邵官華

摘 要：打造高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量，是多少教育同人孜孜不倦追求的目標(biāo)。“預(yù)學(xué)后教”的思想，是以學(xué)生的學(xué)為中心，課堂教學(xué)采取“先學(xué)后教，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)方式，從根本上改變了傳統(tǒng)教育重教師 “教”輕學(xué)生“學(xué)”的做法，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，建立了輕負(fù)高效的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：預(yù)學(xué)后教；轉(zhuǎn)變；教學(xué)方式

打造高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量，是多少教育同人孜孜不倦追求的目標(biāo)。課堂教學(xué)采取“先學(xué)后教，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)方式，從根本上改變了傳統(tǒng)教育重教師“教”輕學(xué)生“學(xué)”的做法，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。將課堂還給學(xué)生，放手讓孩子們?nèi)プ詫W(xué)，去探究、去發(fā)現(xiàn)、去解決。我們欣喜地看到課堂上教師真正成為一個(gè)組織者、合作者、促進(jìn)者，孩子們那積極參與的熱情，靈動(dòng)的思維，更讓我們感到一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體所綻放的生命氣息！細(xì)細(xì)品讀了林良富老師《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)超越模式》，他的“預(yù)學(xué)后教”的思想，讓我對(duì)數(shù)學(xué)教育本真的含義有了更深入的理解，且行且推敲，慢慢做著，慢慢思考著。

一、先“學(xué)”后教——變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”

“施教之功，貴在引路，妙在開竅?！币_啟學(xué)生通竅之門，就要讓學(xué)生先學(xué)，然后依據(jù)學(xué)后施教。由于學(xué)生學(xué)在先，學(xué)后發(fā)現(xiàn)問題，感到困惑，這樣學(xué)生可以帶著目的，帶著“疑問”進(jìn)入課堂，其求知內(nèi)驅(qū)力增強(qiáng)。有時(shí)甚至無須教師啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生的主體作用和內(nèi)在潛能也能得以充分發(fā)揮。因此，為了讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使教學(xué)的中心任務(wù)落在“學(xué)” 層面上，而不是“教”的上面，我們教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，讓學(xué)生在“自讀、自練、自評(píng)”的過程中暴露問題，教師的作用在于有的放矢的“相機(jī)誘導(dǎo)”。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

二、以“學(xué)”定教——變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”

著名的教育家陶行知先生說過：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！币虼?，教師必須變“教學(xué)生學(xué)會(huì)”為“指導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)”。這是教育最本真的要義，也是教師要培養(yǎng)學(xué)生的最重要素質(zhì)。

新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這就要求教師有強(qiáng)烈的“學(xué)法”意識(shí)。教學(xué)過程既是“教法”的實(shí)施，又是“學(xué)法”的體現(xiàn)。課堂教學(xué)過程應(yīng)成為學(xué)生獲取新知、掌握學(xué)法的過程，教師應(yīng)通過示范引路使學(xué)生自悟?qū)W法，學(xué)生是在思維活動(dòng)中學(xué)會(huì)思維的。

比如《四邊形》一課，對(duì)于概括四邊形的特點(diǎn)，運(yùn)用先學(xué)后教，提倡學(xué)路優(yōu)先，這樣設(shè)計(jì)應(yīng)該比較合理。

四邊形有四條邊和四個(gè)角，這是孩子們比較容易得到的感知，也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，教師能充分利用這一基礎(chǔ)，先讓學(xué)生個(gè)性化地畫一個(gè)自己喜歡的四邊形，然后讓學(xué)生討論大家畫的四邊形是不是一樣，同時(shí)出現(xiàn)兩個(gè)生活中誤認(rèn)為的“四邊形紙片”，不但及時(shí)地點(diǎn)燃了學(xué)生積極思維的火花，而且也十分有效地引導(dǎo)學(xué)生初步概括了四邊形的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生通過說說為什么不是四邊形的過程。兩個(gè)反例的辨析，進(jìn)一步激活了學(xué)生認(rèn)知的積極性，使孩子們學(xué)的態(tài)度更加主動(dòng)、學(xué)的過程更加有序、學(xué)的效果更加有效！

三、順“學(xué)”而導(dǎo)——變“低效”為“高效”

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況基本上做到心中有數(shù)。在這一環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，充分考慮教學(xué)對(duì)象的復(fù)雜性、教學(xué)內(nèi)容的靈活性、教學(xué)方法的多樣性和教學(xué)環(huán)境的隨機(jī)性，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)方案。主要幫助學(xué)生分析和解答在學(xué)習(xí)過程中存在的疑難問題；糾正學(xué)生的一些錯(cuò)誤理解和認(rèn)識(shí)；適當(dāng)補(bǔ)充一些新的教學(xué)內(nèi)容或?qū)W生需要的、感興趣的知識(shí)等。在這一過程中，教師的作用仍是“導(dǎo)”，是“學(xué)后導(dǎo)”，而不是教師在課堂上唱“獨(dú)角戲”、搞“一言堂”，“教學(xué)方案”不是把現(xiàn)成的答案壓給學(xué)生。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的一些問題，教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和能力水平，盡力地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我再分析、再討論、再歸納，使學(xué)生逐步登上最后一個(gè)臺(tái)階，得出正確的結(jié)論，最終自我解決問題，促成高效的數(shù)學(xué)課堂。

《三角形的認(rèn)識(shí)》一課要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)比較多，其中三角形的高是這節(jié)課的難點(diǎn)，很多課堂上因?yàn)橹v得多，時(shí)間短，都無法達(dá)到預(yù)期效果。面對(duì)這樣的一種教學(xué)事實(shí)，怎么辦會(huì)更好？我們想到了一種選擇——前置，就是讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后在課中順學(xué)而導(dǎo)，結(jié)果三角形的高這個(gè)難點(diǎn)，迎刃而解。

周玉仁教授曾經(jīng)說過：“教學(xué)中凡是學(xué)生能自己探索的，我決不代替：凡學(xué)生能自己發(fā)現(xiàn)的，我決不暗示；凡學(xué)生能自己總結(jié)的，我決不包辦”。要做到這條，我想教師就要相信學(xué)生的能力，在課堂中，動(dòng)態(tài)把握課堂資源，適時(shí)地加一把火，或在學(xué)生解決問題的經(jīng)驗(yàn)上生成拓展出新的知識(shí)，或平等地與學(xué)生一起解疑答難，順學(xué)而導(dǎo)，學(xué)教和諧。

先學(xué)后教、以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，“學(xué)”路優(yōu)先的教學(xué)理念，從形式上是“教”與“學(xué)”順序的轉(zhuǎn)換，深層在于教學(xué)理念的改變，教學(xué)方式的改變。這種改變教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，教會(huì)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用，而學(xué)生也在這樣的引領(lǐng)下得到最優(yōu)發(fā)展，課堂效率得到提高。讓我們?yōu)閿?shù)學(xué)課堂真正成為孩子們展現(xiàn)自我、弘揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)，增長智慧、體嘗成功的樂園而一起努力。