【摘要】有效的閱讀課詞匯教學就是要讓學生“學會使用”詞匯。因此，本文結合了初中英語閱讀課中詞匯教學存在的主要問題，對教師在閱讀課中的詞匯教學進行分析和研究，嘗試探討了相應的解決對策。

【關鍵詞】閱讀 詞匯 問題 對策

在初中英語教材的編排與設計中，閱讀語篇是單元話題、功能、結構與詞匯的融合體。但其中的生詞成了學生理解文章的障礙，也降低了學生的閱讀興趣。給教學帶來了一定困難：如果對課文中所有生詞、語法進行講解，一節(jié)課40分鐘根本沒法完成閱讀教學；如果不講，又怕學生難以理解。因此找出存在的主要問題和解決的主要策略，將有助于改進課堂閱讀教學。

詞匯呈現(xiàn)過于集中，大多數(shù)教師都習慣將詞匯全部在閱讀前呈現(xiàn)。前十幾分鐘過多的詞匯呈現(xiàn)會影響新課的流暢性和其他環(huán)節(jié)的實施，對教和學都有沉重的負擔，不利于學生閱讀能力的培養(yǎng)。因此，教師可將詞匯教學根據(jù)需要分別安排在閱讀前、中、后階段， 分批分段呈現(xiàn)，從而達到在閱讀材料中有效教學詞匯的目的。

一、閱讀前呈現(xiàn)部分詞匯

閱讀前進行適當?shù)脑~匯處理是必要的，其目的是幫助學生掃除閱讀障礙，激活他們的認知，在加深學生對目標詞匯感知印象的同時，使其產生進一步了解文本信息的求知欲望。

1.直觀法 如用實物、簡筆畫或圖片等介紹新詞匯。生動活潑、直接有效，易激發(fā)學生興趣，給學生留下深刻印象。

2.創(chuàng)設情景 單個詞匯總是枯燥乏味，機械地中英結合不利于單詞的長久記憶。因此，把單詞記憶轉化為形象生動的記憶，如與學生互動，創(chuàng)設真實情景，讓單詞活起來，記憶效果也會隨之增強，話題自然帶到目標語言中。創(chuàng)設語境的方法有很多，不一定老師口述，不直觀，學生有可能理解不了。隨著多媒體在教學中的廣泛運用，圖片就是一個很好輔助教學手段。如T：I went to the supermarket，I bought DVD （在屏幕上出示DVD的圖片） I was happy because it was very cheap. But on my way home it began to rain. I didnt take an umbrella（出示雨傘的圖片），so I was sad. But luckily I bought a raincoat（出示雨衣的圖片），so I didnt get wet. 然后，讓學生使用以上呈現(xiàn)的生詞和短語完成練習。

1） I like staying at home and watching _____.

2） Its raining outside，put on your ____ or take your ____.

3） After doing a lot of sports，my T-shirt _____.

4） On my way home it began to rain. I was sad._____，I had a raincoat with me.

學生在實際語境中正確理解和運用了詞匯，幾乎每個學生都能得到正確答案，帶動了學生一起思考一起學習。

二、閱讀中分批呈現(xiàn)詞匯，點撥學習策略

閱讀的主要任務是理解課文，獲取信息，教學中須注意培養(yǎng)學生的閱讀能力和養(yǎng)成良好的習慣。因此，詞匯學習也應該為這個目標服務，讓學生在不同語境中去體驗詞匯。

1.上下文推測詞義。這是常用的閱讀技巧，如在閱讀中進行有意識的訓練，對學生閱讀能力的提高會有很大幫助，這也是新課標要求學生掌握的語言技能之一.

2.構詞法推測詞義。學生在閱讀中經(jīng)常遇到一些由熟悉的單詞派生或合成的詞匯。教師可引導學生利用構詞法知識推測其詞義，只要稍微點撥，學生就能知道并記住這些詞匯，且豐富了他們的構詞法知識，有效擴大了學生的詞匯量，降低了閱讀難度。

3.圖文結合。改變單一的文字表現(xiàn)形式，使閱讀形式更加靈活，讓學生在圖文對照中學習，對詞匯的記憶更加深刻，對閱讀理解的更加透徹。有助于應用和鞏固目標詞匯，體現(xiàn)了由輸入到輸出的轉變。

三、閱讀后的詞匯鞏固與運用

對學生來說，知識從理解到掌握需要一個過程。充分的讀后活動可以幫助學生鞏固閱讀成果，拓展語言知識；對教師來說，讀后活動的設計可以很好地檢測教學效果。

1.英語釋義。幫助學生通過語境猜測其詞義，通過連線練習確定其詞義，如此循環(huán)過程加深學生對目標詞匯的理解，比生硬地背誦中文意思，效果要好得多。

2.詞匯造句。教師可鼓勵學生在熟悉目標語的基礎上，用自己的話造句或模仿文中的句子，這不僅能檢查學生的短語掌握情況，且能培養(yǎng)學生的語用能力，同時強化了閱讀知識。

3.復述課文。引導學生運用目標詞匯描述課文內容，有利于對課文的整體理解和運用，還有利于學生語用能力的提高。此外，為了更好地檢查所學詞匯的運用情況，還可進行書面復述。

實踐證明，學生的詞匯量越大，其閱讀理解能力就越強。閱讀能力的加強一樣會反作用于學生掌握和擴大詞匯量。因此，指導學生在文本中理解和分析詞匯，且在文本理解的基礎上，運用各項閱讀技能來理解生詞，長此以往，收益必定匪淺。

課題名稱：農村初中英語詞匯教學方法的探究，課題類別：甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題，課題立項號：GS[2016]GHB0121。

作者簡介：侯春燕（1986.03-），女，甘肅隴西人，本科，中學二級，研究方向：初中英語教學。