摘 要：職業(yè)高中的后進(jìn)生群體比例較大。解決好后進(jìn)生的教育問題既是素質(zhì)教育的本質(zhì)要求，也涉及到社會(huì)穩(wěn)定，是職業(yè)高中教師必須處理好的問題。本文分析后進(jìn)生形成的原因，有針對(duì)性地提出解決后進(jìn)生教育的具體的科學(xué)方法，以期為廣大教師更好地解決后進(jìn)生問題提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生 師德 師功 科學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）03-0285-02

后進(jìn)生是相對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生而言的動(dòng)態(tài)的學(xué)生群體在學(xué)?？陀^存在的， 是一個(gè)準(zhǔn)弱勢(shì)學(xué)生群體， 其特點(diǎn)表現(xiàn)為思想覺悟低， 不遵守紀(jì)律，不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)；心理健康程度較低，非智力因素低于優(yōu)秀生，且思想比較消沉。如果不加以特別關(guān)注，他們就有可能從文化知識(shí)和思想素質(zhì)方面的準(zhǔn)弱勢(shì)學(xué)生群體發(fā)展成為真正意義上的弱勢(shì)學(xué)生群體。每一個(gè)后進(jìn)生教育的成敗，都關(guān)系到一個(gè)家庭的悲歡，都關(guān)系著我們?yōu)閲逸斔偷氖侨肆Y源還是人口負(fù)擔(dān)的問題。社會(huì)、家庭都十分關(guān)注后進(jìn)生的進(jìn)步成長(zhǎng)，把后進(jìn)生成人成才的希望寄托于學(xué)校，教育好后進(jìn)生是學(xué)校的神圣責(zé)任和歷史使命。只有解決好后進(jìn)生的教育問題，才能真正使我們的教育做到面向全體、尊重全體。職業(yè)高中的學(xué)生相對(duì)而言后進(jìn)生比例較大，每一個(gè)后進(jìn)生的教育成敗都直接關(guān)系到學(xué)校的穩(wěn)定、生存與發(fā)展，都直接關(guān)系到教職工的切身利益。因此作為職業(yè)高中的教育者，我們必須要強(qiáng)勢(shì)關(guān)注后進(jìn)生這一群體，做好后進(jìn)生教育工作。

1 修師德，用耐心和愛心感染學(xué)生

高尚的師德首先體現(xiàn)在教師對(duì)于學(xué)生要有足夠的耐心愛心。導(dǎo)致后進(jìn)生形成的原因最主要的就是教師和家長(zhǎng)給予的愛不夠，導(dǎo)致學(xué)生缺乏正確的教育和引導(dǎo)。對(duì)于學(xué)校教育來說，學(xué)生由于缺少教師的愛缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力而變成后進(jìn)生。成為后進(jìn)生之后，他們更加難以得到教師和家長(zhǎng)的關(guān)注與關(guān)愛，如此惡性循環(huán)，后進(jìn)生始終難以轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀生。熱愛優(yōu)秀學(xué)生是教師自然做到的，熱愛后進(jìn)生則是艱難的需要極大的耐心，因而也是最高尚的。我們之所以說熱愛后進(jìn)生是高尚的，是因?yàn)楹筮M(jìn)生常常是問題學(xué)生，很難得到教師的認(rèn)同，最容易成為教師遺忘的角落?！安豢蓯鄣暮⒆?，才是最需要你給予愛的孩子”。在教育教學(xué)活動(dòng)過程中，我們要改變那種“嫌差愛優(yōu)”的觀點(diǎn)，力爭(zhēng)不讓每一名學(xué)生掉隊(duì)。后進(jìn)生的缺點(diǎn)毛病比較多，在后進(jìn)生的教育中最大的問題就是幫助他們改正這些缺點(diǎn)毛病時(shí)，難度大，用時(shí)長(zhǎng)。且后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的反復(fù)性和艱巨性，對(duì)教師的耐心和愛心提出了更高的要求，即要求教師不遺余力地去耐心教育，在教育中對(duì)后進(jìn)生奉獻(xiàn)出足夠的愛心。我們要堅(jiān)持后進(jìn)生教育無小事的德育工作原則，對(duì)于學(xué)生遇到的困難和挫折，教育工作者要及時(shí)送上鼓勵(lì)關(guān)心的話；對(duì)于學(xué)生的缺點(diǎn)毛病，要幫助找原因想辦法；對(duì)于屢教不改，反復(fù)無常的學(xué)生，更要用足夠的耐心發(fā)現(xiàn)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，適時(shí)加以鼓勵(lì)表揚(yáng)，讓他們覺得“我也能行”，以此激發(fā)他們努力學(xué)習(xí)的決心。教師要從挑毛病的教育和管理模式中走出來，要善于運(yùn)用成功教育的思想和方法，增加對(duì)后進(jìn)生的褒獎(jiǎng)意識(shí)，淡化批評(píng)意識(shí)，讓后進(jìn)生有更多的機(jī)會(huì)感受到自身的價(jià)值，變制造自卑為培養(yǎng)自信。

2 練師功，用科學(xué)的方法教育學(xué)生

后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化并不是一朝一夕立竿見影一蹴而就的，教師一定要在教育過程中苦練師功，找到適合的科學(xué)方法去教育學(xué)生。

2.1 關(guān)注后進(jìn)生心理，激活其積極向上的內(nèi)動(dòng)力

后進(jìn)生最大的心理缺陷是嚴(yán)重的自卑，這種自卑大量地表現(xiàn)在后進(jìn)生的學(xué)習(xí)、行為、心理中，使后進(jìn)生失去了自尊、自信和自愛，失去了積極向上的內(nèi)在動(dòng)力。教師要相信后進(jìn)生能夠同優(yōu)秀生一樣取得屬于自己的成功，從心靈深處善待每一個(gè)后進(jìn)生，理解和寬容他們的每一個(gè)缺點(diǎn)毛病，甚至是接連不斷的失敗。 素質(zhì)教育要求我們的教育面向全體學(xué)生，面向全體學(xué)生的關(guān)鍵就在于要正確對(duì)待后進(jìn)生，教育成功與否的客觀標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)了進(jìn)步與發(fā)展，學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展的幅度越大，教育就越成功。我們要把“相信每一個(gè)學(xué)生都能成功”，“沒有教不好的學(xué)生”作為我們后進(jìn)生教育工作的基本理念。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“每一個(gè)兒童都是帶著想學(xué)好的愿望來上學(xué)的”，“人不可能沒有任何天賦或才能，以至于沒有可能在生活中表現(xiàn)自己”，“教育的藝術(shù)就在于：教師要善于在每個(gè)學(xué)生面前，甚至是最平庸的，在智力發(fā)展最感困難的學(xué)生面前，都向他們打開精神發(fā)展的領(lǐng)域，并使他能在這個(gè)領(lǐng)域里大道一個(gè)高處，顯示自己，宣告大寫的‘我的存在?！边@些精辟的教育思想對(duì)后進(jìn)生教育具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。這就需要教師對(duì)個(gè)性缺陷不同的后進(jìn)生，分別采取嚴(yán)格要求、方法指導(dǎo)、肯定鼓勵(lì)、嚴(yán)肅批評(píng)、積極期待和熱情關(guān)心等方法進(jìn)行耐心的指導(dǎo)，幫助他們形成健康的個(gè)性心理。教師要精心給他們鋪設(shè)通向成功的臺(tái)階，提供更多的展示自己的機(jī)會(huì)，幫助他們制定經(jīng)過努力之后可以達(dá)到的目標(biāo)，為他們營(yíng)造能夠感受到成功喜悅的學(xué)習(xí)氛圍，用獲得的哪怕是微不足道的成功來逐步消除他們內(nèi)心的壓抑和自卑，激活他們要求進(jìn)步的內(nèi)在動(dòng)力。只要我們用正確的教育理念去指導(dǎo)我們的工作，相信每一個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上全面進(jìn)步，都能體驗(yàn)到成功。

2.2 沖破思想束縛，走出后進(jìn)生教育的方法誤區(qū)

幾乎所有的教師都有這樣一個(gè)共同點(diǎn)，即都想教樂于教好學(xué)生，因?yàn)楹脤W(xué)生成績(jī)上乘，悟性好，教起來不費(fèi)勁，不耗時(shí)，成功的把握大，既能成就學(xué)生，又能成就自己；而對(duì)于一般的學(xué)生尤其是后進(jìn)生，就不能一視同仁了，因?yàn)槊嫦蛎恳粋€(gè)學(xué)生，平等的對(duì)待所有的學(xué)生是要付出艱辛的勞動(dòng)的。老師勞動(dòng)的艱苦程度和教育效果不成正比，身心疲憊。導(dǎo)致大部分教師產(chǎn)生“后進(jìn)生教育沒有價(jià)值”和“后進(jìn)生不可教育”等錯(cuò)誤觀點(diǎn)。

相信許多教師在對(duì)待后進(jìn)生方面都存在以下方法誤區(qū)：

（1）“告狀”。學(xué)生一有問題，教師就向家長(zhǎng)“告狀”。實(shí)踐證明，雖然“告狀”能使家長(zhǎng)了解孩子的“情況”，有時(shí)也能夠得到家長(zhǎng)在教育孩子方面的配合，但在一般情況下會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生更多的心理負(fù)擔(dān)和精神痛苦，和教師產(chǎn)生對(duì)立情緒，增加教育的難度。因此，向家長(zhǎng)告狀的方法在大多數(shù)情況下所產(chǎn)生的結(jié)果是弊大于利。如果我們把向家長(zhǎng)告狀作為教育后進(jìn)生的“法寶”的話，那就更是錯(cuò)上加錯(cuò)了。

（2）歧視。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)長(zhǎng)期處于落后的狀態(tài)，或個(gè)體缺點(diǎn)毛病比較突出時(shí)，教師易產(chǎn)生歧視思想和行為，過分看重成績(jī)好的學(xué)生，不給后進(jìn)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，有時(shí)甚至諷刺挖苦后進(jìn)生等，歧視使后進(jìn)生的自尊心受到極大的傷害，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)十分不利。

（3）體罰或者變相體罰。當(dāng)學(xué)生在紀(jì)律、同學(xué)交往、行為品德等方面有錯(cuò)誤表現(xiàn)的時(shí)候，很容易使教師產(chǎn)生激動(dòng)的情緒。當(dāng)這種激動(dòng)的情緒失控時(shí)，有時(shí)會(huì)導(dǎo)致不同程度的體罰學(xué)生的行為產(chǎn)生，而在大多數(shù)情況下，則會(huì)責(zé)令學(xué)生做學(xué)生不愿意做的事情，如跑步、罰站、罰做衛(wèi)生清潔工作等，體罰或者變相體罰是教育法規(guī)所禁止的行為，是違法的，體罰學(xué)生也必然會(huì)使學(xué)生的人格尊嚴(yán)和心靈受到嚴(yán)重傷害。

（4）停課反省。當(dāng)學(xué)生擾亂課堂秩序，對(duì)班集體的教學(xué)產(chǎn)生消極影響的時(shí)候，教師為了保持課堂秩序，完成教學(xué)任務(wù)，往往會(huì)讓擾亂課堂秩序的學(xué)生停課，如讓學(xué)生站在教室外面，或到辦公室罰站、寫檢查，名曰讓有缺點(diǎn)的學(xué)生反省。停課，既變相剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利，又使本來學(xué)習(xí)就差的學(xué)生不能連續(xù)學(xué)習(xí)。后進(jìn)生學(xué)習(xí)差，不學(xué)習(xí)就停課；越停課，學(xué)習(xí)成績(jī)就越差，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)讲?，跟不上學(xué)習(xí)，就越容易產(chǎn)生不良行為。如此只會(huì)陷入惡性循環(huán)，進(jìn)入后進(jìn)生教育的誤區(qū)。

（5）高壓態(tài)勢(shì)或放任自流。當(dāng)學(xué)生被認(rèn)為不可教化，教師易產(chǎn)生焦慮情緒，急于求成，對(duì)學(xué)生采取管、卡、壓的高壓態(tài)勢(shì)，通常表現(xiàn)為要求學(xué)生“必須這樣，不得那樣”，或者“你要怎樣，我必怎樣”的簡(jiǎn)單粗暴的管理方法，壓而不服的管理在這種情況下也就充分地被表現(xiàn)出來了。還有教師對(duì)學(xué)生的違規(guī)行為采取消極的態(tài)度和做法，放任自流，致使違規(guī)行為得不到及時(shí)抑制，導(dǎo)致教育功效得不到鞏固和延伸，后進(jìn)生教育工作陷入窘境。這兩種極端的行為都是不可取的。

2.3 進(jìn)入“研究理解后進(jìn)生——尊重?zé)釔酆筮M(jìn)生——評(píng)價(jià)激勵(lì)后進(jìn)生”的科學(xué)育人軌道

研究后進(jìn)生就是要深入后進(jìn)生的內(nèi)心世界，客觀地看待他們的優(yōu)缺點(diǎn)，了解他們?nèi)秉c(diǎn)和毛病形成的根源，及時(shí)反思對(duì)他們實(shí)施教育的結(jié)果，牢牢把握教育的主導(dǎo)權(quán)。理解后進(jìn)生就是對(duì)后進(jìn)生缺點(diǎn)和毛病形成的原因和當(dāng)前的處境予以同情，并努力引導(dǎo)他們克服各種缺點(diǎn)，走出不利處境。

尊重后進(jìn)生就是在思想深處把后進(jìn)生當(dāng)“人”看，同對(duì)待優(yōu)秀生一樣及時(shí)地肯定他們的有點(diǎn)，巧妙地糾正他們的缺點(diǎn)，不損害他們做“人”的尊嚴(yán)，人與人之間是相互平等的，使他們的人格同優(yōu)秀生一樣受到尊重。一般來說，后進(jìn)生飽嘗過太多的批評(píng)，遭受過太多的歧視和傷害，因此，他們也會(huì)用不同的方式去傷害別人。后進(jìn)生比一般學(xué)生更渴望得到別人的尊重，當(dāng)他們被別人尊重的時(shí)候，尊重別人的心理也就會(huì)不同程度的產(chǎn)生。為每個(gè)學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)、活動(dòng)。發(fā)展特長(zhǎng)和展示自我的條件和機(jī)會(huì)，使后進(jìn)生與其他學(xué)生一樣，在人格受到尊重的前提下平等地接收教育，喚起他們的自尊心和尊重別人的健康心理。尊重教育，對(duì)后進(jìn)生來說，具有特殊重要的意義和作用。熱愛后進(jìn)生就是主動(dòng)熱情地關(guān)懷他們，為后進(jìn)生的缺點(diǎn)和毛病而憂，為后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步而喜，立志把后進(jìn)生培養(yǎng)成為對(duì)社會(huì)有所作為的人。俗話說：“人非草木，孰能無情”，“精誠所至，金石為開”。老師要懷著真誠的愛心感情，從學(xué)習(xí)、生活等各方面細(xì)致入微地去愛學(xué)生，以情感人，以情育人。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到老師的愛和殷切期望時(shí)，他們的內(nèi)心將會(huì)發(fā)生變化，老師的教誨就能更好地發(fā)揮作用，影響和改變后進(jìn)生的思想和行為，使其向著老師期望的方向發(fā)展。

靈活評(píng)價(jià)后進(jìn)生，依據(jù)后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”設(shè)置評(píng)價(jià)項(xiàng)目，依據(jù)后進(jìn)生進(jìn)步的幅度確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使后進(jìn)生通過評(píng)價(jià)得到激勵(lì)。學(xué)校教育的因素很多，后進(jìn)生在任何一個(gè)方面的進(jìn)步都有肯定的必要，充分發(fā)揮肯定靈活性評(píng)價(jià)對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化顯得非常重要。因?yàn)榭偲饋碇v后進(jìn)生得到肯定性評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)比一般學(xué)生少得多，因此也就珍貴得多，通過評(píng)語、表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、交流經(jīng)驗(yàn)等靈活評(píng)價(jià)方式，使后進(jìn)生看到希望，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生恰到好處的激勵(lì)作用，鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲，積極向上。采取漸進(jìn)式目標(biāo)激勵(lì)法去激勵(lì)學(xué)生，這種方法的特點(diǎn)是通過給后進(jìn)生設(shè)定只要經(jīng)過努力，就可以實(shí)現(xiàn)不斷提升的每一個(gè)目標(biāo)，以激勵(lì)后進(jìn)生的自信心。幫助后進(jìn)生設(shè)定經(jīng)過努力之后可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，對(duì)于激勵(lì)他們進(jìn)步具有十分重要的意義。目標(biāo)過高或過低都不利于后進(jìn)生的進(jìn)步。降低起點(diǎn)目標(biāo)，并不間斷地提升目標(biāo)的激勵(lì)方法，讓后進(jìn)生在不斷的進(jìn)步中體驗(yàn)成功的喜悅，不斷地積累微小的進(jìn)步，逐步實(shí)現(xiàn)大的進(jìn)步。

3 結(jié)語

“親其師，信其道”。唯有教師用健康積極的心態(tài)去面對(duì)后進(jìn)生，用高尚的師德去感染學(xué)生，用科學(xué)的方法去教育學(xué)生，提高教育藝術(shù)，練就一身扎實(shí)的教育教學(xué)基本功，才能夠讓學(xué)生信任教師，使學(xué)生能夠樂于接受教師對(duì)其進(jìn)行的教育，形成教育合力，后進(jìn)生的教育工作才會(huì)產(chǎn)生良好的效果。

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作者簡(jiǎn)介：牟長(zhǎng)洲（1973-），男，黑龍江牡丹江人，中學(xué)高級(jí)教師，碩士，研究方向：教育教學(xué)管理。