梁苑萍

【摘要】中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題一直備受關(guān)注，就教學(xué)實(shí)際而言，中小學(xué)階段缺乏銜接與融合，學(xué)生基礎(chǔ)差異較大，初中教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不科學(xué)，最終導(dǎo)致教學(xué)中出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)和教學(xué)效果低下等問題，嚴(yán)重影響中學(xué)英語教學(xué)水平，尤其在素質(zhì)教育背景下，上述問題日漸突出。本文簡要概述了中小學(xué)英語教學(xué)銜接的重要性，并探討了具體解決策略，以期能為銜接問題解決提供經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 中小學(xué)英語 銜接

前言

隨著我國素質(zhì)教育的推進(jìn)，在中小學(xué)英語教學(xué)中日漸重視提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，但是長期以來，我國中小學(xué)英語存在諸多教學(xué)銜接問題，嚴(yán)重制約了學(xué)生能力的提升。因此相關(guān)單位必須采取有效措施，改善原有教學(xué)狀況，進(jìn)而保證學(xué)生從小學(xué)英語學(xué)習(xí)階段順利過渡到中學(xué)階段。

一、素質(zhì)教育背景下中小學(xué)英語教學(xué)銜接重要性

在素質(zhì)教育背景下，做好中小學(xué)英語銜接工作能夠培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識，為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生由小學(xué)升入中學(xué)，其認(rèn)知水平很難及時(shí)進(jìn)入初中學(xué)習(xí)狀態(tài)，如果缺乏有效的教學(xué)銜接，很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)盲目狀態(tài)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此必須開展有效的銜接工作，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。此外，小學(xué)英語與初中英語教學(xué)目標(biāo)存在明顯差異，小學(xué)階段以興趣引導(dǎo)為主，而初中則在興趣的基礎(chǔ)上，通過英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)?；诖耍處煴仨氶_展有效的教學(xué)銜接工作，以此保證中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

二、素質(zhì)教育背景下中小學(xué)英語教學(xué)銜接策略

1.合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，保證銜接的科學(xué)性。教學(xué)內(nèi)容是中小學(xué)英語教學(xué)銜接的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要載體，因此在中學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分把握中學(xué)英語與小學(xué)英語在內(nèi)容方面的關(guān)聯(lián)性，以學(xué)生已有知識為基礎(chǔ)，設(shè)置合理的教學(xué)內(nèi)容，以此引導(dǎo)學(xué)生順利融入中學(xué)英語學(xué)習(xí)中。例如在“What time do you go to school？”教學(xué)中，教師必須將其與小學(xué)英語中的“What time is it？”取得聯(lián)系，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)間的表達(dá)方式，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的已有知識，并將其應(yīng)用于新知識的學(xué)習(xí)之中。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)出本單元的重點(diǎn)句型“What time...”“I/She/He... at...”，進(jìn)而消除學(xué)生新知識學(xué)習(xí)中的恐懼心理，能夠高效準(zhǔn)確地掌握重點(diǎn)句型。接下來，教師以座位為單位，要求同桌之間進(jìn)行對話練習(xí)，利用已有知識和所學(xué)新句型進(jìn)行對話，在實(shí)踐中鞏固自身的知識體系。

2.改造創(chuàng)新教學(xué)方法，保證銜接的順暢性。教學(xué)方法對教學(xué)質(zhì)量具有重要的影響，也為英語教學(xué)任務(wù)的完成提供了重要保障，因此在中小學(xué)英語教學(xué)銜接過程中，教師應(yīng)從教學(xué)方法著手，保證銜接的順暢性。教師可通過改造創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)小學(xué)向中學(xué)的轉(zhuǎn)換。例如在小學(xué)英語教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣，因此在教學(xué)中多采用情景教學(xué)或游戲教學(xué)等方式，因此教師應(yīng)掌握這一教學(xué)方法特點(diǎn)，在中學(xué)英語教學(xué)中保證趣味性的同時(shí)，注重傳授知識、培養(yǎng)能力。比如在“How much are these pants？”教學(xué)中，教師采取情景教學(xué)與探究教學(xué)相結(jié)合的方式，首先利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放購物視頻，以此營造適宜的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在觀看視頻的過程中感受購物的場景，便于學(xué)生對新知識的接受。接下來，教師結(jié)合小學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容“How much is it？”，開展探究學(xué)習(xí)，教師將學(xué)生進(jìn)行分組，要求學(xué)生探究“How much are they？”與“How much is it？”之間的區(qū)別，以此引導(dǎo)學(xué)生主動探究知識，并在討論過程中建立自身知識體系，加深對知識的理解。

3.引導(dǎo)學(xué)生合理學(xué)習(xí)，保證銜接的遞進(jìn)性。學(xué)習(xí)方法對學(xué)生終身學(xué)習(xí)至關(guān)重要，但是受我國應(yīng)試教育影響，教師在教學(xué)過程中多采用“滿堂灌”或“填鴨式”的教學(xué)方式，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)方法不合理等問題，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此在中小學(xué)英語銜接過程中，教師在考慮教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的同時(shí)，也應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的調(diào)整。例如在教學(xué)過程中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，比如在“What color is it？”教學(xué)過程中，教師在基礎(chǔ)講解結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行交流活動，將生活中的事物與顏色一一對應(yīng)，教師制作PPT課件，通過課件向?qū)W生展示事物，并提問“What color is it？”，學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況利用“It is...”回答。并且在這一過程中教師可與學(xué)生進(jìn)行互動，了解學(xué)生喜歡的顏色，通過聊天加深學(xué)生對顏色的理解，并清楚地記憶各個(gè)顏色的單詞。

三、結(jié)束語

綜上所述，長此以往，中小學(xué)英語銜接問題一直是困擾英語教學(xué)的難點(diǎn)，因此在具體教學(xué)中教師應(yīng)注重素質(zhì)教育理念，領(lǐng)會處理好銜接問題的重要性，并在教學(xué)中從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式等方面著手，引導(dǎo)學(xué)生以已有知識為基礎(chǔ)，更好地吸收新知識，進(jìn)而提升自身的英語素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王賜藝.素質(zhì)教育下如何做好中小學(xué)英語教學(xué)的銜接[J].新課程：上，2015（8）：1123-1123.

[2]顧全美.對中小學(xué)英語教學(xué)銜接的一些思考[J].學(xué)園：學(xué)者的精神家園，2015（2）：126-127.

[3]楊敏.新課程背景下的中小學(xué)英語教學(xué)銜接研究與思考[J].都市家教月刊，2014（6）：153-153.