史寶林

摘 要：課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進(jìn)步。在平時(shí)教學(xué)中，注重知識(shí)點(diǎn)教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該有一點(diǎn)就破，一點(diǎn)就明白，一點(diǎn)就掌握，達(dá)畫龍點(diǎn)睛之效果。

關(guān)鍵詞：知識(shí)點(diǎn)；高效；質(zhì)量

知識(shí)點(diǎn)是在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)某一個(gè)知識(shí)的泛稱，多用于口語化，特指教科書上或考試的知識(shí)。所謂高效課堂，是針對(duì)課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時(shí)間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。我認(rèn)為高效課堂就要看學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)了解沒有，掌握沒有，運(yùn)用如何？否則，怎么能談得上高效課堂呢？所以，我認(rèn)為注重知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)是高效課堂的一種策略。

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第一單元《位置與方向》是全書教學(xué)單元之首。我教學(xué)中抓住知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而提高了課堂的教學(xué)效果。教學(xué)時(shí)我從以下幾方面進(jìn)行活動(dòng)。

一、情境導(dǎo)入，探求知識(shí)點(diǎn)

教師依次出現(xiàn)指南針圖示，然后提問：學(xué)生這是什么物體？指南針中畫了哪些方向？

通過個(gè)人觀察、小組討論、全班交流，學(xué)生不難說出那些都是不同式樣的指南針；指南針中畫了“東、南、西、北、東南、東北、西南、西北”8個(gè)方向，并讓學(xué)生知道這些是我國(guó)古代勞動(dòng)人民創(chuàng)造的，我國(guó)是“四大文明古國(guó)”之一。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，“東、南、西、北、東南、東北、西南、西北”8個(gè)方位的辨認(rèn)還是比較抽象的，通過直觀形象的指南針圖示，學(xué)生很容易辨認(rèn)其方位，從而掌握了知識(shí)點(diǎn)，提高了課堂教學(xué)效率。

二、探討規(guī)律，記憶知識(shí)點(diǎn)

教師出示下面的圖示并提問，你是怎樣辨認(rèn)這8個(gè)方向的？有什么好的方法嗎？

要讓三年級(jí)的學(xué)生很快地記住這8個(gè)方位，需要大量的感性知識(shí)和直觀的表象積累。我讓學(xué)生觀察、回想我們教室門前的幾個(gè)方向，再小組討論、全班交流，教師引領(lǐng)，從而得出指南針中的8個(gè)方向也是繪制地圖的依據(jù)，即“上北、下南、左西、右東”，西與北之間是“西北”，西與南之間是“西南”，東與北之間是“東北”，東與南之間是“東南”。記憶時(shí)先要記憶“上北、下南、左西、右東”四個(gè)方向，然后再記憶“西北、西南、東北、東南”四個(gè)方向?；虬?個(gè)方位之間的相對(duì)性進(jìn)行記憶。這樣，依據(jù)學(xué)生空間方位順序來識(shí)記知識(shí)點(diǎn)，提高了課堂教學(xué)效果。

三、理論聯(lián)系實(shí)際，應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)

學(xué)生掌握了知識(shí)點(diǎn)，就要將知識(shí)點(diǎn)與日常生活密切聯(lián)系起來。如，教科書中的第9頁(yè)例5“做一做”平面圖。提問：說一說1路汽車從火車站到動(dòng)物園的行走路線，再說一說從動(dòng)物園到火車站的行走路線，然后說一說從任意一站出發(fā)到另一站的行走路線。

據(jù)書上的平面圖，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再小組合作，然后全班交流。學(xué)生很容易將剛學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)8個(gè)方位運(yùn)用到實(shí)際中，并能用詞語描述1路汽車的行走路線。這樣，1路汽車行走路線示意圖與指南針上的8個(gè)方位（即地圖上的方位）有機(jī)地結(jié)合，也就是知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合。這樣，抓住知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)能將具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化，此時(shí)的抽象邏輯思維在很大程度上直接與剛學(xué)的知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系。這樣，由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，符合兒童的認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律，取得了良好的教學(xué)效果。

四、思考練習(xí)，鞏固知識(shí)點(diǎn)

利用學(xué)生剛學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)移到書本中的5個(gè)例題中，調(diào)整思維方式，學(xué)生會(huì)有另一番的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生不難填出例1中校園四周建筑物所在“東、南、西、北”4個(gè)方位。例2中操場(chǎng)四周建筑物所在的“東、南、西、北”4個(gè)方位。例3中小紅、小蘭、小明上學(xué)路線。例4中利用指南針辨認(rèn)學(xué)校多功能廳在校園的東北角。例5中飛禽館在動(dòng)物園的東北位置。

以上通過學(xué)生生活中的觀察、想象、描述、表示和交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，抓住知識(shí)點(diǎn)，巧妙地與生活實(shí)際結(jié)合起來，豐富了學(xué)生對(duì)8個(gè)方位的具體體驗(yàn)，收到了良好的課堂教學(xué)效果。我認(rèn)為這就是高效課堂，抓住知識(shí)點(diǎn)，在很短時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，就是高效課堂的體現(xiàn)。

第一單元《位置與方向》知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，大大提高了課堂的教學(xué)效果，為本書中下面的幾個(gè)單元教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，提供了策略。即：注重知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)是高效課堂的一種策略。以后每個(gè)單元的教學(xué)，我都能注重知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，提高課堂的教學(xué)效果。

總之，課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地。追求課堂教學(xué)的高效率，是每一個(gè)教師不斷追求的目標(biāo)。教學(xué)過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化，取決于課堂教學(xué)的高效化。如何打造高效課堂，是一個(gè)在實(shí)踐過程中值得思考的問題。知識(shí)點(diǎn)成就高效，于知識(shí)點(diǎn)處見功夫，是當(dāng)下課堂教學(xué)真正走向有效、高效的法寶。而我們最熟悉的課堂教學(xué)其實(shí)是由許多教學(xué)環(huán)節(jié)組成的，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都與知識(shí)點(diǎn)有聯(lián)系，一堂課最能體現(xiàn)教學(xué)效果的莫過于課堂中是否抓住了知識(shí)點(diǎn)。如今，在強(qiáng)調(diào)減負(fù)高效的新背景下，如果教師能在課前有意識(shí)地、創(chuàng)造性地預(yù)設(shè)好每一個(gè)單元或每一堂課的教學(xué)點(diǎn)，在課堂中對(duì)教學(xué)點(diǎn)加以具體、有效地指導(dǎo)，并運(yùn)用自身積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)機(jī)智處理好每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，把新的教學(xué)理念落實(shí)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)中，那么我們的教學(xué)將會(huì)更加有效，我們的課堂將會(huì)煥發(fā)出新的活力。