張啟勝

2016年，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架正式發(fā)布。從國內(nèi)研究成果來看，學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。目前，分學科學習仍然是中國學生在校獲得學習發(fā)展的最重要學習形式，所以，在學科教學中如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，成為當前廣大教師亟待研究和解決的課題。為此，首先必須厘清學科核心素養(yǎng)是什么、怎樣培養(yǎng)、如何評價等幾個方面的問題。

一、理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵，明確培養(yǎng)方向

核心素養(yǎng)延伸到學科領域，是指學生通過本學科學習所形成的必備品格和關鍵能力，是該學科留給學生的最有價值、最有意義的內(nèi)容，是具體化、學科化、情境化的核心素養(yǎng)。再具體一些，學科核心素養(yǎng)就是學習這門學科的學生與沒有學習這門學科的學生相比較，在個人形象、氣質(zhì)、行為、習慣、能力、素養(yǎng)等方面存在著明顯的優(yōu)勢。學科核心素養(yǎng)指向的是通過學科的教與學，學生獲得的不只是學科具體的知識內(nèi)容，更多的是個人的必備品格和關鍵能力，它明顯超越傳統(tǒng)的基礎知識、基本技能，是對學科三維目標的提煉與整合、傳承與突破。當然，人只有核心素養(yǎng)還是不夠的，核心素養(yǎng)只是教育目標的重要組成部分，在教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)，不能忽視基礎素養(yǎng)的基礎作用。在學科教學中可以重點凸顯核心素養(yǎng)，又不能與基礎素養(yǎng)的培養(yǎng)割裂開來，否則就會“基礎不牢、地動山搖”。

二、挖掘?qū)W科價值，依托策略推進

培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)要緊緊圍繞立德樹人的要求，堅持以人為本，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，具體到學科教學，需要結(jié)合學校、學段、學科的實際情況和規(guī)律，依據(jù)學科課程標準，確立科學合理的教學目標和培養(yǎng)內(nèi)容，發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)。

就初中階段而言，語文學習以多元形式豐富學生閱讀體驗，激勵學生參與各種讀書活動，博覽群書，實施“大閱讀，小認識，在感受中積累”，突出閱讀與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)；數(shù)學學習可以引導學生改進學習方式，誘發(fā)學習動機，培養(yǎng)學習興趣，實行“大感受，小認識，在研究中提升，突出培養(yǎng)邏輯推理能力”，凸顯數(shù)學思想、數(shù)學方法的培養(yǎng)；英語學習要實行“大表現(xiàn)，小認識，在實踐中成長”，突出口語交際能力的培養(yǎng)，在交流中碰撞，在碰撞中感悟，在感悟中提升；而理化生學習可以拓展學習空間，讓學習與生活對接，通過實驗活動開展實驗設計、動手體驗和思維探究，培養(yǎng)科學精神和科學素養(yǎng)。整體而言，在學習形式上，既要為學生創(chuàng)設相對獨立的空間，讓學生自主學習、自主思考，又要創(chuàng)設足夠合適的機會，讓學生參與合作學習；在內(nèi)容上還要充分考慮知識、技能、方法、思維等內(nèi)容的交叉與交融，實現(xiàn)相關學科學習的整合。在學校層面，要重視各學科均衡發(fā)展以及學科間知識的聯(lián)系與綜合運用，采取多學科聯(lián)動，開發(fā)和實施相關的校本課程等途徑，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

三、做好評價設計，升華發(fā)展效果

培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)，學生的發(fā)展情況如何，具體“走到”了哪里，作為師生都需要及時了解情況，才能把準方向，不至于走偏，才能讓師生了解目前所處的高度，站在學科發(fā)展新起點上，確立新的目標和方向，承上啟下，促進學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。美國、日本和歐盟部分國家為教師提供了相關的課堂教學評價工具，用以評價學生的核心素養(yǎng)獲得情況。我們的學科教學也應根據(jù)學科特點及教學情況，制定適合本學段、本學科、本校的，或是教師個人的基于學科核心素養(yǎng)的評價標準，據(jù)此對學生素養(yǎng)發(fā)展情況進行量化評估，根據(jù)反饋的信息及時改進教與學，這對于學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)會起到積極作用。