張靜

摘 要：培養(yǎng)低年段小學(xué)生的識(shí)字能力，在學(xué)生個(gè)體的發(fā)展與語(yǔ)文素養(yǎng)的形成中顯得尤為重要。低年段語(yǔ)文教學(xué)更要充分考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)，在課前、課中、課后開(kāi)展趣味識(shí)字，建立生本、師生、生生、親子之間有效的識(shí)字練習(xí)，提高識(shí)字教學(xué)效率，讓趣味識(shí)字教學(xué)更加有效地完成語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；低年段；趣味識(shí)字

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力，正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字。其中，識(shí)字是寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作的基礎(chǔ)。課標(biāo)要求，在義務(wù)教育階段，認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字，而其中將近一半數(shù)量需要在小學(xué)低年段達(dá)成。所以，培養(yǎng)低年段小學(xué)生的識(shí)字能力，在學(xué)生個(gè)體的發(fā)展與語(yǔ)文素養(yǎng)的形成中都顯得尤為重要。在近幾年的低年段語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)實(shí)踐中，摸索和運(yùn)用了一些行之有效的方法，總結(jié)如下。

一、課前：激發(fā)興趣，做好預(yù)習(xí)

在學(xué)習(xí)新課前，引導(dǎo)學(xué)生自主走進(jìn)課文，對(duì)課文建立初步感知，根據(jù)課后的生字表，在文中勾畫(huà)出生字，告訴學(xué)生課文中所有的字都是我們的新朋友。要認(rèn)識(shí)新的朋友，第一步要先知道它的名字（音），第二步要認(rèn)清它的模樣（形），第三步要知道它的特征及用途（義）。通過(guò)給生字注音，辨析偏旁部首，結(jié)合文段理解字義等多方位的課前感知認(rèn)讀，建立學(xué)生與生字的第一感觀，在無(wú)形之中增強(qiáng)了他們的識(shí)記意識(shí)，為識(shí)記生字奠定了基礎(chǔ)。

二、課中：“因字施教”，方法多樣

課堂是教與學(xué)最直接的呈現(xiàn)形式。課中的識(shí)字教學(xué)，應(yīng)采用靈活多樣的方法，選擇適合兒童年齡特征的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

1.看圖識(shí)字。低段學(xué)習(xí)的許多象形字，都是實(shí)物的象形，筆畫(huà)簡(jiǎn)單，與圖畫(huà)接近，遇到這類(lèi)字，利用圖畫(huà)（簡(jiǎn)筆畫(huà)、貼畫(huà)等）幫助孩子們記憶。如，教學(xué)“瓜、果、麥、豆”這一組生字時(shí)，先出示實(shí)物圖畫(huà)，讓學(xué)生觀察，說(shuō)說(shuō)它們的外形特點(diǎn)，進(jìn)而出示象形文字，建立生字與圖畫(huà)之間的聯(lián)系，然后學(xué)習(xí)生字。既可以讓學(xué)生了解字源，又能利用具體的形象，幫助學(xué)生識(shí)記字形，符合低年段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。接下來(lái)充分發(fā)揮孩子們的想象力，讓他們也來(lái)模仿古人造字。畫(huà)畫(huà)大“山”是什么樣？說(shuō)說(shuō)“田”怎樣寫(xiě)？大家一起造字、說(shuō)字，孩子們積極踴躍，既記住了字形，同時(shí)又為自己的造字成就感所激勵(lì)，學(xué)得更努力。

2.猜謎識(shí)字。如“午”字：遠(yuǎn)看像頭牛，近看牛沒(méi)頭，要問(wèn)是啥字，看看日當(dāng)頭。又如，什么圓圓像火球？（日）什么彎彎像小船？通過(guò)這樣的形式讓學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，在頭腦中建立起漢字形、義的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)漢字的形義認(rèn)識(shí)。

3.順口溜識(shí)字。如教學(xué)“尖”字：上小下大頭不圓；“磨”：一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，一撇在左方，一對(duì)孿生樹(shù)，長(zhǎng)在石頭上。幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，輕松愉快的識(shí)字環(huán)境，既展現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，又提高了孩子們的識(shí)字效率。

4.動(dòng)作識(shí)字。將肢體動(dòng)作與字的形義聯(lián)系起來(lái)。在所學(xué)生字中，有一部分是動(dòng)詞。學(xué)動(dòng)詞時(shí)可以想一想動(dòng)作，再做一做動(dòng)作。如，學(xué)習(xí)“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠(yuǎn)的地方。學(xué)習(xí)“拜”字，將兩只手交叉疊加在一起，拜見(jiàn)他人。在識(shí)字過(guò)程中，調(diào)動(dòng)多種感官，有利于學(xué)生將漢字記得更加牢固。

5.調(diào)動(dòng)生活情境識(shí)字。調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活實(shí)踐情境，并配合有趣的解說(shuō)，會(huì)讓漢字學(xué)習(xí)收到意想不到的效果。比如“滅”字，就可以這樣講：油鍋著火了，怎么滅火呢？最好的辦法是趕快拿鍋蓋蓋在鍋上，然后關(guān)火。上面的“一”就是鍋蓋兒，下面就是鍋里著火了，要滅火，就要把火蓋住?！坝辍敝械摹耙弧北硎咎?，再看“冂”，它多么像房子呀，天上下雨，小雨點(diǎn)在屋檐上“吧嗒吧嗒”往下滴。這樣通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活實(shí)踐感受，讓學(xué)生興趣盎然，不僅記住了生字的字形，而且了解了其義。

6.編故事識(shí)字。當(dāng)一些生字不好安排具體對(duì)象時(shí)，我們可以通過(guò)編故事的方法，讓這些字出現(xiàn)在動(dòng)畫(huà)故事里，通過(guò)放映動(dòng)畫(huà)小故事的形式，輔以字幕，讓這些生字不斷出現(xiàn)，通過(guò)畫(huà)面與字形的結(jié)合，加深學(xué)生的記憶。《漢字的故事》是班級(jí)里常播的識(shí)字故事之一：女?huà)z用泥土捏出了一個(gè)和自己差不多的人，他看見(jiàn)自己的影子，他按照自己影子的模樣寫(xiě)了第一個(gè)字，這就是“人”字。他朝前走去，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看到一棵茂盛的大樹(shù)，于是，他就按照樹(shù)的樣子寫(xiě)出了“木”字。當(dāng)他走累了，就靠在樹(shù)旁，休息了一會(huì)兒，寫(xiě)下了“休”字。后來(lái)他發(fā)現(xiàn)有很多樹(shù)在一起，他就寫(xiě)下了兩個(gè)“木”字在一起，發(fā)明了“林”這個(gè)字……在引人入勝的故事情境中，讓畫(huà)面去說(shuō)話，讓聲音去表達(dá)，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，學(xué)會(huì)了漢字。

三、課后：互動(dòng)游戲，強(qiáng)化鞏固

1.小組識(shí)字擂臺(tái)賽。組內(nèi)的同學(xué)自制識(shí)字卡片，利用課余時(shí)間互相抽讀，比比誰(shuí)認(rèn)識(shí)的生字最多，評(píng)選出組內(nèi)的“識(shí)字大王”。小組間的識(shí)字卡片還可以交換流通使用。

2.親子游戲。充分利用家庭資源，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子玩一些識(shí)字游戲，如“加減換部件”游戲（“一橫加一筆？”“申字減一筆？……）、認(rèn)招牌游戲、讀書(shū)報(bào)游戲等。

總之，低年段語(yǔ)文教學(xué)要充分考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)，通過(guò)課前激發(fā)興趣，做好預(yù)習(xí)；課中“因字施教”，運(yùn)用多種教學(xué)方法；課后游戲，強(qiáng)化鞏固的方式，建立生本、師生、生生、親子之間有效的識(shí)字練習(xí)，提高識(shí)字教學(xué)效率，讓趣味識(shí)字教學(xué)更加有效地完成語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

參考文獻(xiàn)：

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