吳巧文

摘 要：“少教多學(xué)”教學(xué)模式就是將課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的以教師為主體的“多教”，轉(zhuǎn)換到以學(xué)生為主體的“多學(xué)”，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)能力，為學(xué)生提供更具彈性的發(fā)揮空間，從而培養(yǎng)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)精神。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；少教多學(xué)；途徑

“少教多學(xué)”的具體形式就是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。少教多學(xué)就是讓學(xué)生成為課堂的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的天性和潛能，把課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間還給學(xué)生，把思維的過(guò)程還給學(xué)生，給學(xué)生充分的時(shí)間開展自主合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生多學(xué)，教師盡可能少講。每一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師都希望用較少的教學(xué)時(shí)間讓學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，使教學(xué)效率能夠提高。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中做到少教多學(xué)，既能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位，又能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生快樂的多學(xué)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)的雙贏呢？

一、讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)興趣化

有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，還抱著讓學(xué)生苦學(xué)苦練的思想，這些教師認(rèn)為學(xué)生現(xiàn)在不下苦工夫背數(shù)學(xué)概念、記熟定理、熟悉數(shù)學(xué)公式，那就學(xué)不好數(shù)學(xué)知識(shí)。因此數(shù)學(xué)教師要達(dá)到“少教多學(xué)”的教學(xué)目的，就要改變教學(xué)思路，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很快樂。比如教學(xué)“找規(guī)律”時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)數(shù)學(xué)游戲——找同伴。游戲一開始，數(shù)學(xué)教師會(huì)發(fā)給學(xué)生一張紙，在游戲正式開始以前，學(xué)生只能看自己的那一張紙。等每個(gè)學(xué)生手上都有一張紙后，教師發(fā)令：“開始！”學(xué)生要亮出自己手中的紙，然后在限定時(shí)間內(nèi)找到屬于自己的同伴。比如整數(shù)和整數(shù)是同伴、分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)是同伴、小數(shù)和小數(shù)是同伴、負(fù)數(shù)和負(fù)數(shù)是同伴、符號(hào)和符號(hào)是同伴等。找錯(cuò)了同伴的學(xué)生就要出局。經(jīng)過(guò)數(shù)輪游戲，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察“有哪些學(xué)生出過(guò)局，有哪些學(xué)生一次也沒有找錯(cuò)過(guò)同伴”，并思考“小數(shù)的特征是什么？分?jǐn)?shù)的特征是什么？負(fù)數(shù)的特征是什么？”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，就能夠自己找到數(shù)字的規(guī)律，通過(guò)這個(gè)簡(jiǎn)單的游戲就能擁有分類歸納的思想。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)用興趣化的教學(xué)方法，能讓學(xué)生避免在枯燥的學(xué)習(xí)中思考，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高，教師能用較少的教學(xué)量，讓學(xué)生積極地思考數(shù)學(xué)知識(shí)，使數(shù)學(xué)教學(xué)的效率提高。

二、課堂中“少教多學(xué)”，讓學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)

“少教多學(xué)”的課堂，小組合作學(xué)習(xí)是一個(gè)非常重要的組成部分，利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種教學(xué)活動(dòng)，是新課程理念下課堂教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。對(duì)各小組自學(xué)、合作學(xué)存在困惑不解的問(wèn)題以及新知識(shí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，教師不要急于作講解、回答，要針對(duì)疑惑的實(shí)質(zhì)給以必要的“點(diǎn)撥”，讓學(xué)生調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)思路，讓全班學(xué)生合作議論，各抒己見，集思廣益，互相探究，取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過(guò)再思、再議達(dá)到“通”的境地，解惑釋疑。對(duì)積極發(fā)言的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)，對(duì)有獨(dú)到見解的給予肯定、鼓勵(lì)。這樣，即調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，又培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)問(wèn)題、展開交流的能力和合作精神。

三、讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

長(zhǎng)期以來(lái)，教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的目標(biāo)是會(huì)做數(shù)學(xué)題，在考試中得高分，所以在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，會(huì)讓學(xué)生做海量的數(shù)學(xué)題，會(huì)經(jīng)常用模擬考試的方法讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。這將造成學(xué)生理解數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力不強(qiáng)、動(dòng)手實(shí)踐的能力不強(qiáng)、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力不強(qiáng)，教師的數(shù)學(xué)教學(xué)效率難以保證。教師要用“少教多學(xué)”的方式讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，就要把握住數(shù)學(xué)生活化的本質(zhì)，讓學(xué)生在日常生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。比如“加法”一課，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：數(shù)學(xué)使用進(jìn)制這個(gè)概念是因?yàn)閿?shù)太多了，我們?nèi)绻檬畟€(gè)指頭計(jì)數(shù)，十個(gè)指頭不夠數(shù)怎么辦？而此時(shí)又無(wú)其他的道具，于是可以用進(jìn)制，讓第一個(gè)指頭代表個(gè)位數(shù)，第二個(gè)指頭代表十位數(shù)，以此類推，最后十個(gè)指頭就能計(jì)下龐大的數(shù)字。然而，十進(jìn)制不是唯一的進(jìn)制方法，生活中還有很多別的進(jìn)制方法，那么，我們還曾用過(guò)哪些進(jìn)制方法呢？一名學(xué)生提出二進(jìn)制，馬上有學(xué)生發(fā)現(xiàn)六十進(jìn)制——時(shí)鐘的記數(shù)；十二進(jìn)制——年月；七進(jìn)制——一周；五進(jìn)制——計(jì)數(shù)的時(shí)候畫“正”字。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，自己生活中存在那么多的數(shù)學(xué)問(wèn)題，只是他們過(guò)去沒有發(fā)現(xiàn)，就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，接下來(lái)就會(huì)自己有興趣研究進(jìn)制和進(jìn)制之間的換算問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生愿意自主學(xué)習(xí)、探索數(shù)學(xué)知識(shí)，就要把數(shù)學(xué)教學(xué)與日常生活緊密地聯(lián)系在一起，讓學(xué)生愿意在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

四、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，樂于思考是實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)的有效教學(xué)手段

在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師要盡量做到多讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。例如：新知識(shí)讓學(xué)生主動(dòng)探索；課本讓學(xué)生自學(xué)；難點(diǎn)和疑點(diǎn)讓學(xué)生討論；問(wèn)題讓學(xué)生思考；結(jié)論讓學(xué)生概括；規(guī)律讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)；知識(shí)結(jié)構(gòu)讓學(xué)生構(gòu)建；在引導(dǎo)學(xué)生探索時(shí)，教師要注意樹立學(xué)生的信心，相信所有的學(xué)生都能學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)。要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)、質(zhì)疑問(wèn)難、發(fā)表不同的意見；讓學(xué)生嘗試操作，先做先為，自己決定探索方向，要誘導(dǎo)聯(lián)想，捕捉靈感，在激勵(lì)學(xué)生自主探索的過(guò)程中，教師要充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，始終以學(xué)生組織者的身份出現(xiàn)，為學(xué)生提供自我探索、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)和自我實(shí)現(xiàn)的空間。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，學(xué)生獨(dú)立探究，生動(dòng)地探索新知，這樣可以使學(xué)生有自由探究知識(shí)的時(shí)間和空間，從而激勵(lì)學(xué)生自主探索，自主學(xué)習(xí)。

“少教多學(xué)”課堂教學(xué)模式充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂，它以培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新精神為重點(diǎn)，以相互合作為依托，全方位培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和社會(huì)生活的能力。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性，最大限度發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，盡可能做到少教多學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。