鄢春芳

摘 要：通過(guò)創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，才能全面提高教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)有趣的教學(xué)實(shí)例，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)和激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生明顯效果。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)；情境；興趣；積極

教學(xué)情境指在心理學(xué)、方法論和教育學(xué)等理論的指導(dǎo)下，教師利用各種現(xiàn)象、規(guī)律和教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)出一些真實(shí)性或較真性的教學(xué)情境，使幼兒在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。達(dá)到啟發(fā)幼兒思維，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法很多，教師應(yīng)聯(lián)系實(shí)際，從簡(jiǎn)單的知識(shí)，從幼兒身邊的環(huán)境、事物和現(xiàn)象入手；也可以利用影視資料以及電腦和多媒體手段進(jìn)行直觀形象的演示；把幼兒的思維帶入具體的場(chǎng)景中，還可以挖掘教材本身的內(nèi)容。如：“活動(dòng)準(zhǔn)備”或“活動(dòng)延伸”等，為幼兒創(chuàng)設(shè)多種課程情境。

一、積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題環(huán)境，培養(yǎng)幼兒思維能力

古人云：學(xué)貴于思，思源于疑，小疑小進(jìn)步，大疑大進(jìn)步。疑是啟發(fā)思維活動(dòng)的鑰匙。在幼兒園的教學(xué)過(guò)程中，教師要抓住時(shí)機(jī)，設(shè)疑導(dǎo)學(xué)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，開(kāi)啟幼兒思維。如在一節(jié)科學(xué)課“鏡子反光”中，當(dāng)教師把鏡面教具交給孩子時(shí)，他們高興極了，有的拿著在照鏡子；有的在晃動(dòng)找光影；有的小朋友卻茫然的不知道怎么辦。這時(shí)，教師給孩子們創(chuàng)設(shè)了這樣的問(wèn)題情境：你們是怎樣玩鏡子的？你們發(fā)現(xiàn)了什么？假如拿到有陽(yáng)光和沒(méi)陽(yáng)光的地方照一照你們又發(fā)現(xiàn)了什么不同？小朋友很聰明很快都向有陽(yáng)光的地方跑去。隨著課堂的步步深入，教師又給孩子們提出更進(jìn)一步的問(wèn)題，你們還能把光反射到哪里？反射的光會(huì)動(dòng)嗎？除了鏡子能把光反射到墻上，還有什么東西能反光？由于這些問(wèn)題是逐步深入，步步提高，體現(xiàn)出幼兒認(rèn)知規(guī)律的特點(diǎn)，有效地引導(dǎo)了幼兒的思維，使幼兒對(duì)“光的反射”這一科學(xué)現(xiàn)象有了初步的認(rèn)識(shí)。

二、積極創(chuàng)設(shè)激勵(lì)情境，增強(qiáng)幼兒自信心

一位著名教育家說(shuō)過(guò)：“教育的奧秘不在傳授，而在激勵(lì)，換起和鼓舞?！庇變旱哪挲g特點(diǎn)決定他們好奇、好問(wèn)、探究，有些行為不合乎邏輯。如，有些孩子出于好奇把螞蟻窩搬開(kāi)；把蚯蚓割成兩段；為了明白玩具車為啥能動(dòng)把嶄新的玩具拆開(kāi)等。此時(shí)，作為教師要不失良機(jī)地對(duì)幼兒進(jìn)行有目的地激勵(lì)孩子，讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，而不是泯滅孩子探索的興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)給予孩子以信任的目光，創(chuàng)造各種表?yè)P(yáng)情境，用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言和眼神，經(jīng)常告訴幼兒“你真棒”。在幼兒參與到學(xué)習(xí)和探索中時(shí)，教師應(yīng)給與期待和鼓勵(lì)，只要他的發(fā)言有一點(diǎn)點(diǎn)閃光，教師都應(yīng)給予鼓勵(lì)和肯定。班里有個(gè)小朋友比較內(nèi)向，不喜歡和別的孩子一起玩，我就經(jīng)常讓他幫老師做些力所能及的事情，鼓勵(lì)他和小朋友一起玩，漸漸的他不在怯縮逐漸融入了集體中，自信的笑容也常掛在了臉上。針對(duì)不足，則應(yīng)耐心指出而不是諷刺打擊，這樣既維護(hù)了孩子的自尊心，又調(diào)動(dòng)了他們參與活動(dòng)的積極性。另外，教師的有效指導(dǎo)會(huì)讓孩子增強(qiáng)自信心，讓孩子知道“我能行”，這樣孩子不僅會(huì)感到教師的對(duì)他的信任，而且會(huì)產(chǎn)生感情的共鳴，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、積極營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛，讓幼兒學(xué)會(huì)思考

由于孩子之間存在個(gè)別差異，每個(gè)孩子在課堂表現(xiàn)不一，反映問(wèn)題時(shí)間不一，所以只要在整個(gè)過(guò)程中，孩子是主動(dòng)參與積極思考的，那么不管是成功還是失敗，教師都應(yīng)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。在以往的教學(xué)中，教師的嚴(yán)厲呵責(zé)所營(yíng)造的呆板氣氛，只能使幼兒一味聽(tīng)從教師指揮，不可能讓孩子充分表現(xiàn)他們的才氣和個(gè)性。反之，教師態(tài)度和藹，親切，師生關(guān)系融洽，幼兒精神放松，能有效地調(diào)動(dòng)他們探討熱情與思考的積極性。如，在我組織一次科學(xué)活動(dòng)《動(dòng)物怎樣睡覺(jué)》，創(chuàng)設(shè)了游戲與幼兒一起玩，先讓幼兒觀察有哪些動(dòng)物，并說(shuō)說(shuō)動(dòng)物的神態(tài)，再讓孩子們?nèi)ツ７滦?dòng)物以及動(dòng)物的睡覺(jué)姿勢(shì)，最后讓孩子想想這些小動(dòng)物為什么要這樣睡覺(jué)呢？小朋友都大膽設(shè)想回答：有的說(shuō)猴子是在樹(shù)上掛著睡的；有的說(shuō)熊是躺下的；還有的說(shuō)鶴是站著睡等。這樣不僅激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣，而且課堂氣氛也隨之活躍了起來(lái)，有效地掌握了本節(jié)課。所以，孩子對(duì)課堂的興趣不僅僅是孩子自己，更多也在與教師能否為孩子創(chuàng)造積極思考的良好氛圍。求知的過(guò)程就是不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程，不斷思考的過(guò)程。所以在孩子面前教師采取平等、誠(chéng)實(shí)的態(tài)度與幼兒共同學(xué)習(xí)，使課堂充滿輕松愉快的氣氛，對(duì)于孩子積極思考有著不可估量的作用。也只有這樣，孩子才能更樂(lè)于參與到教學(xué)中來(lái)。在平常生活中，教師應(yīng)多讓孩子自己思考這樣做對(duì)不對(duì)，讓他們自己思考什么能做什么不能做。在教學(xué)中，幼兒園的孩子年齡雖小，但也要允許孩子發(fā)表與教師不同的意見(jiàn)，教師應(yīng)及時(shí)給予正確指導(dǎo)。

四、積極創(chuàng)設(shè)操作情境，培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，教師要盡可能地為幼兒創(chuàng)造實(shí)際參與探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。在日常的教育中，教師根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，來(lái)設(shè)置教育情境，為幼兒提供可操作的材料。讓幼兒在動(dòng)手操作的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)。如，在《秋天的水果》教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以設(shè)置具有秋天的特征的情境。教師和孩子一起在墻上貼上秋天的落葉，室內(nèi)有秋收的果實(shí)角；秋天水果的圖片，還可以用各種樹(shù)葉粘貼作品，用橡皮泥捏出各種水果，并將它們布置在教室中。通過(guò)這些具體形象的教育環(huán)境，幼兒能較好地掌握秋季的特征，使教學(xué)有了較好的成效，在這種教學(xué)情境下，幼兒積極動(dòng)手、動(dòng)腦，從而增強(qiáng)幼兒的認(rèn)知能力和實(shí)踐操作能力。另外，在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒不同年齡階段，不同年齡特點(diǎn)來(lái)設(shè)置操作材料，如，小班分類能力培養(yǎng)的操作材料就可按圖形、大小、顏色，用途來(lái)投放。事實(shí)上色彩鮮艷、新穎，動(dòng)手可操作的材料，能很好地調(diào)動(dòng)孩子主動(dòng)探索的興趣。通過(guò)這些操作體驗(yàn)，讓幼兒在動(dòng)手能力有了很大的提高。

總之，隨著教育改革的深入和發(fā)展，教師應(yīng)時(shí)時(shí)處處為幼兒著想，本著以“激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣”的思想觀念，努力創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，讓孩子在興趣中學(xué)習(xí)，使孩子在輕松的、自主的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高能力。