō)：從群眾中來(lái)的可能是良莠并存的，甚至是相互矛盾的，缺乏邏輯的，不能夠言之成理的言論或訴求。但是，回到群眾中去的，就必須是經(jīng)過(guò)加工后有主題的，有相應(yīng)邏輯的，能夠言之成理有實(shí)際意義的道理。

今天的專(zhuān)題交流也說(shuō)明，教師研修必須要結(jié)合實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展，教師要獲得有意義的學(xué)習(xí)，必須要有一定程度的親身體驗(yàn)。在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，觸及某個(gè)具體的實(shí)際問(wèn)題，一定要鼓勵(lì)大家進(jìn)行開(kāi)放性交流。在交流基礎(chǔ)上，每一個(gè)老師包括整個(gè)群體都認(rèn)真傾聽(tīng)、開(kāi)展反思，并在反思之后進(jìn)行整合總結(jié)。

今天的研修活動(dòng)，我們不是為了體驗(yàn)而體驗(yàn)，而是借助這種體驗(yàn)引導(dǎo)大家對(duì)教師研修形成一個(gè)相對(duì)比較清晰的、邏輯化的認(rèn)識(shí)，而且這個(gè)認(rèn)識(shí)是由大家共同努力建構(gòu)而成的。這就使得我們每個(gè)人都從中獲得了成就感。所謂“做中學(xué)”，就是一種深刻的、有價(jià)值的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。我們的故事表明，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)離不開(kāi)案例，離不開(kāi)各自故事的分享，離不開(kāi)我們的共識(shí)建構(gòu)和行動(dòng)改進(jìn)，當(dāng)然也離不開(kāi)有意義的活動(dòng)設(shè)計(jì)與引導(dǎo)。

以上這些，或許可以豐富我們對(duì)教師研修的性質(zhì)、定位、特點(diǎn)甚至規(guī)律的基本認(rèn)識(shí)。

（二）研修策略

開(kāi)展教師研修的前提是依據(jù)任務(wù)或主題進(jìn)行需求調(diào)查，再基于需求調(diào)查的結(jié)果，規(guī)劃與設(shè)計(jì)研修活動(dòng)。以今天的研修活動(dòng)為例來(lái)思考活動(dòng)的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，我與大家分享了很多案例，尤其是研修活動(dòng)中如何設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈。問(wèn)題鏈很重要，不僅要讓大家覺(jué)得有話(huà)可說(shuō)，還要讓大家說(shuō)得有價(jià)值，而且還要讓大家的說(shuō)和說(shuō)之間有互補(bǔ)性、建設(shè)性。

怎樣設(shè)計(jì)和組織有意義的研修活動(dòng)？我們通過(guò)多年實(shí)踐，歸納出來(lái)四個(gè)層次16個(gè)字的總結(jié)：一是“巧在設(shè)計(jì)”。要遵循成人學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)，活動(dòng)必須要有利于能力成長(zhǎng)或者問(wèn)題解決，并善于去做細(xì)化的設(shè)計(jì)，有步驟、有細(xì)節(jié)。二是“重在實(shí)施”。精心地實(shí)施活動(dòng)設(shè)計(jì)方案，使大家充分地參與、聆聽(tīng)、互動(dòng)討論。三是“成在后續(xù)”。我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有時(shí)候研修活動(dòng)設(shè)計(jì)得不錯(cuò)，實(shí)施得大家覺(jué)得也滿(mǎn)意，但往往會(huì)由于后續(xù)沒(méi)有跟進(jìn)，不能產(chǎn)出相應(yīng)的成效。研修成果也是至關(guān)重要的因素，決定著參與活動(dòng)的教師是否有成就感。其實(shí)，成果就是對(duì)于我們想做什么、怎么做的以及做的結(jié)果的一種理性的記述和表達(dá)。四是“落在資源”。比如，我們進(jìn)行需求調(diào)查，之后就可以形成調(diào)研報(bào)告。再比如，我們今天的研修活動(dòng)，也將會(huì)形成匯集大家的反饋的成效評(píng)估報(bào)告和體現(xiàn)集體智慧的團(tuán)隊(duì)研修報(bào)告。來(lái)自大家對(duì)于教師研修的視角、觀點(diǎn)、建議所構(gòu)成的團(tuán)隊(duì)報(bào)告，將成為一份對(duì)于大家今后實(shí)踐具有指導(dǎo)意義的專(zhuān)業(yè)資源。

（三）成效評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的主要教育價(jià)值不是比較高低，而是要通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)研修活動(dòng)的改進(jìn)。大家提到，關(guān)于成效評(píng)價(jià)，既可以采用定量的方式，也可以采用定性的方式。比如教師的論文、獲獎(jiǎng)等，還有更多的是看不見(jiàn)的、內(nèi)在理念的變化，最終反映在教師教學(xué)行為的積極變化及其對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的影響上。這些都可以作為評(píng)價(jià)的指標(biāo)。

成效評(píng)價(jià)最關(guān)鍵的指標(biāo)是對(duì)象的體驗(yàn)，對(duì)其產(chǎn)生了什么影響。在座的各位學(xué)科帶頭人，如果我們帶的青年教師受益了，有成就感了，那么我們的研修工作就有成效了。我們?cè)趯?shí)踐中積累了七條關(guān)于優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)：第一，具有堅(jiān)定的教育職業(yè)追求，喜歡教師職業(yè)；第二，具有較為全面扎實(shí)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)積累；第三，具有全面的學(xué)生知識(shí)，能夠讀懂學(xué)生的需求；第四，積累了實(shí)際可行的教學(xué)知識(shí)與技能，善于依據(jù)教學(xué)主題和學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，有效引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展有意義的學(xué)習(xí)并從中獲得有成就感的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；第五，善于進(jìn)行研究，研究自身和他人的教育實(shí)踐；第六，能夠保持身心健康和積極心態(tài)；第七，具有個(gè)人魅力，具有很強(qiáng)的感染力。

（四）后續(xù)跟進(jìn)

后續(xù)跟進(jìn)的目的是將學(xué)習(xí)與實(shí)踐融為一體，帶給教師有價(jià)值的職業(yè)進(jìn)步和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。各位學(xué)科帶頭人所做的最有價(jià)值的貢獻(xiàn)不僅在于自己要身為表率，更應(yīng)努力幫助在工作站學(xué)習(xí)的老師獲得有意義的能力成長(zhǎng)。

能力成長(zhǎng)是一個(gè)行為干預(yù)和愿景引導(dǎo)的過(guò)程，不是一次就能達(dá)成的，在不同的階段有不同的要求。作為學(xué)科帶頭人，我們是特定群體的教師成長(zhǎng)的引領(lǐng)者。我們要善于依據(jù)特定的主題學(xué)習(xí)或培養(yǎng)任務(wù)需要規(guī)劃專(zhuān)題課程，把自己不斷的成長(zhǎng)和所帶教師團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)，變成一種課程實(shí)施過(guò)程。

我最近參加了一次“如何推廣優(yōu)秀成果”的專(zhuān)題討論。大家都知道，目前，推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的主要方式就是表彰優(yōu)秀教師，請(qǐng)他們?nèi)プ鍪痉墩n、做報(bào)告、出著作或者帶徒弟。但是，這往往很難達(dá)到激發(fā)更大范圍成功實(shí)踐所需要的實(shí)踐能力賦予的目的。我們認(rèn)為，推廣成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也需要課程規(guī)劃和教學(xué)過(guò)程，主要涉及三個(gè)層面的學(xué)習(xí)，即“知曉”“會(huì)做”“有成就”。由此，你不僅可以明白“是什么”“為什么”；而且能付諸自身教學(xué)實(shí)踐；更能從取得進(jìn)步和成效中獲得成就感、建立自信。事實(shí)表明，真正的學(xué)習(xí)必須能夠帶給學(xué)習(xí)者以能力成長(zhǎng)的體驗(yàn)，否則，就不是有價(jià)值的學(xué)習(xí)，也就不可能持續(xù)。只有這樣，教師才能夠有不懈的動(dòng)力去體驗(yàn)自己的職業(yè)幸福，才能夠變成教師一直擁有的、不斷推動(dòng)他前進(jìn)的成就感。這是我們作為學(xué)科骨干教師、學(xué)科帶頭人、校長(zhǎng)，都面臨的一個(gè)重要任務(wù)，同時(shí)也是我們處于相對(duì)成熟階段謀求造福他人和豐富自身的雙贏策略。

（五）組織者的角色與能力

教師研修組織者需要為參與者創(chuàng)設(shè)有意義的、有價(jià)值的、給力的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。組織者既是同伴學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，也是高效的學(xué)習(xí)者。實(shí)際上，我們今天采取的是一種混合式學(xué)習(xí)策略。之前大家都進(jìn)行了自主閱讀，我們?cè)诂F(xiàn)場(chǎng)開(kāi)展多重交流，與此同時(shí)還開(kāi)展了微信同步交流。之后，我們還會(huì)征集大家的學(xué)習(xí)體會(huì)，開(kāi)展成效評(píng)價(jià)，并進(jìn)行基于本次活動(dòng)的專(zhuān)題資源開(kāi)發(fā)。

我們認(rèn)為，一個(gè)人的教學(xué)成功有四門(mén)必修課程：一是學(xué)術(shù)性課程，主要是對(duì)相對(duì)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)；二是實(shí)踐類(lèi)課程，把所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與自身工作實(shí)際相結(jié)合，并從中逐步積累行之有效的方法和理念；三是人際交往課程，主要取決于我們是否善于傾聽(tīng)，善于交流，善于合作；四是研究性課程，把知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)、人際交往學(xué)習(xí)以研究成果的方式，言之成理地表達(dá)出來(lái)。

注：本次活動(dòng)得到北京師范大學(xué)基礎(chǔ)教育研究院副院長(zhǎng)喬樹(shù)平和北京市中關(guān)村中學(xué)校長(zhǎng)蘇紓的支持。本報(bào)告得益于全體參與者的參與和奉獻(xiàn)。文本由張鐵道與張曉合作完成。