韋利

【摘要】隨著新課程的不斷改革，對于現(xiàn)代化教學模式的翻轉課堂教學研究越來越多。翻轉課堂教學，不僅可以有效調動起學生學習的積極性，而且還能夠強化學生的自主探究意識，并充分發(fā)揮學生的課堂主體性，實現(xiàn)了教與學的高度契合，在深化教學改革方面有著非常重要的意義。

【關鍵詞】翻轉課堂 高中英語 詞匯 教學分析

高中英語承接著初中英語教學與高校英語教學的中間部分，不僅需要夯實高中學生的英語基礎知識，培養(yǎng)英語思維，而且還需要不斷培養(yǎng)學生的英語實踐。

一、翻轉課堂的革新特征

1.老師需要轉變角色。在高中英語詞匯的教學中運用翻轉課堂，老師角色的轉變非常的重要。首先，從老師的行為上來看，老師不再是傳統(tǒng)英語教學中知識的直接傳播者，而更多的是學習能力的輔助者。在翻轉課堂背景下，高中英語詞匯的教學中，老師更多的是利用錄制微課的形式來傳遞知識，并在空余的時間里進行學習方法的指導，從而能夠讓學生更多的體驗到老師直接指導的經(jīng)驗，有效實現(xiàn)“一對一”的教學方法指導；其次，老師的備課方式需要轉變，不必再像傳統(tǒng)教學中對整節(jié)課的構思進行巧妙的設計，而是需要老師有精準的提煉能力，把每一節(jié)課的知識重點以多媒體的課件展示給學生，從而促成學生的個性化發(fā)展，有助于學生更好的學習英語。

2.課堂時間重新分配。對于傳統(tǒng)的英語教學模式，課堂內容基本上包括了導入、復習、新課、鞏固、活動、反饋等基本環(huán)節(jié)，而每一個環(huán)節(jié)都需要精準的時間來分配，并且其中以新課與活動為主。而翻轉課堂的高中英語教學模式，則需要把更多的空余時間放到“預習”環(huán)節(jié)中，并利用這一環(huán)節(jié)有效的培養(yǎng)學生自主學習的能力，同時利用微課課件檢驗學生的預習結果，從而提高學生的學習能力。

3.學生角色的轉變。在翻轉課堂的英語教學模式下，學生由傳統(tǒng)教學中的知識接受方需要轉變成學習過程中的主導者，翻轉課堂隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，給學生帶來了更多空間、時間上的自由，去進行自學、預習與鞏固，翻轉課堂模式下的教學設計徹底改變了傳統(tǒng)教學的課堂設計，因而學生的角色也需要進行轉變。

二、目前高中英語詞匯教學的發(fā)展現(xiàn)狀

目前我國的高中英語教學中存在著很多的缺陷，例如比較單薄的理論基礎，明顯的應試教育，而且還缺乏一定的教學軟件與創(chuàng)新教育，從而使得學生自主學習的主動性降低，漸漸的對英語失去學習興趣。對于階段的高中英語詞匯教學也同樣擺脫不了這種傳統(tǒng)的教學方法。主要表現(xiàn)在兩個方面首先是表現(xiàn)在老師在對詞匯講解的過程中，需要利用課堂上大量的時間來進行英語詞匯的音、形、義用法的講解，而學生只是在盲目的筆記、死記硬背；其次，在教學過程老師在脫離原文的情況下，只是對難點、重點進行句型、詞匯方面的講解，大大降低了英語詞匯學習的趣味性。高中英語詞匯教學過程中存在著以下問題：

1.對英語詞匯缺乏一定的學習技巧。正確的學習方法是英語詞匯學習的基礎，在這種填鴨式的教學模式下，學生需要進行大量英語詞匯的理解與記憶，不僅無形中增加了學生的學習負擔，而且死記硬背的效果只能讓學生略知其中的一二，難以把詞匯正確的運用到英語的句型與寫作中。

2.平淡的學習興趣。在傳統(tǒng)英語教學模式下，學生長期處于被動的學習中，從而使得學生漸漸對英語失去了學習興趣，特別是遇到有一定難度的英語詞匯時，學生很容易產(chǎn)生畏難的情緒。另外，在對所學生詞匯進行運用時，也往往會由于緊張、膽怯等心理而不去主動開口練習，使得老師難以對學生所學英語詞匯的發(fā)音給予及時的指導與糾正，最終影響英語詞匯的學習。

三、翻轉課堂在高中英語詞匯教學中的應用

1.老師課前準備視頻，學生課前預習。翻轉課堂背景下的高中英語詞匯教學，主要表現(xiàn)在教學的課前與課，既要做好課前的準備，還要在課堂中有序地開展相應的教學目標。例如在講到教學中“Festivals around the Word”相關內容時，利用翻轉課堂模式下的高中英語詞匯教學的應用，老師需要在課前做好準備與設計，并對本單元的教學目標與內容進行研究，從而掌握該單元主要講述的世界范圍內多種節(jié)日的主題，并圍繞此主題開展教學活動，老師通過微課視頻的制作，把單元的主題內容以圖片的形式展示出來，并組織學生對本單元所涉及到的詞匯進行探討，如翻轉課堂heart-broken，turnup，keep ones word，hold ones breath等，并加強對這些英語詞匯的理解與掌握，同時對文中的重點、難點句型進行標注，讓學生做好課前的預習工作。

2.個性化制定課中任務，并鼓勵學生完成總結。在課堂中，老師需要結合英語教學目標與內容，從而制定出相應的學習任務，并鼓勵學生通過自主學習完成對學習任務的探究與總結。在講解到世界范圍內的多種節(jié)日時，老師可以讓學生收集世界各個國家比較著名的節(jié)日，并對節(jié)日的起源、發(fā)展、含義等進行闡述，并對收集的資源進行分組探討，經(jīng)過小組間的交流與溝通，老師對各自發(fā)表的意見進行點評與指導，從而有效的引導學生完成學習任務。在完成任務期間，學生既可以進行口頭形式的描述，也可以采用幻燈片演示、角色扮演等，對學習結果進行展示，從而加深學生對英語詞匯的理解與記憶，提升高中英語詞匯的應用能力。

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息的不斷發(fā)展，翻轉課堂作為一種新的教學形式，符合于現(xiàn)如今新課程改革的標準。針對目前高中英語詞匯教學的現(xiàn)狀，翻轉課堂模式的引進不僅有效的激發(fā)學生對英語的學習興趣，調動了學生學習的積極性，對學生的自主學習能力也是一種提升，而且在很大程度上提高了英語詞匯教學的效率與質量，使得課堂時間得到充分的應用。隨著翻轉課堂在實踐應用過程中的不斷改革與優(yōu)化，進而達到最佳的英語教學效果，從而提升學生對英語的實踐能力。

參考文獻：

[1]李金鳳.翻轉課堂在高中英語教學中的應用[J].校園英語， 2015（17）.