藺雪峰

摘要：我國(guó)高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展對(duì)高職公共英語教學(xué)提出了更高的要求。分析目前我國(guó)高職公共英語教學(xué)存在的問題，提出在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下對(duì)師資的要求，增強(qiáng)高職英語的實(shí)用性和職業(yè)性。

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；師資；公共英語教學(xué)中圖分類號(hào)：G718文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0022-01加大課程建設(shè)與改革力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力，大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng).高職公共英語作為高職的一門主要公共課程，如何適應(yīng)這一需要？高職公共英語教學(xué)如何在有限的時(shí)間內(nèi)最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，注重學(xué)生的能力與就業(yè)市場(chǎng)的對(duì)接。面對(duì)當(dāng)前工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教結(jié)合、校企合作的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)新模式，公共英語教學(xué)要進(jìn)行更深入的改革，主動(dòng)與學(xué)科專業(yè)接軌，主動(dòng)為學(xué)科專業(yè)服務(wù)。高職公共英語教學(xué)改革應(yīng)該要實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)英語（Basic English）和專業(yè)英語（English for Specific Purpose）的深度融合，以增強(qiáng)高職公共英語的實(shí)用性和職業(yè)性。

1.我國(guó)高職公共英語教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

我國(guó)高等職業(yè)教育雖然歷史不長(zhǎng)，但工學(xué)結(jié)合，產(chǎn)教結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)深度融合構(gòu)成我國(guó)目前高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)。大部分高職院校公共英語課程是集聽、說、讀、寫、譯于一體的綜合英語，教材的內(nèi)容側(cè)重于文史方面的題材，強(qiáng)調(diào)趣味性和情節(jié)性，缺乏實(shí)用性和職業(yè)性，詞匯基本上是通用詞。事實(shí)上這些教材并沒有從專業(yè)和目標(biāo)崗位的角度去體現(xiàn)教材的實(shí)用性。每學(xué)期的教學(xué)都對(duì)學(xué)生的聽說讀寫譯技能提出要求，但沒有側(cè)重。當(dāng)我們認(rèn)真分析這種現(xiàn)象時(shí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的英語教學(xué)存在以下問題：

1.1高職公共英語教學(xué)目標(biāo)不明確。從現(xiàn)有高職公共英語教材上看，近幾年可供選擇的教材很多，但不得不承認(rèn)的是有的教材起點(diǎn)過高，教學(xué)任務(wù)過重；有的教材邀請(qǐng)幾十所學(xué)校參編，連貫性差，跳躍性大，沒有遵循"循序漸進(jìn)原則"，更主要的是所有這些教材沒有很好地把基礎(chǔ)英語與學(xué)科專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來。很多學(xué)校將英語應(yīng)用能力考試的過關(guān)率作為衡量教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生英語水平的惟一標(biāo)準(zhǔn)。有些學(xué)校甚至在學(xué)生入校時(shí)就開始針對(duì)三級(jí)考試進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生通過了三級(jí)就不再學(xué)習(xí)英語。結(jié)果是：很多學(xué)生雖然取得了英語三級(jí)合格證，連最基本的日常會(huì)話都不會(huì)，更談不上翻譯產(chǎn)品說明書、起草企業(yè)常用英語函電等專業(yè)英語應(yīng)用能力。

1.2從高職公共英語教學(xué)過程上看，很多高職高專院校開設(shè)了一至兩年的基礎(chǔ)英語課程，與學(xué)科專業(yè)知識(shí)脫節(jié)，忽略了專業(yè)英語課程的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣不濃，感覺所學(xué)的英語知識(shí)實(shí)用性不強(qiáng)，職業(yè)性不強(qiáng)。高職公共英語教學(xué)仍然以普通基礎(chǔ)英語作為主要教學(xué)內(nèi)容，不具備實(shí)用性，課堂上的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的職業(yè)需要關(guān)聯(lián)不大，無法激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，因此學(xué)生認(rèn)為英語并不是他們的實(shí)際需要。

1.3教學(xué)方法落后，教學(xué)模式陳舊。高職公共英語常見的教學(xué)模式仍然是"段落解釋+翻譯"，或者"翻譯+詞匯"。課堂上教師以"滿堂灌"的形式逐字逐句精寫精講。學(xué)生成了被動(dòng)的接受者，他們根本沒有也不可能參與到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的自主性、主體性、實(shí)踐性在這樣的教學(xué)方式下難以實(shí)現(xiàn)。無法體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

2.工學(xué)結(jié)合下的高職公共英語教學(xué)對(duì)師資的要求

2000年教育部頒布了《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，明確提出遵循"實(shí)用為主，夠用為度"的原則。針對(duì)當(dāng)前高職公共英語教學(xué)現(xiàn)狀，要實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語的深度融合，增強(qiáng)高職公共英語的實(shí)用性和職業(yè)性，需要從三個(gè)方面加大改革力度。

2.1重視英語教師的學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)，培養(yǎng)一支知識(shí)結(jié)構(gòu)合理的高職公共英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)。借鑒國(guó)外提出的"三元"培養(yǎng)模式，即通過大學(xué)、職業(yè)學(xué)校、企業(yè)共同來培養(yǎng)合格的職教英語師資。本科院校為高職院校培養(yǎng)英語教師，高職院校對(duì)英語教師進(jìn)行學(xué)科專業(yè)知識(shí)的再培訓(xùn)，甚至安排到企業(yè)頂崗實(shí)踐，要求教師深入企業(yè)一線學(xué)習(xí)、實(shí)踐、調(diào)查、研究，真正了解高職學(xué)生需要學(xué)習(xí)什么樣的英語，什么樣的英語對(duì)學(xué)生有用。這是三方相互利用優(yōu)勢(shì)資源共同發(fā)展的一種新型的職教師資培養(yǎng)模式。當(dāng)然，還可以讓一些英語基礎(chǔ)好的專業(yè)教師經(jīng)過語言教學(xué)的基本方法訓(xùn)練和語言技能訓(xùn)練，充實(shí)到專業(yè)英語教學(xué)中來，組成一支英語教師懂專業(yè)、專業(yè)教師懂英語、二者互相學(xué)習(xí)提高的英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

2.2重視公共英語教材和專業(yè)英語教材的整合，提倡自編教材。隨著高職院校改革的深入發(fā)展，英語課時(shí)將大大壓縮。因此要對(duì)高職公共英語教材結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。為了增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力，應(yīng)該為學(xué)生提供未來所從事職業(yè)的專業(yè)英語基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)術(shù)語，為學(xué)生就一般的專業(yè)問題與涉外人員進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書面交流，借助字典閱讀、翻譯一般專業(yè)書籍打下一定的基礎(chǔ)。要結(jié)合職業(yè)崗位實(shí)際，收集、整理、整合專業(yè)英語教材，提倡自編專業(yè)英語教材。再把整合后的公共英語教材和專業(yè)英語教材有機(jī)融合成一套職業(yè)性較強(qiáng)新教材。

2.3重視公共英語教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，推行"任務(wù)型項(xiàng)目教學(xué)法"。很多高職院校進(jìn)行了新的教學(xué)模式改革，有的采用分層分級(jí)教學(xué)模式，有的采用多媒體輔助語言教學(xué)模式，有的采用課堂教學(xué)與課外自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，均已經(jīng)取得不錯(cuò)的成效。

"任務(wù)型項(xiàng)目教學(xué)法"更能適應(yīng)新形勢(shì)下高職公共英語教學(xué)改革的需要。有了一支知識(shí)結(jié)構(gòu)合理的英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)和一套基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語有效融合的教材之后，在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)學(xué)科專業(yè)需要將要完成的任務(wù)以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下，以小組工作方式，由學(xué)生共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目。它倡導(dǎo)實(shí)踐、參與、交流與合作，倡導(dǎo)"為用而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)了就用"。結(jié)合高職公共英語教學(xué)，就可以根據(jù)不同的學(xué)科專業(yè)需要，把"聽""說"設(shè)置為一個(gè)個(gè)給學(xué)生提供和創(chuàng)造使用語言的真實(shí)或者是模擬真實(shí)的語用情景。

3.培養(yǎng)一支結(jié)構(gòu)合理的工學(xué)結(jié)合的師資隊(duì)伍

工學(xué)結(jié)合教師比普通教師要求更高，因此，事先對(duì)這些教師進(jìn)行相關(guān)專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)很有必要。高職院校也可以將英語基礎(chǔ)好的專業(yè)教師經(jīng)過語言教學(xué)的基本方法訓(xùn)練和語言技能訓(xùn)練，充實(shí)到專業(yè)英語教學(xué)中來。隨著校企合作的進(jìn)一步深入，學(xué)校也可以聘用企業(yè)實(shí)際工作崗位上的英語水平高的專家擔(dān)任專業(yè)英語教學(xué)的兼職教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔琳。產(chǎn)教結(jié)合職業(yè)教育發(fā)展新途徑探索〔C〕北京：高等教育出版社，2003