孫曙　黃瑞

隨著中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的出臺，已經(jīng)走過15年的基礎(chǔ)教育課程改革進入新的歷史時期。核心素養(yǎng)是課程改革新的出發(fā)點和依據(jù)，課程改革則是落實核心素養(yǎng)的路徑和支撐。如何在已有課程體系的基礎(chǔ)上，基于核心素養(yǎng)進行課程改革的傳承與創(chuàng)新，成為擺在每一所中小學(xué)校面前的重要課題。我們認為，核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的學(xué)校課程重構(gòu)需要把握關(guān)聯(lián)、聚焦、融合三個關(guān)鍵詞。

關(guān)聯(lián)：建設(shè)與核心素養(yǎng)實質(zhì)關(guān)聯(lián)的校本課程體系

課程是實現(xiàn)育人目標和辦學(xué)理念的重要載體。當前學(xué)校課程建設(shè)普遍存在一個問題，即每一類課程內(nèi)在關(guān)聯(lián)性及與辦學(xué)理念之間的邏輯性值得進一步推敲。課程英文為course，有“道路”之意，也就是說課程從字面上可理解為為培養(yǎng)人設(shè)定的成長路徑。如果學(xué)校設(shè)定的每一類課程是一條成長路徑，最終所有課程設(shè)定的路徑都殊途同歸于學(xué)生的“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)。那么，這些路徑之間應(yīng)當有什么關(guān)系？是平行，還是交叉？每條路徑覆蓋的核心素養(yǎng)分別是哪些？哪些是獨有的，哪些是共享的？

借核心素養(yǎng)出臺的契機，學(xué)?？梢詫σ延械男１菊n程體系進行修正和調(diào)整。首先，挖掘校本課程中每一類課程隱藏的最突出的核心素養(yǎng)。然后，評估已開設(shè)課程的實施情況，可從教師、學(xué)生、家長三個維度進行調(diào)查。最后，綜合考慮各方情況后對已有課程體系進行修正。一種情況是實施得較好的校本課程中所包含的核心素養(yǎng)既與學(xué)校辦學(xué)理念密切相關(guān)，也是學(xué)生核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵維度，這類課程建設(shè)需進一步強化。另一種情況是課程實施得不好，核心素養(yǎng)提煉得不充分，雖與學(xué)校辦學(xué)理念相關(guān)，也應(yīng)當合并或刪除。

這里介紹上海市教科院主持的基于學(xué)生核心素養(yǎng)的學(xué)校課程建設(shè)的一個案例。[1]

這所小學(xué)有著百年歷史，辦學(xué)之初就確立了“學(xué)會一技一藝，能夠自立于社會”的辦學(xué)目標。因循這一目標，學(xué)校到2010年已經(jīng)開出了50多門課程，還有科技節(jié)、美術(shù)節(jié)、音樂節(jié)、體育節(jié)、品社節(jié)、安全節(jié)、“男孩節(jié)”和“女孩節(jié)”等一系列校慶節(jié)日，還有雛鷹小隊、公民活動等一系列德育課程。該小學(xué)課程數(shù)量多，但有些課程有重復(fù)交叉，有些課程則沒有關(guān)聯(lián)，呈點狀分布，沒有形成課程序列。為此，上海市教科院基于學(xué)校歷史進行了指向?qū)W生核心素養(yǎng)的課程規(guī)劃與設(shè)計。

首先，篩選出學(xué)校有發(fā)展?jié)摿τ钟幸欢ɑA(chǔ)的課程。具體做法是，列出3年內(nèi)校內(nèi)外所有顯性、隱性課程清單，請每位執(zhí)教過這些課程的教師進行四個方面的分析：（1）我所開設(shè)的主題及培養(yǎng)目標；（2）我是如何選擇課程內(nèi)容的；（3）我是如何實施這一門課程的，我所選用的教學(xué)方式和學(xué)生組織方式有什么優(yōu)點和問題；（4）我在課程實施過程中所獲得的經(jīng)驗及反思到的不足。

其次，選擇各國課程標準中復(fù)現(xiàn)頻率較高且符合我國教育政策的核心素養(yǎng)研制了《學(xué)生核心素養(yǎng)問卷》，通過對師生進行問卷調(diào)查，了解師生對核心素養(yǎng)的需求。

最后，確立學(xué)校核心素養(yǎng)聚焦團隊合作、創(chuàng)意思維、自我管理、全球意識四項。構(gòu)建了“兒童世界探索系列課程”五大課程群，包括“用知識”領(lǐng)域課程、文化領(lǐng)域課程、科學(xué)領(lǐng)域課程、藝術(shù)領(lǐng)域課程、健康領(lǐng)域課程。（1）“用知識”領(lǐng)域課程是在學(xué)校以往的菜單作業(yè)基礎(chǔ)上開發(fā)的，貫穿學(xué)生在學(xué)校、家庭生活中的綜合性活動體驗課程；（2）藝術(shù)和健康領(lǐng)域課程是學(xué)校傳統(tǒng)的優(yōu)勢課程領(lǐng)域；（3）藝術(shù)、科學(xué)、健康領(lǐng)域課程在學(xué)生調(diào)查中深受歡迎；（4）每一領(lǐng)域課程既指向辦學(xué)目標，又較好地凸顯了學(xué)校確立的某幾項核心素養(yǎng)。

聚焦：尋找學(xué)科課程中落實核心素養(yǎng)的著力點

基于核心素養(yǎng)的課程體系建構(gòu)，必須堅守學(xué)科課程這一主陣地。聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，尋找每一門學(xué)科落實核心素養(yǎng)的側(cè)重點和著力點。目前國家課程以分科課程為主，課程標準的研制是以學(xué)科為對象，其中核心素養(yǎng)的線索并不清楚，但每一門學(xué)科本身所包含的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的事實卻不容質(zhì)疑。

北京師范大學(xué)林崇德教授主編的《21世紀學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究》一書專列一章“從現(xiàn)行課程標準中反思核心素養(yǎng)”，分析了義務(wù)教育和高中教育兩階段35門現(xiàn)行課標，提取每一門課程中涉及的各項核心素養(yǎng)，以及這些核心素養(yǎng)的分布與結(jié)構(gòu)。根據(jù)這些核心素養(yǎng)在課標中的提及頻率及分布比重，來考察現(xiàn)行課標和核心素養(yǎng)的關(guān)系，以期為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和課程目標的設(shè)置提供參考和依據(jù)。[2]

學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學(xué)科的具體化，是學(xué)生學(xué)習(xí)一門學(xué)科之后所形成的，具有學(xué)科特點的關(guān)鍵成就，是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)。學(xué)科核心素養(yǎng)是確定學(xué)科課程標準、學(xué)科知識體系、學(xué)科質(zhì)量標準的依據(jù)和導(dǎo)向；以結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識與技能體系為重要基礎(chǔ)和載體；是對能力、情感、態(tài)度學(xué)科三維目標的整合；具有水平化劃分的特征。目前，正在修訂中的普通高中課程標準已經(jīng)提煉出高中各學(xué)科核心素養(yǎng)（專家討論稿），例如，語文學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解；數(shù)學(xué)包括數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析；英語包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等。

雖然目前學(xué)科核心素養(yǎng)、課程標準、學(xué)業(yè)質(zhì)量標準尚在研制中，但即使出臺也是面對全國的一個相對籠統(tǒng)的標準，仍然需要各校因地制宜地進行再度具體化。因此，學(xué)?？梢愿鶕?jù)課程標準和已有的研究成果，厘清學(xué)科中的核心素養(yǎng)構(gòu)成及分布，并根據(jù)本校師資情況編制出校本學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)手冊。如果說國家課程的二度開發(fā)已為大家所接受且實施，那么國家課程中學(xué)科素養(yǎng)的校本化實施也必然會走上這條道路。這其中學(xué)科帶頭人或名師工作室的主持人應(yīng)當率先動起來。

上海一個化學(xué)名師基地的主持人陳永平分享了他的經(jīng)驗。[3]他談到，核心素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)是否能落實、落細、落小，真正取決于一線學(xué)科教師的領(lǐng)悟與理解、實施與操作，還有課堂上學(xué)生真正的經(jīng)歷與體驗。這就需要學(xué)科教師對學(xué)科課程進行再開發(fā)，在內(nèi)容的組織、資源的投入、經(jīng)歷的設(shè)計、評價的落實中融入學(xué)科素養(yǎng)的要求。他組織學(xué)員對“化學(xué)國家課程的校本化實施、化學(xué)學(xué)科拓展課程、化學(xué)探究性課程”等進行基于學(xué)科素養(yǎng)的再開發(fā)、再設(shè)計，提出中學(xué)生完整化學(xué)課程經(jīng)歷的設(shè)計方案，并要求學(xué)員教師在此過程中不僅要充分發(fā)揮本學(xué)科獨特的育人功能，還要基于核心素養(yǎng)的落實，高度重視跨學(xué)科的綜合育人功能。

融合：基于核心素養(yǎng)推動跨學(xué)科學(xué)習(xí)、綜合實踐類課程建設(shè)

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力；是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)；其發(fā)展是一個持續(xù)終身的過程。關(guān)于什么是核心素養(yǎng)，眾多學(xué)者都給出了自己的理解，但都認同其具有的基礎(chǔ)性、綜合性和持續(xù)性，是著眼于一個完整的人而提出的。這其實也對學(xué)校課程結(jié)構(gòu)提出了迫切要求。

相對于現(xiàn)在的以分科課程為主體的課程結(jié)構(gòu)，要實現(xiàn)人的全面發(fā)展，需要加強跨學(xué)科學(xué)習(xí)的設(shè)計，加大綜合實踐類課程的建設(shè)。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計可以采用基于問題或者基于項目的學(xué)習(xí)。它們可以有機地與現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)整合。關(guān)鍵在于基于真實生活情境選取跨學(xué)科主題，并與學(xué)科課程內(nèi)容融合，這樣才有利于學(xué)生通過開展研究，將知識與技能應(yīng)用于解決問題，發(fā)展核心素養(yǎng)。

北京外國語大學(xué)國際教育學(xué)院院長曹文認為，學(xué)校可以通過設(shè)計基于項目的學(xué)習(xí)課程，讓孩子的核心素養(yǎng)通過經(jīng)歷一個項目的過程得到有效的訓(xùn)練。她介紹了一個基于項目的學(xué)習(xí)設(shè)計——“少年研究員培養(yǎng)計劃”，這種課程設(shè)計的六個理念是：第一，以學(xué)生為中心，教師只是做指導(dǎo)；第二，要面對現(xiàn)實世界的挑戰(zhàn)和問題；第三，持續(xù)時間比較長；第四，跨學(xué)科，涉及方方面面，包括這個過程中孩子們對Excel、PPT這種軟件工具的使用；第五，思辨能力，解決問題能力，合作和各種形式的交流，包括遠程的交流；第六，結(jié)果以作品或表演的形式公布于眾。[4]這些可以作為學(xué)校開設(shè)項目學(xué)習(xí)的基本原則。

核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的課程建設(shè)還需要突出綜合實踐類課程。它超越了封閉的學(xué)科知識體系和單一課堂教學(xué)的時空局限，面向真實世界，將極大地發(fā)展學(xué)生體驗與感受生活的感知、實踐與創(chuàng)新的能力，有效促進學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。新一輪課程改革至今，綜合實踐活動一直都是難點。2016年重慶市教委印發(fā)了《重慶市中小學(xué)社會實踐教育課程建設(shè)指南》。文件提供了《重慶市中小學(xué)社會實踐教育活動項目設(shè)置參考》，明確提出開展“生存體能、素質(zhì)拓展、科學(xué)實踐、專題教育”四個方面的課程，對每項課程的目標，包括活動項目進行了詳細解讀。這就為學(xué)校更好地實施綜合實踐活動類課程提供了參考和指引。

可以預(yù)見，學(xué)?；诤诵乃仞B(yǎng)的課程建設(shè)一方面要自上而下充分爭取并享有政策的支持，另一方面更迫切地需要自下而上的落實與創(chuàng)新。在這個機遇與挑戰(zhàn)并存的時代，學(xué)校唯有成為勇立潮頭的創(chuàng)新者，篤學(xué)慎思的實踐者，方能在基于學(xué)生核心素養(yǎng)的課程建設(shè)過程中辦出特色，樹立品牌，贏得質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 夏雪梅.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的學(xué)校課程建設(shè)：水平劃分與干預(yù)實例[J].課程·教材·教法，2013（7）：11-16.

[2] 林崇德.21世紀學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2016：185.

[3] 陳永平.依托學(xué)科教學(xué)培育核心素養(yǎng)[N].中國教育報，2016-11-09.

[4] 曹文.通過基于項目的學(xué)習(xí)過程訓(xùn)練學(xué)生核心素養(yǎng)[EB/OL].[2017-01-03].http：//learning.sohu.com/20170103/n477626613.shtml.