丁桂華

【摘要】閱讀教學和寫作教學是初中英語教學的兩個重要方面，也是學生學習過程中的“軟肋”所在，本文結(jié)合學生學習情況，探討如何在初中英語教學過程中將二者巧妙結(jié)合，提高學生英語學習的積極性。

【關(guān)鍵詞】初中英語 閱讀教學 寫作教學

一、傳統(tǒng)教學模式下的學生閱讀與寫作訓練縮影

案例一：小A是個學習能力非常強的學生，尤其擅長英語閱讀理解性的題目，他閱讀的速度非?？?，還有一些細節(jié)性題目他甚至可以在不閱讀原文的前提下，快速并準確的做出大部分閱讀理解題目，尤其擅長議論文和說明文閱讀，不過小A的弱點是英語寫作，只會組織一些簡單句，而且文意表達也不是很流暢，寫作沒有主旨。

案例二：小C的英語成績也不錯，小C擅長的是單項選擇和英語寫作部分，單項選擇里面很多復(fù)雜的句式，小C都可以分析的頭頭是道，還有作文寫作部分，小C平常喜歡看一下英語寫作大全，里面的經(jīng)典文章都可以流暢背誦，對于她的英語寫作起了很大幫助，但是小C在閱讀理解部分閱讀的非常仔細，因此閱讀速度較慢，常常是因為時間原因閱讀不完導致失分。

以上兩種情況應(yīng)該是我們在教學過程中碰到的比較典型的案例了，一類學生對于閱讀的訓練非常完備，不僅閱讀速度快，而且很容易掌握閱讀的重點，但是這類學生往往只注重對于題目展開分析，而不注意將閱讀過程中獲得的知識及時進行記錄和積累，后續(xù)運用到寫作之中；還有一類學生只注重寫作技巧和句式的訓練，忽略了從閱讀的過程中獲取知識的方法訓練，導致閱讀速度較慢，且沒有目標性。閱讀訓練與寫作訓練脫節(jié)，是當前很多學生普遍存在的一個學習問題，他們學習的動機很明顯，就是惡補自己的弱項，但是卻不注意方式方法的選擇，久而久之，就造成了英語學習過程中脫節(jié)現(xiàn)象的出現(xiàn)。

二、閱讀與寫作是相輔相成的兩個方面

“讀書破萬卷，下筆如有神”，這句話道出了閱讀與寫作的密切關(guān)系。在英語學習的過程中這句話同樣具有普遍的適用性，當然前提是學生掌握了正確的閱讀和寫作訓練方法，將二者有意識的結(jié)合。新課標指出：寫作教學的就是在閱讀材料的激發(fā)下，通過對學生進行激活靈感、激發(fā)興趣、整理思路、組織素材、遣詞造句等基本寫作技能的培養(yǎng)，使他們能表達事實、觀點、情感和想象力，能交流信息，能形成規(guī)范的寫作習慣。

初中英語的閱讀材料信息密度高，語言知識豐富，是培養(yǎng)學生閱讀和寫作能力的主要渠道。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是作文素材和表達方式的源泉。通過閱讀可以擴充詞匯量、擴大知識面、增強語感，從而匯集大量的語言信息，為寫作打下扎實的語言基礎(chǔ)。因此，教師在初中英語教學中要把閱讀教學與寫作教學有機結(jié)合起來。因為閱讀要求的是理解和領(lǐng)悟能力，寫作要求的是運用和表達能力；只有通過閱讀的逐步領(lǐng)會，才能轉(zhuǎn)化為寫作的正確表達。同時，很多教材的編排為英語寫作訓練提供了良好的語言素材，教師可以借助教材中的閱讀文本對學生進行有效的寫作訓練，從而實現(xiàn)初中英語閱讀教學與寫作教學的整合。

三、閱讀與寫作整合開展的有效實踐

1.激發(fā)學生的閱讀興趣，建立學生對于通篇文章的感知。閱讀過程的開展并不是簡單的一目十行式泛讀，閱讀是信息獲取的一個過程。在閱讀的過程中，我們要訓練學生手、眼、口、腦并用的去開展分析解讀的過程，通過對文本的閱讀學生首先要理解文章的整篇大意，很多文章里面內(nèi)容趣味性很強，有利于調(diào)動學生閱讀的積極性。此外，在教學中我們要鼓勵學生廣泛的進行英語讀本的閱讀，不要局限于試卷或者課本里面的閱讀篇章，只有廣泛的閱讀才可以拓展學生的知識面，增加詞匯量；也只有在閱讀的過程中，學生們才能夠摸索到閱讀的技巧和方法。閱讀的目的并不是為了讓學生們在考試的過程中會做題，閱讀的另一個作用是告訴學生認識世界的一個方式，讓他們學會自主學習，在自己感興趣的領(lǐng)域通過閱讀搜集需要的信息，完成知識積累。

2.重視閱讀過程中的摘錄和整理，為寫作學習做鋪墊。做閱讀筆記是幫助學生學會閱讀的一個重要手段，在閱讀的過程中學生可以在手邊放一個小本子，遇到不認識的詞匯可以記錄，遇到好的句型句式，或者經(jīng)典的段落也可以隨時摘錄，這些都可以用在以后寫作的過程中。在摘錄的過程中有很多語句，讀來會激發(fā)學生的共鳴，學生也會忍不住文思泉涌，這就為寫作打下了良好基礎(chǔ)。一篇介紹新加坡的文章“Have you ever been to Singapore？”呈現(xiàn)在學生面前時，我先引導學生進行了文本部分的閱讀，讀完之后我讓學生自由討論一下你認為這篇文章那些句子比較好，你能不能試著造一個與之相似的句子，然后我又引導著學生們討論一下我們家鄉(xiāng)有沒有那些美食、美景或者文化比較吸引人，你能不能用自己的話來描述一下我們的城市，這樣一篇感情真摯，文筆細膩的文章就出爐了，雖然學生們的文筆還比較簡單，但是這樣的寫作他們不排斥，多做一些這樣的訓練之后，慢慢的就能提升學生寫作的能力，而不再是以前的生搬硬套。

四、小結(jié)

英語學習的過程是一個緩慢的過程，機械套路式的訓練方式可能會對學生某些項目的成績提升起到很大的幫助，但是對于學生的長遠發(fā)展來看，這些不均衡的訓練是會阻礙學生全面進步的。因此在對學生進行閱讀和寫作教學訓練的過程中，我們不提倡對他們展開專項訓練，而是鼓勵學生們在樂學的基礎(chǔ)上展開廣泛的閱讀。在閱讀的過程中逐漸掌握閱讀方法，獲取寫作素材，同時要做好摘錄和整理，在老師的引導之下，或者學生們自主學習的前提下，將分析、討論、歸納的學習過程貫穿到學習之中，讓每個學生都能有話可寫，讓寫作教學的開展水到渠成。

參考文獻：

[1]張玉榮.新課程背景下初中英語閱讀教學方法的探析[J].中學生英語，2016（38）.