靳琪慧

【摘 要】中國傳統(tǒng)音樂文化追求和強調(diào)含蓄、自然、流暢的藝術(shù)情境，內(nèi)含豐富的音樂教育思想。傳承和發(fā)揚中國傳統(tǒng)音樂文化可以深入體會中國傳統(tǒng)音樂文化的精髓，培養(yǎng)學生中國傳統(tǒng)特色的音樂思維方式和審美觀點，為中國傳統(tǒng)音樂文化輸入不竭的動力和支撐。

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)音樂文化；音樂教育；應(yīng)用

中圖分類號：G648.4 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）03-0029-02

多元音樂文化的沖擊和融合對當代音樂教育提出了挑戰(zhàn)，我們的音樂教育要重視傳統(tǒng)音樂文化內(nèi)容，負起傳承傳統(tǒng)音樂文化的責任，以傳統(tǒng)音樂文化為現(xiàn)代音樂教育的基石，強化傳統(tǒng)音樂文化在音樂教育中的應(yīng)用，從而推動我國的音樂教育事業(yè)更具特色化和創(chuàng)新風格。

一、傳統(tǒng)音樂文化教育的現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)音樂文化是歷史積淀而成的文化遺產(chǎn)和智慧結(jié)晶，它蘊含有深厚的歷史含義，包括中華民族千百年來形成的文化傳統(tǒng)、生活習俗、性格氣質(zhì)、審美心理、情感價值觀等。在“五四”之后，隨著歐洲音樂體系的沖擊和碰撞，我國的傳統(tǒng)音樂文化顯現(xiàn)出邊緣化的狀態(tài)，在東西方音樂文化交流的過程中，也出現(xiàn)了忽視或輕視中國傳統(tǒng)音樂文化的問題，引起了研究學者的關(guān)注和擔憂。

1. 音樂教育體系中傳統(tǒng)音樂文化的缺失或弱化

中國現(xiàn)有的音樂教育體系之中，一直以來以歐洲音樂中心論為引領(lǐng)，對學生進行全覆蓋的音樂教育，而忽視了中國自身音樂理論體系的建構(gòu)與普及化。在專業(yè)音樂教育的學制方面，也以歐洲音樂體系為典范，成為引領(lǐng)中國近現(xiàn)代音樂創(chuàng)作的主流，致使學生在潛意識中認為音樂是由西方傳入的，而非中國本身的音樂，這種意識顯然不利于中國優(yōu)秀民族音樂文化的傳承和弘揚。

2. 現(xiàn)有音樂大課堂教育形式與傳統(tǒng)音樂文化傳承方式的沖突

中國傳統(tǒng)音樂文化的傳承主要是依賴于口傳心授的一對一的傳授方式，它在長期的訓練中，積累中國傳統(tǒng)音樂文化的技能和理論，形成厚實的民族音樂文化根基，實現(xiàn)中國傳統(tǒng)民族音樂文化的傳承?，F(xiàn)有音樂大課堂教育形式則主要是以課堂作為音樂文化傳輸?shù)妮d體，它可以使大量的音樂學習者理解和把握傳統(tǒng)音樂的相關(guān)理論和方法。然而，這種大課堂的教育形式也難免使學習者淪為普遍化，難以形成個性化的音樂創(chuàng)作風格。在大課堂的音樂教育形式下，過于追求音樂技巧的跨越和突破，而忽視了音樂的原生性和內(nèi)蘊的文化、民族情感內(nèi)容，導致出現(xiàn)了音樂演唱的“千人一腔”“千人一面”的問題。

3. 傳統(tǒng)音樂文化在音樂教育中的情感淡漠現(xiàn)象

中國傳統(tǒng)民族音樂文化富含鮮明的民族特色和風格，是極為豐富的民族音樂遺產(chǎn)，然而，在當前的音樂教育之中，學生喜愛傳統(tǒng)音樂文化的較少，而偏愛流行音樂。同時，大多數(shù)學生都喜愛西洋樂器音色，而非中國傳統(tǒng)樂器。這也從側(cè)面顯現(xiàn)出音樂教育對中國傳統(tǒng)音樂文化的情感淡漠狀態(tài)，這不利于傳統(tǒng)音樂文化在音樂教育中的傳播和普及，導致傳統(tǒng)音樂文化的邊緣化和情感淡薄化。

二、傳統(tǒng)音樂文化與音樂教育的融合分析

1. 實現(xiàn)傳統(tǒng)音樂文化教育的感性對話，體現(xiàn)音樂教育的追求

在當前的音樂教育中，要關(guān)注并倡導中國傳統(tǒng)音樂文化的感性對話，不能受西方技術(shù)理性的影響，使感性一再喪失，這與中國傳統(tǒng)音樂文化注重感性、強調(diào)整體直覺感性體驗是相違背的。中國傳統(tǒng)音樂文化是基于相互感應(yīng)的感應(yīng)論，形成感性的對話，體現(xiàn)出超乎一般意義上的語言對話，體現(xiàn)出音樂教育的教學追求，它暗寓人們心靈上的默契程度，主張多元主體多維化的交互和精神承領(lǐng)，它也是一種教學意識和哲學觀。中國傳統(tǒng)音樂文化需要感性直覺的體驗，注重感性體驗基礎(chǔ)下的深刻體悟，它也呈現(xiàn)出多元主體感性展示的過程，是對學習者精神意識的交流和人格智慧的啟迪。

2. 喚起傳統(tǒng)音樂文化的情感，成為內(nèi)在的驅(qū)動力

在傳統(tǒng)音樂文化的音樂教育中，要以情感為鏈接紐帶和渠道，尤其是在音樂審美活動中，不能壓抑學生的音樂主動性和創(chuàng)造性，要注重多元主體之間的情感交流，喚醒學生的內(nèi)在情感，在音樂文本之中，體驗傳統(tǒng)音樂文化內(nèi)在的審美情感、愛國情感、民族情感等，從而產(chǎn)生情感的共鳴和心理上的滿足。同時，要充分利用多元主體的豐富情感資源，開展師生對話、生生對話、師生與傳統(tǒng)音樂文本的對話、師生與教材編寫者的對話，產(chǎn)生情感上的共振，并最終內(nèi)化成學生健康的審美情感和高尚的人格，達到中國傳統(tǒng)音樂文化教育的終極目的。

3. 引導學生親歷體驗，實現(xiàn)不同傳統(tǒng)音樂文化主體間的互動

在中國傳統(tǒng)音樂文化教育過程中，親歷的體驗是一種審美體驗，也是具有情感和心理層次的親身實踐認知過程，它在對學生進行引導的過程中，主要采用兩種途徑，實現(xiàn)學生對傳統(tǒng)音樂文化的親歷體驗：其一，組織學生親身參與音樂實踐活動，在主體間的對話與交流過程中，直接獲得對傳統(tǒng)音樂文化的經(jīng)驗。其二，是基于傳統(tǒng)音樂文化書本學習上的“學理體驗”，引導學生認識和了解前人的歷史經(jīng)驗，從而間接性地獲取傳統(tǒng)音樂文化的親歷體驗。總之，中國傳統(tǒng)音樂文化教育要為學生創(chuàng)設(shè)更多的“親歷體驗”的機會，引領(lǐng)學生進入到社會民間生活之中，感受和體驗到民間各種音樂活動形式，了解不同地域民族的節(jié)日慶典、民俗活動等，盡量還原音樂的生活狀態(tài)，使學生獲得更多的感性信息，實現(xiàn)不同傳統(tǒng)音樂文化主體間的互動。

4. 創(chuàng)設(shè)音樂美學意境，增強中國傳統(tǒng)音樂文化教育的審美體驗

在中國傳統(tǒng)音樂文化之中，意境是其內(nèi)蘊豐富的美學內(nèi)核，它融合和滲透了傳統(tǒng)音樂文化的情、理、形、神，在相互感應(yīng)的主體之間，構(gòu)成情景交融的音樂文化產(chǎn)物。在中國傳統(tǒng)音樂文化的文化鑒賞審美過程中，可以創(chuàng)設(shè)四種不同層次的意境，即：物境、情境、意境、妙境。它們?yōu)橐魳穼W習者提供了深邃悠遠的審美意境，增強了學生對中國傳統(tǒng)音樂文化的生命律動的體驗，升華了音樂學習者的生命意蘊。

5. 促進對文化的理解和體悟，實現(xiàn)傳統(tǒng)音樂文化教育的意義與價值

對中國傳統(tǒng)音樂文化教育的文化理解，是要基于相應(yīng)的審美觀和價值觀的前提下的，如果沒有理解中國傳統(tǒng)音樂文化獨特的藝術(shù)價值、民族價值、歷史價值和人文價值，就會造成對中國傳統(tǒng)音樂文化的誤讀，也無法準確、深刻地對中國傳統(tǒng)音樂文化進行體悟。同時，對于傳統(tǒng)音樂文化的理解和體悟，還要基于對社會、歷史、文化語境的理解和深度認知，這樣，才能充分、全面而深刻地實現(xiàn)傳統(tǒng)音樂文化的價值和意義。

三、中國傳統(tǒng)音樂文化在音樂教育中的應(yīng)用與優(yōu)化策略

1. 深化音樂教學改革，奠定傳統(tǒng)音樂文化的基礎(chǔ)

要對我國的音樂教育體制進行深化改革，扭轉(zhuǎn)原有偏重西方音樂的教學模式，融合中國本土的、傳統(tǒng)的音樂文化內(nèi)容，形成中國傳統(tǒng)音樂文化氛圍，使學生更多地關(guān)注到我國的本土傳統(tǒng)音樂。在提高中國傳統(tǒng)本土音樂文化的重視度的前提下，弘揚和傳承中國本土傳統(tǒng)音樂文化。

2. 重新編寫中國音樂教育教材，融入中國本土傳統(tǒng)音樂文化

我國的音樂教育教材要重視錄入傳統(tǒng)音樂文化內(nèi)容，選取旋律優(yōu)美、文化底蘊深厚的本土傳統(tǒng)音樂文化內(nèi)容，用多元化的音樂選材，激發(fā)學生的傳統(tǒng)音樂學習興趣，引領(lǐng)他們體會中國傳統(tǒng)音樂文化的情感內(nèi)涵，提升學生的傳統(tǒng)音樂文化審美能力。

3. 本土音樂文化要進入音樂教育課堂，提升學生的民族文化身份和認同感

本土音樂文化與當?shù)氐奈幕?、地理、歷史、環(huán)境相聯(lián)接，表達了一方地域的理想和情思，學校的音樂教育要搭建學生與本土音樂文化之間的平臺，使中國傳統(tǒng)文化精神深入人心，培養(yǎng)和增強學生的民族文化身份和民族認同感。在以“鄉(xiāng)音鄉(xiāng)情”為切入點的本土音樂文化主題中，學生可以從身邊的環(huán)境入手，親近和熟悉本地域、本民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂文化，受到傳統(tǒng)音樂文化的熏陶和感染，理解并認同本土傳統(tǒng)音樂文化，并產(chǎn)生民族自豪感與自信心。

在本土音樂文化進入音樂教育課堂的過程中，還要構(gòu)建國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理模式，尤其要使非物質(zhì)文化遺產(chǎn)融入到音樂教育之中，在各主體間的互動對話過程中，為學生的音樂成長提供寬泛的空間。如：可以融入“閩南戲曲音樂”“閩南民間歌曲”“閩臺兒歌童謠”等，使學生耳濡目染鄉(xiāng)土音樂的魅力，提升傳統(tǒng)音樂學習興趣。

4. 重視中國傳統(tǒng)文化的教育，為傳統(tǒng)音樂文化注入活力

中國傳統(tǒng)音樂也是傳統(tǒng)文化的特殊表達方式，在音樂教育中加強對傳統(tǒng)文化的學習和認知，可以幫助理解特定的文化環(huán)境下所生成的音樂背景和情感內(nèi)容，因此，教師不僅要傳授音樂的演繹技巧，還要聯(lián)系傳統(tǒng)音樂相關(guān)的歷史背景以及文化語境等內(nèi)容，筑牢傳統(tǒng)音樂的根基，體驗到深刻的文化內(nèi)涵，使傳統(tǒng)音樂回歸傳統(tǒng)文化的沃土之中，獲得新的活力，綻放出更為絢爛的音樂藝術(shù)之花。

5. 創(chuàng)設(shè)傳統(tǒng)音樂教育中的實踐活動舞臺

在傳統(tǒng)音樂文化教育過程中，還要盡量搭建傳統(tǒng)音樂教育的實踐活動舞臺，培養(yǎng)學生在實踐中感受和體驗傳統(tǒng)音樂的精髓，可以充分利用各種宣傳媒體，對民族傳統(tǒng)音樂進行宣傳和普及，使音樂學習者參與到民族音樂的實踐活動中，例如：各種傳統(tǒng)民歌說唱活動、戲曲表演活動、器樂演奏活動等，增進和培育學生對傳統(tǒng)音樂的內(nèi)心情感。

總而言之，傳統(tǒng)音樂文化是一顆燦爛的明珠，我們要在音樂教育過程中，充分挖掘傳統(tǒng)音樂文化內(nèi)涵，細致剖析和體會傳統(tǒng)音樂文化內(nèi)在的情感，創(chuàng)設(shè)各種平臺，為傳統(tǒng)音樂文化的傳播提供機會，挽救瀕臨邊緣的傳統(tǒng)音樂文化教育，傳承和弘揚中國傳統(tǒng)音樂文化，使之屹立于民族世界之林。

參考文獻：

[1] 任華.中國傳統(tǒng)音樂的精神激勵功能研究[J].大眾文藝.2016，（15）.

[2] 榮英濤.繼往開來——中國傳統(tǒng)音樂理論的繼承與創(chuàng)新研討會綜述[J].人民音樂，2016（8）.

[3] 趙楠.高校音樂教師出國交流與中國傳統(tǒng)音樂國際化發(fā)展[J].當代音樂，2016（17）.

[4] 賈怡.中國傳統(tǒng)音樂學科現(xiàn)狀反思[J].天津音樂學院學報，2016（2）.

[5] 中國傳統(tǒng)音樂學第十九屆年會在我院隆重舉辦[J].內(nèi)蒙古大學藝術(shù)學院學報，2016（3）.

[6] 成華興.論學校音樂教育與社會音樂教育在少兒素質(zhì)教育中的互補作用[D].蘭州：蘭州大學，2013.

（編輯：楊 迪）