王瑤

進(jìn)入初二以來(lái)，在那群孩子無(wú)時(shí)無(wú)刻的“關(guān)心體貼”下，身為“班頭”的我迎來(lái)了人生當(dāng)中第二個(gè)“青春期”，開始和那群半大不大的孩子們一樣，喜怒無(wú)常，情緒化嚴(yán)重。

小蘭就是時(shí)?！瓣P(guān)心體貼”我的學(xué)生。開學(xué)軍訓(xùn)第一天，別的學(xué)生都在堅(jiān)持訓(xùn)練，然而小蘭卻捂著肚子說(shuō)不舒服。我以為她對(duì)軍訓(xùn)還有些不適應(yīng)，也沒(méi)在意，可沒(méi)想到，一學(xué)期下來(lái)，她身體不適幾乎成了一種常態(tài)。高興時(shí)手舞足蹈、昂首闊步，不高興時(shí)習(xí)慣性地捂著肚子，找理由逃離學(xué)校。我即便知道她在撒謊，卻也束手無(wú)策，滿肚子的火氣只能施加給其他同學(xué)。

終于有一天，很久沒(méi)交日記的小蘭拿來(lái)了她的日記本，里面寫著不少悲傷的話語(yǔ)。我認(rèn)真讀著，感受著她的內(nèi)心：孤獨(dú)、無(wú)助，希望被人所理解。第一次，我看到小蘭任性的背后，還藏著軟弱的一面。我驀然回首，發(fā)現(xiàn)自己早就有一件可以用來(lái)宣泄不良情緒的利器，怎么會(huì)忘記了呢？

原來(lái)，剛接手這個(gè)班時(shí)，為了能盡快熟悉每個(gè)學(xué)生，我便讓學(xué)生在筆記本上寫下對(duì)初中生活的期望以及對(duì)我的要求?；蛟S是我們彼此的“首因效應(yīng)”發(fā)揮較好，這群孩子對(duì)我的印象看來(lái)不錯(cuò)，一旦有什么事不方便直接告訴我時(shí)，便會(huì)選擇寫在日記里。而我時(shí)不時(shí)也寫下自己的回復(fù)，學(xué)生的日記逐漸成了我們師生共寫的成長(zhǎng)日記。我透過(guò)文字，體驗(yàn)學(xué)生的情緒，感受他們的心理。自身的迷茫、心里的煩惱以及對(duì)我的不滿，學(xué)生都敢于訴諸筆端，他們深知寫出來(lái)的文字是給我看的，但也絲毫不避諱自身的種種看法。當(dāng)然，小蘭也是一樣，只是她寫成長(zhǎng)日記也很任性，時(shí)交時(shí)不交。

又是一個(gè)清晨，早讀課已經(jīng)快結(jié)束了，我掃了一眼教室，發(fā)現(xiàn)小蘭的座位依舊空空。“怎么還沒(méi)來(lái)？”我心里責(zé)備，小蘭肯定又和之前一樣，借口生病。帶著滿腔怒火，我直接撥通小蘭媽媽的電話，詢問(wèn)小蘭為何還沒(méi)來(lái)校。小蘭媽媽馬上給小蘭奶奶打電話問(wèn)。過(guò)了一會(huì)兒，還在奶奶家的小蘭打來(lái)了電話，說(shuō)自己今天真的不舒服，我沒(méi)好氣，就站在教室門口向電話那頭的她發(fā)火，全班同學(xué)看著我鴉雀無(wú)聲。小蘭趕到學(xué)校后，我想也沒(méi)想，就讓她站在教室后排。兩節(jié)課后，才有人告訴我說(shuō)，小蘭的腳扭傷了。

我這才意識(shí)到自己是不是太殘忍了？是不是太兇了？但余怒未消的我，又難以當(dāng)面向?qū)W生道歉，于是我選擇在日記里進(jìn)行檢討。那一天，我給每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)日記中都寫了一句話：“我不該對(duì)你發(fā)脾氣，請(qǐng)你見諒?！蔽以疽詾檫@種缺乏勇氣的道歉學(xué)生并不會(huì)認(rèn)可，可沒(méi)想到的是，過(guò)半學(xué)生都在第二天回復(fù)了我，表示理解。我小心翼翼地翻著小蘭的成長(zhǎng)日記，想看看她會(huì)寫些什么。

打開小蘭的日記本，一個(gè)巨大的笑臉表情出現(xiàn)在顯著位置，我長(zhǎng)長(zhǎng)地舒了口氣?！耙?yàn)樘诤酰圆艜?huì)如此！”看到小蘭的這句話，我頓時(shí)有種說(shuō)不出的感覺。學(xué)生時(shí)的我也曾淘氣，也曾讓老師費(fèi)心，如今身為人師，我卻反過(guò)來(lái)傷害自己的學(xué)生。若不是小蘭的這句話，我難免還會(huì)對(duì)自身隨意發(fā)脾氣耿耿于懷。

學(xué)生的任性，有時(shí)是幫助教師反思自我的一面鏡子。鐫刻在成長(zhǎng)日記里的一字一言，成了師生彼此共同反思、共同成長(zhǎng)的動(dòng)力。每每當(dāng)自己情緒化嚴(yán)重時(shí)，我總會(huì)翻開學(xué)生的成長(zhǎng)日記，分享他們的快樂(lè)，感受他們的心情。流淌在文字中間的真情，一次次感動(dòng)著我。