任毓弢

摘 要：智障兒童家庭教育（又稱特殊教育）在我縣教育事業(yè)中處于一個(gè)很特殊的位置。特殊教育所面對(duì)的對(duì)象非常復(fù)雜，在教育過(guò)程中，由于教育對(duì)象的特殊性會(huì)產(chǎn)生很多問(wèn)題。我縣特殊教育起步晚，基礎(chǔ)差，在教育的過(guò)程中會(huì)遇到很多問(wèn)題。特殊教育的整個(gè)過(guò)程不僅需要教育者的積極引導(dǎo)，更需要家庭乃至社會(huì)的積極配合和引導(dǎo)。積極找到問(wèn)題，面對(duì)并解決問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：智障兒童；特殊教育；家庭教育；社會(huì)支持

智障兒童的智力發(fā)育水平不及普通兒童，在教育過(guò)程中，會(huì)面臨很多問(wèn)題。這些問(wèn)題，有些來(lái)自于教育者，有些來(lái)自于家庭，有些來(lái)自于智障兒童自己，有些則來(lái)自于制度。目前，我國(guó)的智障兒童教育狀況并未完全實(shí)行制度化、常規(guī)化，而是在不同的地區(qū)和家庭，均有不同對(duì)待。一些非科學(xué)的教育方式會(huì)使得智障兒童的成長(zhǎng)受到阻礙，這是當(dāng)下社會(huì)中十分常見(jiàn)的問(wèn)題。

一、智障兒童家庭教育的現(xiàn)狀

智障兒童的智力發(fā)展水平低下，而智障兒童的其他家庭成員往往也存在一些智力障礙者。稍微好一些的，智障兒童的家庭成員對(duì)于智障兒童的家庭教育也不甚了解。因此，雖然從理論上講，智障兒童通過(guò)教育之后是可以更好地融入社會(huì)的，可是由于家庭教育的缺失，使得一般的智障兒童融入社會(huì)還是有很大的阻礙的。

（一）家庭成員存在智力障礙的情況

民勤的特殊教育起步比較晚，特教家庭的情況比較復(fù)雜，在學(xué)生中，有一個(gè)名叫李某，家庭條件比較困難。其母就是一個(gè)智力障礙者，其姐姐的社交能力較差，而家中唯一一個(gè)行動(dòng)力較強(qiáng)的成員——父親，精神也處于時(shí)而清醒時(shí)而迷糊的狀況。李某的智力障礙有一定的家庭遺傳性，語(yǔ)言上有溝通障礙，行為很難自控。在對(duì)于他的教育過(guò)程中，家庭基本難以進(jìn)行配合，這為他的成長(zhǎng)造成了很大的阻礙。

學(xué)生張某，家在三雷鎮(zhèn)的農(nóng)村，家中經(jīng)濟(jì)狀況較差，處于基本的生活水平線上下徘徊。他的父母均是地道的農(nóng)民，平時(shí)沉默寡言，文化水平低，社交能力差，對(duì)于孩子的教育更是有心無(wú)力。張某受教育期間，家庭的幫助微乎其微。

在上述這樣的智障兒童家庭中，多半是父母或其他家庭成員也存在著不同程度的智力障礙的狀況。在這種情況下，學(xué)校單方面的教育很難使學(xué)生有真正意義上的提高。一旦脫離學(xué)校的環(huán)境，家庭對(duì)于智障兒童的教育乃至生活都處于放棄或置之不理的態(tài)度，這使得智障兒童的成長(zhǎng)也面臨極大的問(wèn)題。

（二）家庭的不正當(dāng)引導(dǎo)

在智障兒童的家庭中，也存在一些家庭狀況良好的案例。學(xué)生石某，家中因農(nóng)村占地拆遷而變得經(jīng)濟(jì)狀況很富裕?？墒歉改肝幕捷^低，也缺乏對(duì)孩子的教育投入，在保證物質(zhì)生活豐富的前提下，父母對(duì)于子女的教育便不再有更高的要求。

石某這樣的家庭也是智障兒童家庭之中非常典型的一種。父母的受教育水平低，對(duì)于孩子的智力障礙沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)于孩子的所有付出都屬于溺愛(ài)的形式，甚至在特教教師提出教育意見(jiàn)或要求時(shí)，父母的配合度也是非常低的。這導(dǎo)致了學(xué)生面醒心濁，行為飛揚(yáng)跋扈。長(zhǎng)此以往，智障兒童的物質(zhì)生活雖然可以保障，但是并未獲得融入社會(huì)的能力，智力障礙也不會(huì)得到任何的改善或緩解。

二、智障兒童家庭教育的解決對(duì)策

筆者是民勤特教事業(yè)中的一名普通特教教師，平時(shí)會(huì)接觸到很多來(lái)自不同家庭的真實(shí)的智障兒童。我縣2013年成立特教學(xué)校，屬農(nóng)業(yè)縣城，經(jīng)濟(jì)落后，社會(huì)歧視，長(zhǎng)期照護(hù)和接送上學(xué)，導(dǎo)致家長(zhǎng)身心俱疲并有很大的恥辱感，由于孩子原因?qū)е录彝コ蓡T之間也多有摩擦。目前，當(dāng)?shù)匚从行兄行У膶?duì)策得以實(shí)施，這樣對(duì)于特教事業(yè)的發(fā)展是有很大阻礙的。

（一）加大對(duì)于特教事業(yè)的經(jīng)濟(jì)投入

本地的特教事業(yè)發(fā)展緩慢，其根本還是教育投入資金的匱乏，民勤的特教事業(yè)起步晚，發(fā)展慢，很少得到外界經(jīng)濟(jì)上的支持。這在基礎(chǔ)設(shè)施、人員開(kāi)支上常常會(huì)陷入困境。上文提到，智障兒童的家庭中，有很多成員也是智力障礙者，沒(méi)有足夠的經(jīng)濟(jì)能力或知識(shí)水平去承擔(dān)智障兒童的家庭教育工作。而智障兒童的家庭如果不能夠?qū)ζ溥M(jìn)行正確的教育和引導(dǎo)，多數(shù)會(huì)使得智障兒童在未來(lái)的成長(zhǎng)中繼續(xù)處于社會(huì)的邊緣狀態(tài)。

因此，特教事業(yè)亟需外界進(jìn)行經(jīng)濟(jì)上的支持和投入。擁有更好的教育基礎(chǔ)設(shè)施，擁有更好的特殊教育資源和人才，才能幫助智障兒童家庭逐步提升對(duì)于智障兒童的家庭教育水平。

（二）進(jìn)行智障兒童的家庭教育知識(shí)普及

經(jīng)濟(jì)上的匱乏是智障兒童無(wú)法良好成長(zhǎng)的原因之一，然而，知識(shí)和教育意識(shí)的缺失才是智障兒童家庭教育一直停滯不前的根本原因。

上文提到，在智障兒童的家庭中，也存在一些經(jīng)濟(jì)狀況比較好的案例，可是仍然未能很好地對(duì)智障兒童進(jìn)行家庭教育。究其根本，是其家庭成員未能正確地認(rèn)識(shí)智力障礙這件事情。在我國(guó)，智力障礙的兒童約500萬(wàn)，而很多家庭不愿意接受這樣一個(gè)事實(shí)，于是將這些智力障礙兒童送入普通日校。智障兒童在普通日校中發(fā)展緩慢，最后的結(jié)果必然是被迫退學(xué)，退學(xué)之后，其家庭中的成員就選擇讓智障兒童待在家中，僅供其衣食，放棄了對(duì)其的教育。

如果沒(méi)有智障兒童家庭教育相關(guān)知識(shí)的社會(huì)普及，那么我們的社會(huì)中仍然無(wú)法認(rèn)識(shí)到智障兒童家庭教育的重要性，智障兒童在社會(huì)中就依然沒(méi)有希望。