龔天羽

當(dāng)今的吟誦教學(xué)，規(guī)律之說(shuō)日盛，而詩(shī)之情日渺，前人總結(jié)的“規(guī)律”反成蔽目之浮云。我們一線語(yǔ)文老師也希望通過(guò)中華經(jīng)典的誦讀和陶冶，為孩子們播下中國(guó)文化的種子，使他們成為有根的現(xiàn)代小公民。我在古詩(shī)《山行》教學(xué)中，嘗試著引入吟誦之法，“音”的加入既為課堂增添了一抹亮色，同時(shí)也能為學(xué)生理解課文服務(wù)。

“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”，以“遠(yuǎn)上”一詞入手，深秋的群山連綿起伏向遠(yuǎn)方延伸，怎么才能讀出來(lái)呢？

學(xué)生說(shuō)“把讀音拉長(zhǎng)”。

正中下懷，“那應(yīng)該拉長(zhǎng)哪一個(gè)字呢？”

有學(xué)生說(shuō)“遠(yuǎn)上”拉長(zhǎng)。

“難道長(zhǎng)的是遠(yuǎn)上么？到底是什么伸向遠(yuǎn)方？”

“寒山，把寒山拉長(zhǎng)。”

學(xué)生慢慢找到了方向，而這也和“平長(zhǎng)仄短”的規(guī)律暗合，我們從詩(shī)意出發(fā)，漸漸尋找古人吟詠時(shí)的意韻。

“石徑又是什么呢？”

學(xué)生陷入了沉默，我在路上畫了一個(gè)十字路口，“看看這是什么？”

“這是雙人旁的古字。”立馬有學(xué)生反應(yīng)了過(guò)來(lái)。

“對(duì)啊，雙人旁表示道路或行走，在這里表示什么呢？”

“山里的路。”

“爬過(guò)山么？路怎么樣？”

“彎彎扭扭，路又窄，可難走了?！?/p>

“特別窄的路叫作——”

“窄路?！?/p>

“小路?！?/p>

“山上的小路，山如此綿長(zhǎng)，小路又如何呢？”我繼續(xù)追問(wèn)

“也一樣，伸向遠(yuǎn)方?！?/p>

“該怎么讀？”

學(xué)生也不自覺(jué)地把“石徑斜”拉長(zhǎng)了調(diào)子，因?yàn)楹退麄儎澐至斯?jié)奏，石徑處沒(méi)有停頓，而且“徑”是閉口音，不可以拉長(zhǎng)，所以自然只能拉長(zhǎng)“斜”音了。

下面學(xué)生就試著把整句話的意思說(shuō)出來(lái)：“深秋時(shí)節(jié)，石頭鋪成的山間小路向遠(yuǎn)方伸展?！?/p>

帶著詩(shī)意，開(kāi)始吟誦遠(yuǎn)上寒山——石徑斜——

“白云生處有人家”，學(xué)生對(duì)于“生處”的理解陷入了困難，有的把“生”理解成了生活，有的理解成了出生。

“人可以說(shuō)是出生，白云只能說(shuō)是形成，白云形成的地方，遠(yuǎn)不遠(yuǎn)？”

“山在遠(yuǎn)處，白云自然也在遠(yuǎn)處啦！”學(xué)生道。

“對(duì)呀，真聰明，你來(lái)喊喊遠(yuǎn)處的于子墨?！?/p>

只見(jiàn)他做足了架勢(shì)，把小手做出喇叭狀：“于——子——墨。”

“你瞧瞧，他把聲音給拖長(zhǎng)了，一聽(tīng)就知道于子墨離他很遠(yuǎn)，誰(shuí)來(lái)讀讀‘白云?！?/p>

學(xué)生也把“云”拖得很長(zhǎng)。

“嗯，這朵云離我足有好幾里地?！?“這朵云和我隔了一座山呢！”我欣喜于孩子們充滿興趣的嘗試。

這不就是“言之不足，故長(zhǎng)言之”么？

“停車坐愛(ài)楓林晚”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人寫這句詩(shī)的時(shí)候是什么心情，運(yùn)用輕松明快的讀法、跳躍的節(jié)奏來(lái)呤誦。

“霜葉紅于二月花”，體現(xiàn)作者對(duì)于楓林的喜愛(ài)之情，學(xué)生都能理解，但怎么讀出來(lái)是個(gè)難題。

“這句話是什么意思？”

“被霜打過(guò)的葉子比二月的花還紅艷?！贝蟛糠趾⒆佣寄苷f(shuō)個(gè)十之八九。

“哦，那你能評(píng)價(jià)下我們班么？就和其他班級(jí)比一比吧！”

學(xué)生一下子丈二和尚摸不到頭腦，“我們班最棒了，比其他班好多了?！?/p>

孩子把“多”字拉得極長(zhǎng)，我給了她一個(gè)大拇指，“你是真心熱愛(ài)我們班級(jí)，光從你一個(gè)‘多我就聽(tīng)出來(lái)了，作者也是真心愛(ài)這片楓林，又該怎么讀？”

孩子們自由練讀，我在旁鼓勁：“拉得越長(zhǎng)，越能體現(xiàn)出你的喜愛(ài)之情。”

看到孩子們興趣盎然，有的孩子手舞足蹈，我內(nèi)心深受感動(dòng)，耳旁仿佛響起：“詩(shī)者，志之所之也。在心為志，發(fā)言為詩(shī)，情動(dòng)于中而形于言。言之不足，故嗟嘆之。嗟嘆之不足，故詠歌之。詠歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也。”

我們錯(cuò)過(guò)了“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”的盛唐氣派，沒(méi)趕上“枝上柳綿吹又少，天涯何處無(wú)芳草”的宋詞繾綣，在這個(gè)喧囂功利的時(shí)代，更需要我們高舉詩(shī)歌的浪漫，詞曲的清麗，儒家的道義，老莊的修為，將這沉積千年的厚重，向孩童輕松講述，這也是當(dāng)代語(yǔ)文教師的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。

作者單位：江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)星洋學(xué)校