吳從雁

【摘要】角色扮演是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)自己的探索和同伴的幫助，重新經(jīng)歷了知識(shí)的形成過(guò)程，通過(guò)角色扮演，學(xué)生的各種能力得到了協(xié)同發(fā)展，尤其培養(yǎng)了合作這一良好的創(chuàng)新品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】角色扮演 情境 運(yùn)用

興趣對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)一直是最主要的一種學(xué)習(xí)動(dòng)力，沒(méi)有興趣往往是學(xué)習(xí)成績(jī)落后的主要原因之一。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，興趣更是格外重要。然而，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，簡(jiǎn)單的游戲、兒歌已經(jīng)無(wú)法激發(fā)孩子的興趣，尤其當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容難度較大的時(shí)候，比如遇到篇幅較長(zhǎng)，詞匯量較大的課文時(shí)，教師適時(shí)運(yùn)用角色扮演，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生的積極性，更能讓學(xué)生通過(guò)角色扮演感悟文化差異，在角色扮演中逐步發(fā)展國(guó)際理解和國(guó)際意識(shí)。

一、角色扮演初探

角色扮演是一種情景模擬活動(dòng)，指的是在教師創(chuàng)設(shè)的一個(gè)具體生活情境中，學(xué)生選擇適合的角色，經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的準(zhǔn)備和練習(xí)之后，借助體態(tài)語(yǔ)言和和口頭表達(dá)詮釋出一種狀態(tài)、一件事情或一個(gè)過(guò)程。角色扮演是心理學(xué)家莫雷諾所創(chuàng)，角色扮演成為一種教學(xué)方法在多年的應(yīng)用中被視為英語(yǔ)教學(xué)一種極為有用的教學(xué)方法。角色扮演以其直觀性、模仿性、創(chuàng)造性和趣味性等特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為孩子們提供了一個(gè)展示自我、鍛煉自我、與他人溝通交流的舞臺(tái)，在語(yǔ)境中促進(jìn)文化理解和思維品質(zhì)形成，完成語(yǔ)言習(xí)得。外研社《英語(yǔ)》教材每一個(gè)模塊的課文都給出了明確的建議——Listen，read and act out. “act out”就是通過(guò)角色扮演讓學(xué)生身臨其境，切身感知教材內(nèi)容，從而加深對(duì)內(nèi)容的理解。角色扮演是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)自己的探索和同伴的幫助，重新經(jīng)歷了知識(shí)的形成過(guò)程，通過(guò)角色扮演，學(xué)生的各種能力得到了協(xié)同發(fā)展，尤其培養(yǎng)了合作這一良好的創(chuàng)新品質(zhì)。

二、角色扮演的意義

1.快樂(lè)學(xué)習(xí)，興趣常伴。剛剛我們提到興趣是最好的老師，角色。扮演剛好可以彌補(bǔ)孩子因年齡增長(zhǎng)而對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)逐漸失去的興趣。無(wú)論是剛?cè)雽W(xué)的低年級(jí)學(xué)生，還是已經(jīng)有了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)和聽(tīng)說(shuō)能力的中高年級(jí)學(xué)生，無(wú)論是簡(jiǎn)單地戴上人物頭飾還是進(jìn)行一定的場(chǎng)景設(shè)計(jì)，孩子們都會(huì)興致盎然地投入到角色扮演中。Amy、Sam、Daming、Lingling 是《英語(yǔ)》課本中的四個(gè)主人翁，一年級(jí)的孩子們?cè)诘谝还?jié)英語(yǔ)課中就會(huì)認(rèn)識(shí)他們，盡管只是簡(jiǎn)單地打招呼，說(shuō)一聲“hello” “Good morning”，為了能戴上了頭飾去表演，孩子們也會(huì)爭(zhēng)先恐后地舉手表演；而五年級(jí)的孩子，即使不需要頭飾，不需要道具，他們也會(huì)在表演時(shí)像小品演員一樣模仿Ms Smart搬重物，模仿Tom的頑皮。這些應(yīng)該都是角色扮演帶給孩子們的學(xué)習(xí)興趣。

2.模擬情景，學(xué)在其中。角色扮演能讓學(xué)生模仿在真實(shí)的、有意義的語(yǔ)境下運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言。這能幫助學(xué)生以后在類(lèi)似的語(yǔ)境下恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際。還是以Ms Smart帶孩子們?nèi)コ匈?gòu)物一課為例，孩子們?cè)诹宅槤M目的商品面前可以很自如地運(yùn)用there be 句型來(lái)介紹物品，而“What a big supermarket！” “ You are helpful children.”等句子的習(xí)得更是在自然語(yǔ)境中得以完成。

3.合作交流，增強(qiáng)體驗(yàn)。審視以往的英語(yǔ)課堂教學(xué)，教師總是小心翼翼牽著學(xué)生走，教師一句，學(xué)生一句，即使放手也指著明明白白的句子讓學(xué)生練習(xí)。學(xué)生沒(méi)有探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，知識(shí)掌握不牢固，思維能力得不到提高，學(xué)習(xí)興趣得不到培養(yǎng)。往往只具備語(yǔ)言知識(shí)，缺乏語(yǔ)言能力，會(huì)背How are you ？ Im fine，thank you ！卻當(dāng)別人問(wèn)候他How are you？時(shí)無(wú)言以對(duì)。角色扮演卻為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了這樣一種教學(xué)環(huán)境，生生之間、師生之間相互作用、協(xié)作互助形成了輕松和諧的教學(xué)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，通過(guò)角色扮演，旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中相互合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、如何運(yùn)用角色扮演

1.任務(wù)明確，巧設(shè)情境。角色扮演和任何一種課堂教學(xué)活動(dòng)一樣必須有明確的任務(wù)要求。比如我們學(xué)習(xí)了should 和 shouldnt，我們希望學(xué)生能夠通過(guò)角色扮演來(lái)運(yùn)用，我給了學(xué)生兩個(gè)場(chǎng)景，一個(gè)是At Toms Room，一個(gè)是At The Library。任務(wù)要求如下：1）以小組為單位（四個(gè)學(xué)生為一組）進(jìn)行排練，自主分配角色； 2）根據(jù)小組選定的場(chǎng)景用should 和 shouldnt表達(dá)應(yīng)該做什么不應(yīng)該做什么；3）以小組為單位歸納Rules。場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)并不復(fù)雜，PPT展示一張兒童房間和圖書(shū)館的圖片即是背景，最為重要的是通過(guò)這樣的情景創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生能用英語(yǔ)表達(dá)在這樣的環(huán)境中應(yīng)該做和不應(yīng)做的事。最后一個(gè)要求是小組總結(jié)Rules，老師把孩子們歸納出的規(guī)則一一寫(xiě)出來(lái)，完成語(yǔ)言的再次輸入，下一次的表演即是不斷完善的語(yǔ)言知識(shí)的輸出。

2.關(guān)注差異，及時(shí)評(píng)價(jià)。角色扮演中，教師一開(kāi)始就應(yīng)該在分組中關(guān)注學(xué)生的能力差異，從一開(kāi)始以教師為主進(jìn)行角色分配到組長(zhǎng)進(jìn)行分配再到自主安排，這個(gè)過(guò)程一定是以尊重學(xué)生的個(gè)體差異、全員參與為前提的，我們可以讓語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任主要角色，稍弱一點(diǎn)的擔(dān)任配角，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生積極參與，讓每一個(gè)學(xué)生都有語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在這個(gè)過(guò)程中，教師的及時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)于每一個(gè)孩子更顯得尤為重要。無(wú)論孩子的參與積極性、語(yǔ)言表達(dá)的進(jìn)步，還是小組合作表演的效果，教師都應(yīng)該認(rèn)真關(guān)注，全方位進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，當(dāng)然這種評(píng)價(jià)可以從教師的單一評(píng)價(jià)擴(kuò)展為師生評(píng)價(jià)，生生評(píng)價(jià)。

3.循序漸進(jìn)，提升能力。角色扮演對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，從最初的表演課文，到改編課文，到自編小劇本，應(yīng)該遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)，由低年級(jí)到高年級(jí)漸進(jìn)進(jìn)行。隨著學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的豐富，表達(dá)能力的不斷提升，老師可以適當(dāng)增加任務(wù)的難度，比如同樣是設(shè)計(jì)一個(gè)“超市購(gòu)物”的場(chǎng)景，我們可以根據(jù)年級(jí)的不同將談?wù)摰膬?nèi)容從商品的顏色、多少、大小增加到價(jià)格、輕重乃至表達(dá)自己的情感。再比如我們學(xué)習(xí)了一些西方的節(jié)日，圣誕節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)、復(fù)活節(jié)等， 在了解了西方國(guó)家的生活方式、傳統(tǒng)習(xí)俗之后，可以讓學(xué)生演一演中國(guó)的春節(jié)，進(jìn)行中外文化的比較。

在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，角色扮演的適時(shí)運(yùn)用不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，但正如北師大王薔教授在《核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的再思考》一文中所闡述的：教師需要認(rèn)真研讀和分析文本，樹(shù)立語(yǔ)篇主題意義；確保教學(xué)設(shè)計(jì)情境化、問(wèn)題化、活動(dòng)化，體現(xiàn)綜合性、實(shí)踐性和關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)過(guò)程。在進(jìn)行角色扮演的過(guò)程中，教師需在認(rèn)真研讀文本的前提下精心設(shè)計(jì)任務(wù)，在活動(dòng)過(guò)程中悉心指導(dǎo)、適時(shí)評(píng)價(jià)才能讓角色扮演真正發(fā)揮其作用。