吳應(yīng)軍

摘 要：在新時(shí)代的背景下，教學(xué)模式不斷進(jìn)步，新課程改革后，各課程的教學(xué)質(zhì)量顯著提升，其中小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升尤為明顯。但是，在運(yùn)用新模式的同時(shí)，也應(yīng)該認(rèn)識到當(dāng)前教育中存在的諸多問題，這些隱性的問題往往會使學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量無法有效提升，影響教育進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；新課改；教學(xué)方法；生活化

語文是小學(xué)諸多學(xué)科中最基礎(chǔ)的一門課程，語文基礎(chǔ)更是對語言能力、寫作能力、創(chuàng)作能力具有重要影響，語文基礎(chǔ)的好壞是日后影響學(xué)生成績的重要因素。新課程改革后，語文教學(xué)質(zhì)量得到了顯著提升，但是在教學(xué)過程中依然存在諸多問題，作為教育工作者必須在教學(xué)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并在教學(xué)過程中不斷研究，制定科學(xué)合理的解決方法，從而提升小學(xué)語文教學(xué)的教育質(zhì)量，完善教學(xué)模式，改變教育現(xiàn)狀。本文以此為基點(diǎn)，總結(jié)在當(dāng)前環(huán)境下小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，并提出相應(yīng)的解決對策，為改善小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀貢獻(xiàn)力量。

一、當(dāng)前小學(xué)教育中存在的問題

（一）學(xué)生在教學(xué)中主體地位不明顯

新課程改革強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為主體，而教師只是輔助者，要在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握。然而，當(dāng)前的教師隊(duì)伍中仍有教師無法及時(shí)轉(zhuǎn)變思想，依然將自己作為教學(xué)主體，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。主要表現(xiàn)為：一方面，教師在小學(xué)語文教學(xué)中照本宣科，按照自己的意愿對學(xué)生不斷地灌輸課本知識，學(xué)生自己對課程的體會得不到重視，教師無法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；另一方面，教師在制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，只站在自己的角度，沒有了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，結(jié)果可能會導(dǎo)致學(xué)習(xí)計(jì)劃難以正常完成，學(xué)生語文成績無法有效提升，同時(shí)可能會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生反感情緒。

（二）教學(xué)方法落后

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)采用豐富多彩的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。然而，由于應(yīng)試教育的思想在教師腦海中根深蒂固，多數(shù)小學(xué)語文教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法授課，認(rèn)生字、課文解析以及總結(jié)中心思想三個(gè)步驟成為衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，這種教學(xué)方式會使學(xué)生感覺到枯燥乏味，產(chǎn)生反感情緒。教學(xué)方法的落后反映了教師缺乏創(chuàng)新能力，授課能力不足，在授課過程中不懂變通，缺乏思考。一種模式貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，這導(dǎo)致學(xué)生的語文能力無法得到有效培養(yǎng)。小學(xué)生由于年齡的特點(diǎn)，對知識的學(xué)習(xí)能力特別強(qiáng)，然而單一落后的教學(xué)模式阻礙了小學(xué)生對知識的認(rèn)知，無法有效提升語文能力，長此以往勢必會對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不良影響。

（三）無法將語文教學(xué)與生活相連

經(jīng)過專家學(xué)者多年的實(shí)踐研究得出的結(jié)論表明，將知識與生活聯(lián)系在一起，能有效地促進(jìn)學(xué)生對知識的認(rèn)知程度，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)感到親切和熟悉，這對提升學(xué)生的知識學(xué)習(xí)能力具有促進(jìn)作用。然而，當(dāng)前大部分的小學(xué)語文教師對在生活中進(jìn)行語文教育并沒有具體的概念，無法將這一方法運(yùn)用到日常的教學(xué)工作中。這一現(xiàn)象阻礙了小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升，不利于小學(xué)生語文成績的提高。

二、解決小學(xué)語文教育中所發(fā)現(xiàn)問題的相應(yīng)對策

（一）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)師生互動(dòng)

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)凸顯學(xué)生的主體地位，改變以教師為主體的教學(xué)方式，加強(qiáng)課程中師生之間的互動(dòng)。一方面，教師在制訂教學(xué)計(jì)劃之前不能只站在自己的角度，要從多方面考慮。從充分了解學(xué)生的知識需求，重視學(xué)生對語文知識的體會等多方面制訂教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生對于語文知識的接受程度不斷提升；另一方面，教師在授課的過程中，不能機(jī)械式地照本宣科，只站在自己的角度考慮問題，而應(yīng)當(dāng)與學(xué)生充分互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上勇敢地表達(dá)自己的看法，多傾聽學(xué)生的想法，并對其進(jìn)行評價(jià)。除此之外，教師在平常的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)多關(guān)注學(xué)生、了解學(xué)生，用交朋友的心態(tài)對待學(xué)生，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

（二）完善教學(xué)方法，推陳出新

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，采用豐富多彩的教學(xué)方法，將小學(xué)語文的趣味性體現(xiàn)出來，小學(xué)語文教師必須將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)過程中要將自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)校的教學(xué)設(shè)備充分結(jié)合，完善教學(xué)方法，開拓思路，例如，利用配備的教學(xué)投影為學(xué)生播放一些與教學(xué)相關(guān)的視頻或圖片等內(nèi)容，充分吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對語文課堂的興趣。同時(shí)，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課改，寓教于樂，為學(xué)生創(chuàng)造聽、說、讀、寫的良好氛圍；要重視教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，在將基礎(chǔ)知識教授給學(xué)生的同時(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

（三）將語文教學(xué)與生活聯(lián)系起來

生活化教學(xué)模式也是當(dāng)今成效明顯的教學(xué)模式。將小學(xué)語文與學(xué)生生活聯(lián)系起來，使學(xué)習(xí)生活化，在生活中將知識傳遞給學(xué)生能有效提升小學(xué)生對知識的認(rèn)知度，提升語文學(xué)習(xí)的效率。生活化教學(xué)主要有兩方面：一方面，小學(xué)生年齡較小，對多數(shù)事物理解能力較差，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)采用通俗易懂的語言進(jìn)行教學(xué)，用生活中的語言對小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，能顯著地提升小學(xué)生對教師講述內(nèi)容的理解程度；另一方面，教師在教學(xué)中應(yīng)多融入生活中的內(nèi)容，多列舉學(xué)生感興趣的例子，提升學(xué)生對學(xué)習(xí)語文知識的興趣。將語文教學(xué)生活化，使學(xué)生在生活中不斷地學(xué)習(xí)知識，對提升學(xué)生的語文知識具有重要意義，它不但能提高語文成績，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。

語文是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，所以在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，每一位小學(xué)語文教師都應(yīng)當(dāng)將提升教學(xué)質(zhì)量作為自己的責(zé)任，為每一名小學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)。本文通過研究小學(xué)語文教學(xué)，提出了在當(dāng)前新課改背景下小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，并提出對應(yīng)的解決對策，以期對小學(xué)語文教育工作者有所啟示。

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