趙麗　袁毅君　石志學

【摘 要】針對不同的教學內(nèi)容分別采取不同的微課模式進行高中生物核心概念教學，不僅可以使學生進一步理解、內(nèi)化和擴展生物學概念，一定程度上還可以減輕學生的負擔，充分體現(xiàn)了“促進學生發(fā)展”的教育理念。

【關(guān)鍵詞】微課；核心概念；高中生物

【基金項目】本文系天水師范學院教研項目“細胞工程精品課”的研究成果。

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）03-0015-02

微課憑借短小、精悍、高效的特點，已成為當前教育界的新寵。與初中生物相比，高中生物課程知識點跨度較大，如果不能科學設(shè)計，勢必會顯得破碎、零散，而且高中生物對理性思辨與科學實證的要求較高。2003年頒布的《普通高中生物課程標準》（實驗稿）與以往的教學大綱相比，知識覆蓋面明顯減少，但對核心知識的理解和應用提出了更高的要求。要求在學習生物學事實性知識和具體概念時，有必要進行抽象、概括、提煉后形成核心概念。經(jīng)過概括、提煉出來的生物學核心概念具有精簡的特點，這正好與微課的特點相吻合，因此，應用微課進行生物學核心概念的教學將成為生物教學的一大發(fā)展趨勢。

一、基本概念界定

微課作為本文所選的主要教學手段，必須先要了解微課的內(nèi)涵及其特點。只有這樣，才能正確使用這一教學手段，使高中生物核心概念的教學要求與微課教學的特點很好地契合，進而達到良好的教學效果。

1. 微課的概念

微課是微型教學視頻課例的簡稱，通常是指以視頻為載體，時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學目標，內(nèi)容短小而豐富，集中說明一個問題的小課程。

2. 核心概念

生物學核心概念是指對生物最基本、最核心本質(zhì)的問題，即生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能，遺傳、進化和調(diào)節(jié)，生長、發(fā)育、繁殖和代謝，人和環(huán)境的關(guān)系等的認識或看法。生物學核心概念具有統(tǒng)領(lǐng)具體概念和事實概念的作用。

二、高中生物教學中應用微課的可行性分析

1. 學生易接受

大多數(shù)中學生認為“生物是一門副科”，不重視生物，再加上高中生物學知識點相對零散，比初中生物學知識更加抽象、難懂，這就使得學生對生物學沒有興趣，導致成績“拖后腿”。然而，微課可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)將生物學知識生動地展示出來，不僅可以使微觀的事物宏觀化、抽象的概念生動化，還可以激發(fā)學生的學習熱情。學生可以利用零碎時間在網(wǎng)絡(luò)終端隨時隨地觀看微課視頻，消化理念、概念性知識，佐證或積累事實性材料，使學習過程更加輕松愉快。

2. 教師易教學

與語文、數(shù)學科目相比，生物學課時分配相對較少，這就使得生物教師在課堂教學時較少安排探究性活動，或減少學生討論交流和對一些與考試關(guān)系不大但是學生感興趣的內(nèi)容的補充，從而導致生物課堂枯燥無味，學生缺乏學習動力。微課的使用可以改變這一現(xiàn)狀。教師將具有探究意義的知識或者一些學生感興趣的相關(guān)生物學內(nèi)容做成微視頻，供學生在課下學習。這樣既是對課堂教學內(nèi)容的補充，又能提高學生的學習興趣。

3. 內(nèi)容易拓展

高中生物學知識點多而且零散，教師可以利用微課將不同的知識點做成不同風格的微視頻，學生可以隨時選擇想要的視頻進行學習，不僅有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力，還有利于深化和拓展教學內(nèi)容，提高教學效率。

三、巧用微課，助力核心概念教學

1. 知識講授型，理解概念

知識講授型是傳統(tǒng)的講授法，是指教師針對某一個生物學核心概念的知識點進行講述，并將其錄制成視頻。比如，對“染色體組”的講解，教師拿出一盒完整的撲克牌，在視頻中展示并拿走其中的大王、小王，問同學：“還剩下多少張牌？剩下的牌有什么特點？”撲克牌按花色分組的話共有紅桃、方塊、黑桃和梅花4組，而且每組花色都包含有A、2、3、4、5、6、7、8、9、10、J、Q、K這13個數(shù)，即每組花色中都包含了這副牌里全部數(shù)字的種類（13種）。如果把這副撲克牌看作是一個細胞，一組中的13張牌就代表其中的13條染色體，它們的形態(tài)、大小和功能都不相同，而且包含了這個物種生長、發(fā)育全部的遺傳信息，這樣的一套染色體叫作一個染色體組。接著展示果蠅體細胞中染色體，讓學生找出相應的染色體組。這樣一來，教師不僅可以利用多媒體將生物體的微觀世界宏觀化，而且能夠聯(lián)系生活實際，借助撲克牌幫助學生更好地理解染色體組的概念。這個視頻共7分鐘，達到了理想的效果。

2. 問題答疑型，深化概念

問題答疑型是指教師為了解答學生所提出的問題而制作的教學視頻。例如，學習“染色體變異”這節(jié)內(nèi)容后，學生會留下一些問題，其中一些還是學生認為問題很簡單而羞于提出的。在這種情況下，教師可以將這些問題做成微課，放到班級微信群里，讓學生自己查缺補漏解決各自的困惑，達到進一步深化概念的作用。

3. 框架總結(jié)型，構(gòu)建概念

概念圖可以使學生把握重要概念及其上下位關(guān)系。例如，學完人教版高中生物必修二第三章的內(nèi)容之后，教師給出學生“基因”“染色體”“DNA”及“脫氧核苷酸”4個概念，由學生自主構(gòu)建一個概念圖。教師在檢查學生所構(gòu)建的概念圖過程中，不僅要注意所列概念的上下位關(guān)系是否正確，還要關(guān)注概念之間的連接詞是否準確。學生通過自我構(gòu)建概念圖的方式，將頭腦中所構(gòu)建的核心概念及其相關(guān)的生物學事實和普通概念的關(guān)系顯性化地展示出來，有利于教師對學生的學習情況作出正確評價。

4. 實驗探究型，內(nèi)化概念

在實驗探究的過程中，將核心概念內(nèi)化于心。例如，在“細胞核——系統(tǒng)的控制中心”一節(jié)內(nèi)容中，教材第一部分主要通過4組實驗材料來說明細胞核的功能，教師通過引導學生對4組實驗材料進行分析，最后學生自己可以作出總結(jié)：細胞核是生物體遺傳和代謝的控制中心。那么，學生是否已經(jīng)真正理解細胞核的功能？在教師提問的時候，只要學生能舉出相應的實例，說明學生對知識點已經(jīng)掌握。其實，對4組實驗材料的探究過程即為學生內(nèi)化細胞核功能的過程。

5. 習題講解型，延伸概念

例如，有關(guān)C3和C5含量變化的易錯剖析，下圖是一炎熱晴朗夏日某植物的光合作用強度隨時間變化的曲線圖，C點與B點比較，葉肉細胞內(nèi)的C3和C5的含量發(fā)生的變化依次是（C）。

解析：本題難點一在于分析C點處植物的光合作用強度為何下降？原因是炎熱夏日的中午植物氣孔關(guān)閉，減少水分的蒸騰作用（自我保護），同時也導致進入植物體內(nèi)的CO2減少。難點二在于分析CO2的減少會導致C3、C5的含量如何變化。學生容易錯誤判斷為D選項，認為光照強度降低，影響光反應階段產(chǎn)物的產(chǎn)生，進而影響CO2的還原過程。學生首先要認真分析圖，理解“光合作用強度”與“光照強度”是完全不同的概念；其次要理解引起C3、C5的含量變化的原因。光合作用過程中的暗反應是從CO2進入植物體內(nèi)與C5結(jié)合形成C3開始的，即CO2的固定。此過程中C5作為反應為被大量消耗。暗反應過程中同時會發(fā)生C3的還原，此時，三碳化合物被大量消耗，部分C3轉(zhuǎn)化成C5。故要研究C3、C5含量的變化需從來源和去路兩頭抓。本題BC段光合作用強度降低是由于CO2濃度降低造成的。

例題解析結(jié)束后，教師緊接著提出問題：“生活中如何利用這一原理增加農(nóng)作物的產(chǎn)量呢？”教師在這里巧妙地利用習題將課本上的知識擴展到生活中去，使學生所學知識應用于生活，有利于學生思維中對概念的延伸和擴展。

四、思考

微課是信息技術(shù)與課程資源整合所形成的一種新的教學手段，對于高中教師來說，掌握微課制作技術(shù)有一定難度，而且如何知道學生是否自主地進行學習也是一個問題。因此，在應用微課教學的過程中要注意以下幾點：一方面，要進一步完善微課教學系統(tǒng)；另一方面，教師在微課制作的過程中可以充分利用學生資源——請班級里對信息技術(shù)感興趣的學生幫忙，或者以班級、年級為單位組建社團，協(xié)助教師解決網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)問題。這樣不僅使得師生關(guān)系更融洽，而且學生在幫助教師解決問題的時候可以體會到自身的貢獻與價值，調(diào)動了學生的學習積極性。

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（編輯：易繼斌）