羅躍勇

【摘要】英語詞匯的學(xué)習(xí)是高中階段英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，英語詞匯的掌握程度決定著英語教學(xué)的成果好壞。但現(xiàn)階段學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)卻面臨諸多阻礙。在本文研究過程中，筆者從教學(xué)實踐出發(fā)，提出相關(guān)假設(shè)，通過問卷證明希望能夠分析小組合作方法在高中英語詞匯學(xué)習(xí)過程中的重要作用。

【關(guān)鍵詞】高中英語詞匯學(xué)習(xí) 小組合作方法 調(diào)查研究

小組合作學(xué)習(xí)，是現(xiàn)階段中學(xué)英語教學(xué)中較為成熟的教學(xué)方式。小組合作學(xué)習(xí)主張在學(xué)習(xí)英語的過程中，成員相互協(xié)作，共同分享其學(xué)習(xí)過程中的各類資源和信息。小組合作學(xué)習(xí)的英語教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，同時也能提升高中生的團隊合作能力，增強學(xué)生之間的感情。

一、相關(guān)理論概述

美國學(xué)者David Knoots最早提出小組合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生二人或多人組成小組團隊，按照共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)相互配合，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種學(xué)習(xí)方式明確團隊成員的責(zé)任，是彼此互動學(xué)習(xí)的一種模式。國內(nèi)以王坦教授的研究作為全面，強調(diào)了小組合作學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和互動性。他認(rèn)為“小組合作學(xué)習(xí)即通過異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，利用教學(xué)因素的互動性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，并通過結(jié)果評價驗證教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成”。

二、高中英語詞匯學(xué)習(xí)運用小組合作方法效果調(diào)查研究

1.研究假設(shè)。（1）小組合作學(xué)習(xí)能夠有效提升學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)效果。（2）小組合作學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生合作意識。

2.研究對象。本文研究主要以貴州省習(xí)水縣一中兩個班級為研究對象。作為英語教學(xué)實踐教師，筆者擔(dān)任兩個班級的英語教學(xué)工作。在整個實驗過程中，A班為實驗班，采取小組合作方法學(xué)習(xí)英語詞匯；B班為對照班，利用傳統(tǒng)詞匯教學(xué)模式。整個實驗延續(xù)一學(xué)期。

3.實驗準(zhǔn)備。根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者Rogers的研究成果，筆者采取組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的分組方法，考慮到A班學(xué)生學(xué)習(xí)成績、成員性別、個性氣質(zhì)、思維能力、性格傾向等諸多方面的不同，將A班54名學(xué)生分為9組，每組6人，這也能夠確保所有學(xué)生參與到小組合作學(xué)習(xí)過程中。

4.隨堂測試情況。筆者在整個調(diào)查過程前后對兩個班級進(jìn)行隨堂測試。

實驗前，兩個班級英語詞匯水平基本類似，不存在巨大差異。但經(jīng)過一個學(xué)期的小組合作學(xué)習(xí)后，A班學(xué)生隨堂測試成績明顯優(yōu)于B班。況且，A班學(xué)生在短語填空、句子翻譯、詞語辨析等方面的成績提升非常明顯。

從測試成績來看，小組合作學(xué)習(xí)的確有利于提升學(xué)生英語詞匯量。

5.問卷調(diào)查情況。為進(jìn)一步驗證實驗假設(shè)，確保研究結(jié)果科學(xué)。本文設(shè)計相關(guān)問卷對A班學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。最終結(jié)果如下：

首先，學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、交際能力和表達(dá)能力方面的調(diào)查。經(jīng)過小組合作學(xué)習(xí)后，83.37%的學(xué)生對于英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣增加，傳統(tǒng)教育模式下學(xué)生對于枯燥詞匯學(xué)習(xí)的反感態(tài)度幾乎消失不見，在這方面對于小組合作學(xué)習(xí)予以否定態(tài)度僅僅占據(jù)到7.41%。令人欣喜的是，88.89%的學(xué)生在問卷之中表示“通過小組合作學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)自信心得到提升”。在筆者整理問卷過程之中發(fā)現(xiàn)，幾乎所有英語詞匯基礎(chǔ)比較差的學(xué)生都非常認(rèn)同這點。除此之外，83.33%的同學(xué)認(rèn)為通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)會并且已經(jīng)習(xí)慣利用工具書了解單詞用法。85.19%和81.48%的學(xué)生認(rèn)為，通過小組合作學(xué)習(xí)合作完成詞匯學(xué)習(xí)，教材內(nèi)容更加容易完成。81.48%的學(xué)生認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)使得自身的合作能力得到提升，班級凝聚力提升非常顯著。綜上可知，小組合作學(xué)習(xí)不僅僅能夠有效提升學(xué)生的英語詞匯成績，還明顯提升了學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的主動性和積極性，使得學(xué)生的自信心得到提升。不僅僅如此，小組合作學(xué)習(xí)通過相互依賴、信任同學(xué)和角色分工，使得整個班級學(xué)生的合作意識得到培養(yǎng)，班級以往的自由散漫現(xiàn)象逐漸消失。

其次，小組合作英語詞匯學(xué)習(xí)效果的調(diào)查。87.37%的學(xué)生表示，在收聽錄音的基礎(chǔ)之上，通過小組合作學(xué)習(xí)之后，學(xué)生自己的英語詞匯讀音更加精確、標(biāo)準(zhǔn)。88.89%的學(xué)生認(rèn)為，通過小組合作學(xué)習(xí)英語詞匯拼寫和詞義，學(xué)習(xí)效果得到明顯提升，對于詞形、詞義方面掌握的更加牢固。83.33%的學(xué)生認(rèn)為自己的詞匯辨析能力得到有效提高。81.48%的學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己對于部分詞匯內(nèi)涵的理解更加深刻。92.59%的同學(xué)認(rèn)為在運用詞匯能力加強。通過小組合作學(xué)習(xí)，相互之間進(jìn)行討論，合作探究，更能夠體會詞匯在不同語境之下的不同用法。83.33%的學(xué)生則認(rèn)為通過小組教學(xué)較之傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，自己的單詞鞏固更加扎實。

從問卷調(diào)查結(jié)果來看，小組合作學(xué)習(xí)能夠使得學(xué)生更加自如的掌握詞匯的音、形、義，能夠在語境之中更加靈活的運用詞匯。除此之外，自身的學(xué)習(xí)積極性得到增強，合作意識同樣得到提升。

6.訪談?wù){(diào)查結(jié)果。整個調(diào)查實驗結(jié)束后，筆者對不同成績層次的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查訪談，最終結(jié)果如下：優(yōu)秀學(xué)生自身的非認(rèn)知素質(zhì)得到提升，例如協(xié)作能力、表達(dá)能力和交際能力，學(xué)生得以綜合性全面發(fā)展。中等學(xué)生在英語學(xué)習(xí)興趣方面得到提升，并提高了英語應(yīng)用水平。對于成績較差，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，在通過小組合作學(xué)習(xí)之后，其學(xué)習(xí)自信心得到提高，對于英語學(xué)習(xí)充滿動力，且課堂表現(xiàn)非常良好。

7.實驗結(jié)論?；陔S堂測試、問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查，本文認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)能夠營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。各個小組能夠在課堂上積極發(fā)言、主動參與。整個實驗過程證明假設(shè)，小組合作學(xué)習(xí)能夠有效提升學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)英語詞匯學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]董洪亮.新課程教學(xué)組織策略與技術(shù)[M].北京：教育科學(xué)出版社.2004.