姚曉天

【摘要】新課改提出教學(xué)課堂不再局限于傳統(tǒng)的、簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授與接受，而應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)具有生命力的生態(tài)系統(tǒng)，這也要求高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)擺脫傳統(tǒng)填鴨式的課堂教學(xué)模式，教師通過構(gòu)建生態(tài)課堂模式要求師生共同參與到教學(xué)過程當(dāng)中，使得學(xué)生能夠在動(dòng)態(tài)的、具有生命力的教學(xué)課堂中不斷提升自身的口語(yǔ)能力，獲得成長(zhǎng)與進(jìn)步。為此，本文將通過簡(jiǎn)單介紹生態(tài)課堂的內(nèi)涵，結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，著重圍繞生態(tài)課堂模式在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要分析研究。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)課堂模式 高中英語(yǔ) 口語(yǔ)教學(xué) 應(yīng)用

一、生態(tài)課堂的簡(jiǎn)單介紹

生態(tài)學(xué)這一概念最早可以追溯至十九世紀(jì)六十年代，由德國(guó)著名生物學(xué)家?？藸柺状翁岢觯且婚T專門用于研究生物體與生存環(huán)境之間聯(lián)系的學(xué)科。后期隨著生態(tài)學(xué)的不斷發(fā)展進(jìn)步，這一概念也被廣泛運(yùn)用到其他諸多學(xué)科當(dāng)中，而在與課堂教學(xué)相互結(jié)合之后誕生了“生態(tài)課堂”這一產(chǎn)物。所謂的生態(tài)課堂，具體而言指的就是徹底突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏，在課堂教學(xué)當(dāng)中以學(xué)生的生命發(fā)展為核心，充分尊重學(xué)生的內(nèi)心情感體驗(yàn)，通過幫助學(xué)生樹立積極正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而有效滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。由此可見，生態(tài)課堂更加注重生活性、生命性、發(fā)展性與創(chuàng)造性，因此也成為當(dāng)前眾多學(xué)科教學(xué)當(dāng)中的“新寵兒”。

二、生態(tài)課堂模式在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.構(gòu)建生態(tài)教學(xué)環(huán)境。在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用生態(tài)課堂模式，意味著教師必須摒棄以往的傳統(tǒng)教學(xué)觀念與教學(xué)模式，在充分尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，使得學(xué)生也能夠成為課堂生態(tài)環(huán)境的主體。并且教師需要不斷放大自身的教學(xué)視野，將培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)技能的教學(xué)目標(biāo)升級(jí)為培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，在不斷向?qū)W生介紹中西方思想文化異同的過程當(dāng)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。比如教師可以結(jié)合教材當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)與文章內(nèi)容，適時(shí)引入風(fēng)趣幽默的英語(yǔ)笑話，西方的風(fēng)土人情或是情節(jié)生動(dòng)的英語(yǔ)故事等等。另外也可以鼓勵(lì)學(xué)生使用英語(yǔ)講述我國(guó)的傳統(tǒng)文化，如用英語(yǔ)翻譯古詩(shī)等，通過開展多種多樣的英語(yǔ)交際活動(dòng)以更好地幫助學(xué)生完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)。除此之外，教師需要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生之間的個(gè)體差異性，盡量掌握不同層次學(xué)生的心理特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)需求，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建出生態(tài)教學(xué)環(huán)境使得學(xué)生能夠教學(xué)課堂當(dāng)中擁有平等的表達(dá)交流的機(jī)會(huì)。比如說教師可以使用小組合作探究等方式鼓勵(lì)學(xué)生自主完成文本學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行合理分工，分別從詞匯、語(yǔ)法、課文內(nèi)容等多個(gè)角度完成學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生通過角色扮演等方式完成口語(yǔ)會(huì)話練習(xí)，最后交由教師進(jìn)行統(tǒng)一的總結(jié)、指點(diǎn)和補(bǔ)充講解，進(jìn)而在充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，活躍課堂氣氛的同時(shí)幫助學(xué)生有效提升自身的英語(yǔ)綜合能力。

2.運(yùn)用生態(tài)網(wǎng)絡(luò)資源。立足于生態(tài)角度，學(xué)生只有在具備終身學(xué)習(xí)的能力之后才能有效減少其對(duì)教師以及外部環(huán)境的依賴，而當(dāng)學(xué)生真正融入英語(yǔ)文化并獲取大量與英語(yǔ)親密接觸的機(jī)會(huì)，其英語(yǔ)口語(yǔ)能力才能夠獲得有效提升。這也要求教師在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，除了向?qū)W生傳授課本中的知識(shí)之外，還需要充分利用多媒體以及各種網(wǎng)絡(luò)資源，穿插大量的課外英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容，并通過互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言交際環(huán)境，使其能夠更好地理解和運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言，提升口語(yǔ)學(xué)習(xí)成效。比如說教師可以通過鼓勵(lì)學(xué)生在課后觀看美劇，或是在課上為其播放一小段與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的英語(yǔ)影音視頻等，幫助學(xué)生積累更多英語(yǔ)使用語(yǔ)料，使其在使用過程中能夠有效規(guī)避母語(yǔ)的干擾，熟練掌握英語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)與具體結(jié)構(gòu)，說出更加地道的英語(yǔ)。

3.增強(qiáng)師生互動(dòng)交流。教師在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過程中需要增強(qiáng)與學(xué)生之間的情感交流，并有意識(shí)地使用積極正面的教學(xué)語(yǔ)言及時(shí)對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和自信心。真正落實(shí)生態(tài)課堂教學(xué)模式堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，使得學(xué)生在有效的教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)中獲得持續(xù)發(fā)展。在生態(tài)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課堂上，除了必要的提問之外，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)虛擬情境，比如說在Travel journal的教學(xué)當(dāng)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造“環(huán)游世界”的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)模擬完成各地風(fēng)土人情的介紹。而在此過程中，教師需要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)以及英語(yǔ)使用規(guī)范等進(jìn)行指導(dǎo)糾正，在增加學(xué)生的教學(xué)參與性的同時(shí)，盡量為學(xué)生創(chuàng)造更多可以運(yùn)用外語(yǔ)的機(jī)會(huì)，使其能夠真正做到學(xué)以致用。另外教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)考核時(shí)，除了傳統(tǒng)的筆試考核之外還需要適當(dāng)增加聽力考核、口語(yǔ)考核等，全面幫助學(xué)生進(jìn)一步夯實(shí)自身的口語(yǔ)會(huì)話交際能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，教師在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中構(gòu)建生態(tài)課堂，需要始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，平衡好教師、學(xué)生與教學(xué)環(huán)境之間的關(guān)系，并且通過立足學(xué)生的興趣愛好以及真實(shí)的學(xué)習(xí)需求，注重與學(xué)生之間的交流與溝通并嘗試靈活使用多種多樣的教學(xué)模式與教學(xué)方法，以有效幫助學(xué)生不斷提升自身口語(yǔ)交際能力的同時(shí)，充分滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展要求，使其能夠在溫馨、和諧的教學(xué)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)全面成長(zhǎng)。

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