張文慶

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自由地寫下見聞、感受和想象，寫出具有個性化的生活經(jīng)歷。然而，在小學(xué)中老師怕教作文、學(xué)生怕寫作文的現(xiàn)象仍然存在。面對這一現(xiàn)象，筆者本著改進(jìn)傳統(tǒng)作文教學(xué)模式、提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的，在體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)的相關(guān)理論指導(dǎo)下，對三井實(shí)驗(yàn)小學(xué)任教期間所進(jìn)行的習(xí)作教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了嘗試和探索，希望能夠提高教師的作文教學(xué)水平，最終使學(xué)生能夠樂于動筆、易于習(xí)作，獲得身心全面發(fā)展。

一、實(shí)踐——“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”

實(shí)踐體驗(yàn)是指主體在實(shí)踐中親身經(jīng)歷某件事并獲得相應(yīng)的認(rèn)識和情感。那么，實(shí)踐體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)就是在真實(shí)的氛圍中讓學(xué)生獲得對人、事、物的真實(shí)感受，學(xué)生自己全神貫注、親力親為，因而能夠“樂于表達(dá)，易于動筆”。全國范圍小學(xué)內(nèi)反響較大的“護(hù)蛋行動”于今年三月份如火如荼開展起來，筆者簡要介紹此次活動的主要目的和活動流程，安排每個學(xué)生要準(zhǔn)備層層保護(hù)好的雞蛋，安排活動相關(guān)事宜，學(xué)生興致勃勃、認(rèn)認(rèn)真真地參與此次有趣的活動，最終活動取得了較為圓滿的成果。

1.活動開始前

師：同學(xué)們，能不能展示一下你的蛋寶寶呢？（期待地看著學(xué)生）

學(xué)生嘩啦啦全都拿出自己精心包裝的雞蛋，都舉向老師希望引起注意。

師：給你們的蛋寶寶取名字了嗎？沒有來得及取名的同學(xué)現(xiàn)在可以想想。

師走向每個同學(xué)，詢問蛋寶寶的名字，并稍作評價(jià)。

師：每個名字都很特別，今天它們就要在我們身上待一整天了，你有什么話想要交代呢？

生1：親愛的寶貝呀，你可一定要爭氣呀！

生2：我一定會好好保護(hù)你的，放心吧！

……

師：看來你們都非常愛護(hù)自己的蛋寶寶，誰來說說你接下來會將蛋寶寶放在身上的哪個地方才是最安全的呢？（請生上臺演示）

學(xué)生活躍生動、熱情高漲地介紹自己的金點(diǎn)子。

由此可見，在活動開始前通過一番真摯“告白”，讓學(xué)生重視本次活動的目的已經(jīng)達(dá)到了，在這種溫馨的氛圍中學(xué)生已在無形中和雞蛋建立了相互依賴的情感，都想要在接下來的一天中好好表現(xiàn)，保護(hù)象征著自己孩子的“蛋寶寶”，這就為接下來的活動中學(xué)生所體驗(yàn)到的最直觀深刻的感受與情感埋下伏筆。

2.活動結(jié)束后

師：今天是光榮的一天，因?yàn)槲覀兂苏Ｉ险n外，還要承擔(dān)起保護(hù)蛋寶寶的責(zé)任，我想這短暫的一天雖然結(jié)束了，和蛋寶寶相處一天的你一定會有很多話想要和我們大家分享。無論護(hù)蛋成功還是失敗，這一天中你印象最深刻的事情是什么呢？

生1：我當(dāng)時在擦黑板，感覺蛋寶寶好像磕到黑板邊緣了，真是心驚膽戰(zhàn)呀！

生2：我看到其他人隨意丟了雞蛋，我想蛋寶寶該有多孤單??！

生3：蛋寶寶陪我上廁所的時候，從我兜里滑落下來。我以為它碎了便把它扔在旁邊的垃圾桶里，心里很難過?？墒钱?dāng)我第二次路過廁所的時候發(fā)現(xiàn)它還完好無損地躺在那里，便開心地把它撿起來，心里長長地舒了一口氣。

……

師：看來呀，想保護(hù)雞蛋是很困難的。有同學(xué)就因?yàn)橐恍┮馔馐チ俗约旱牡皩殞?，現(xiàn)在我就來采訪一下蛋寶寶已經(jīng)碎了的主人，是什么原因造成了“慘案”的發(fā)生呢？

生1：手上很滑，失手掉了雞蛋。

生2：在來的公交車上因?yàn)槿硕啾粩D破了。

……

師：這些都是教訓(xùn)呀，看來護(hù)蛋成功的同學(xué)不僅能夠避免以上問題，而且還有自己精致細(xì)心的保護(hù)工作，誰來和我們交流一下呢？

護(hù)蛋成功的學(xué)生很興奮很自豪地介紹自己的護(hù)蛋經(jīng)驗(yàn)，其他學(xué)生都凝神傾聽，忽而恍然大悟，忽而唉聲嘆氣，忽而信心滿滿……經(jīng)過一整天辛苦的“護(hù)蛋”行動，學(xué)生大致經(jīng)歷了期待—緊張—開心/難過這幾種心情變化，并且每一種細(xì)微的情感變化都印在學(xué)生的腦海中，記憶猶新、歷歷在目。所以筆者在讓學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流總結(jié)時，學(xué)生都迫不及待地舉手發(fā)言，敘述各種一波三折的趣事和無可奈何的意外。

最后師生討論一致認(rèn)同：父母真的很不容易！通過學(xué)生自己體悟并表達(dá)出父母養(yǎng)育自己的艱辛，讓學(xué)生的感情和思想得到升華。經(jīng)過熱烈的交流，學(xué)生帶著未散去的護(hù)蛋熱情信心滿滿地去寫本次以護(hù)蛋為主題的作文，學(xué)生一個個“下筆如有神”，不多時便有很多作品應(yīng)運(yùn)而生。筆者親自批閱了本次作文，無論是護(hù)蛋失敗還是成功的學(xué)生，都寫出了相當(dāng)精彩、富有個性的文章，做到了像葉圣陶老先生說的：“寫出誠實(shí)的、自己的話”。

不需要傳統(tǒng)的說教，不需要太多的指導(dǎo)，而靈動的語言、深刻的道理卻都在那一次活動的親自參與中悄然萌芽，這都是因?yàn)椤绑w驗(yàn)”！確切地說，是實(shí)踐體驗(yàn)！

二、情境——“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”

相對于實(shí)踐體驗(yàn)而言，情境體驗(yàn)是指主體從心理上對他人或自己以前的“親身經(jīng)歷”重新進(jìn)行體驗(yàn)。在習(xí)作教學(xué)中的體現(xiàn)就是教師創(chuàng)設(shè)一個具體的情境，將不同時間、不同地點(diǎn)、所見所聞所感融合在同一個時空，組織并引導(dǎo)學(xué)生感同身受，真正能體驗(yàn)活動，認(rèn)識大自然并感悟自我、人生、社會等。心理學(xué)持有這樣一種觀點(diǎn)，特定情境下能夠激發(fā)人的某種情感。因此，設(shè)置特定的情境可引起學(xué)生的興奮感和新鮮感，從而提供想象和思維的空間，使學(xué)生在特定的情緒下學(xué)習(xí)和思考。

以下面教學(xué)實(shí)錄為例：

筆者在關(guān)于幼兒園喂藥事件思考的習(xí)作教學(xué)時，一方面為了滲透學(xué)講計(jì)劃，一方面為了實(shí)施體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)，改變了以往讓好學(xué)生站起來發(fā)言而其他人“洗耳恭聽”的形式，利用座位優(yōu)勢展開四人對話討論。當(dāng)然這個討論并不是天馬行空、七嘴八舌地聊天，教師在小組討論活動開始前會安排討論內(nèi)容以及相應(yīng)要求。作為教學(xué)參與者，筆者進(jìn)行了細(xì)致的觀察和詳細(xì)的記錄。

生1（組長）：近日新聞上曝光了某幼兒園給幼兒違規(guī)服用藥物ABOB，對此你們怎么看呢？

生2（疑惑）：咦？什么是ABOB呢？

生3（科學(xué)小博士）：這都不知道，ABOB又稱病毒靈，是一種抗病毒藥，對流感病毒等多種病毒增殖期的各個環(huán)節(jié)都有作用，簡單來說就是讓那些小孩子不生病感冒。

生2（更加疑惑）：??？那不是能讓小孩子抵抗病毒嗎？

生1（法律小能人）：這就孤陋寡聞了吧？病毒靈是處方藥，必須由醫(yī)生開了證明才能使用，不然會對人體造成很大傷害。

生2（好奇）：有哪些危害呢？

生3：我看過報(bào)紙，上面說有很多孩子在服用ABOB后出現(xiàn)了頭暈、腿疼、肚子疼的癥狀，嚴(yán)重的還有厭食、身上出紅疹等不良反應(yīng)。

生2（驚嚇）：太恐怖啦，我全身上下都在起雞皮疙瘩！那些人為什么要這么做呀？

生4（點(diǎn)頭）：嗯，據(jù)新聞報(bào)道，目的就是為了提高學(xué)校的出勤率，從而能增加幼兒園的收入。

生1（總結(jié)）：我相信法律會給予他們應(yīng)有的處罰，我們要用自己的汗水和頭腦掙錢。我們要做一個光明磊落的人！

……

師（總結(jié)）：通過交流，看來大家都對幼兒園喂藥事件有了自己的了解和觀點(diǎn)。雖然這件事并沒有發(fā)生在我們身上，但是我注意到好多同學(xué)說著說著就情不自禁地舉起自己的小拳頭，就像我們成了受害者一樣（全體同學(xué)不好意思地輕笑），我相信大家還有很多話想要說，無論你是對那些可憐的小朋友說，還是對喂藥的幼兒園負(fù)責(zé)人說，或者對孩子的爸爸媽媽們說，你都可以結(jié)合本次的討論和我們剛學(xué)的提示語寫一篇帶有你自己感情的新聞報(bào)道。

這一段交流的內(nèi)容作為教師進(jìn)行體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)的環(huán)節(jié)之一，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動了學(xué)生自主思考的積極性，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的合作交流能力，為接下來的習(xí)作指導(dǎo)做了一層堅(jiān)固的鋪墊。交流會接近尾聲的時候，考慮到此次活動畢竟不是真實(shí)發(fā)生在學(xué)生自己身邊的事情，筆者就討論主題簡單進(jìn)行總結(jié)，針對學(xué)生的交流情況作謀篇布局的技術(shù)指導(dǎo)并形成以下板書：

作文要求：

1.對話形式多樣：提示語使用順序，人物表現(xiàn)突出

2.對話銜接過渡

3.有自己的想法（結(jié)尾）

4.試著引用俗語、成語、名言或者口號等

傳統(tǒng)課堂的“填鴨式”教學(xué)在這堂習(xí)作課上不再出現(xiàn)，換之以學(xué)生的獨(dú)立性和主體性。在批閱作文的過程中，筆者明顯感覺到主動參與討論的學(xué)生能針對這一社會事件提出自己獨(dú)到而深刻的見解，表達(dá)自己的真實(shí)感情，甚至提出了建設(shè)性建議，這與教師的情境體驗(yàn)式教學(xué)策略是密不可分的。

三、融合——“刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花”

生活是寫作的源泉，創(chuàng)造是寫作的生命，因而創(chuàng)造來源于生活又高于生活。通過這兩種類型的有機(jī)融合，學(xué)生不僅能在體驗(yàn)過程中獲得最真實(shí)感受，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師將此思想融合在蘇教版小學(xué)語文四年級下冊習(xí)作二的作文教學(xué)中，下面是筆者實(shí)踐觀察后梳理的教學(xué)環(huán)節(jié)：

第一部分：情境導(dǎo)入

師：同學(xué)們，上次咱們學(xué)校舉行了熱鬧的“雛鷹爭章”活動，通過定章、爭章、考章、頒章、護(hù)章，我們班六位小能人在活動中脫穎而出，但是還需要你們?yōu)檫@六位同學(xué)的其中一位向省教育廳寫一封推薦信。所以，咱們現(xiàn)在請這些同學(xué)上臺進(jìn)行事跡介紹，臺下的同學(xué)也可以以記者的身份向他們提問。

第二部分：事跡介紹

上臺的同學(xué)按順序分別介紹了自己在才藝、勞動、科技、閱讀、愛心、責(zé)任方面的優(yōu)秀事例，并與其他同學(xué)進(jìn)行了熱情互動。

第三部分：回憶總結(jié)

老師對以上活動進(jìn)行總結(jié)，為了讓學(xué)生印象更深刻，指名回憶剛剛六位同學(xué)的發(fā)言，并進(jìn)行語言修飾與補(bǔ)充。

第四部分：情境再創(chuàng)造

師：同學(xué)們，優(yōu)秀的文學(xué)作品是需要再創(chuàng)造的。比如，你們都熟悉的《魯濱遜漂流記》，作者笛福從一個蘇格蘭水手海上遇險(xiǎn)的經(jīng)歷中受到啟發(fā)，對這段屬于別人的回憶進(jìn)行了精細(xì)加工和精彩創(chuàng)造，從而寫成這樣一部廣為流傳、影響深遠(yuǎn)的文學(xué)名著。而今天我們也來進(jìn)行一次大膽合理的構(gòu)思，你看他們剛剛敘述的事情對于他們來說是真實(shí)體驗(yàn)過的，但對于其他人來說是比較陌生的，那么我們就可虛構(gòu)情境，就像魯迅先生所說的：“不必是曾有的實(shí)事，但可能是發(fā)生的實(shí)情。”比如剛剛同學(xué)敘述自己在新華書店撿到錢包找尋失主歸還的過程，就可以想象自己在現(xiàn)場目睹這一切，通過細(xì)節(jié)的刻畫和情感的表達(dá)讓你的作品更加真實(shí)自然。懂了嗎？

葉圣陶先生說：“文章必須從真實(shí)生活中產(chǎn)生出來。把生活中不曾經(jīng)過的事例勉強(qiáng)拉到筆底下來，那是必然失敗的勾當(dāng)?！币蚨ㄟ^合理虛構(gòu)，于真事中融入真情，這樣學(xué)生就獲得了這種建立在現(xiàn)實(shí)中的心理熏陶，創(chuàng)造力由此凸顯。筆者觀察到，所有學(xué)生都若有所悟，習(xí)作靈感像火花一樣迸發(fā)，筆在紙尖寫個不停，每個人臉上不再是完全不知道寫什么的表情。在這樣一場實(shí)踐與情境交融的體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)活動中，學(xué)生能夠設(shè)身處地地感受和領(lǐng)悟，發(fā)揮了無窮的想象與創(chuàng)造，并獲得了像大文豪一般創(chuàng)作的無窮樂趣，從而樹立了習(xí)作信心，增強(qiáng)了習(xí)作興趣，開發(fā)了習(xí)作思維，從而在潛移默化中逐步提高習(xí)作水平。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。在探索體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)的道路上，筆者始終不忘初衷，一切為了孩子！為了一切孩子！為了孩子的一切！

參考文獻(xiàn)：

[1][美]杜威著.道德教育原理[M].王承旭，譯.杭州：浙江教育出版社，2003.

[2]葉圣陶.作文論[M].北京：商務(wù)印書館，1924-04.