鄭見++徐志成

【摘要】閱讀教學(xué)是中職英語教學(xué)的主要內(nèi)容之一，而圖式理論對(duì)閱讀教學(xué)有著重要的指導(dǎo)意義。本文結(jié)合中職英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，分析了圖式理論對(duì)閱讀的影響，探究了中職英語教師如何在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，借助圖式理論來提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】圖式理論 中職英語 閱讀教學(xué)

一、中職英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

對(duì)于語言的學(xué)習(xí)來說，閱讀的重要性不言而喻。高質(zhì)量的閱讀可以幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯、熟悉語法、增長見識(shí)，更能幫助學(xué)生鞏固已有語言知識(shí)、豐富表達(dá)技巧、提高表達(dá)質(zhì)量。因此，有效的閱讀教學(xué)是中職英語教學(xué)的重中之重。然而，目前我們的中職英語閱讀教學(xué)卻不盡如人意。很多學(xué)生在閱讀方面存在著一定的畏難情緒，他們無法在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，更談不上對(duì)文章細(xì)節(jié)的理解。

究其原因，一方面是由于我們的教師在閱讀教學(xué)中，仍然采用以講解詞義、翻譯難句等比較單調(diào)的教學(xué)模式。造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性下降、語篇意識(shí)薄弱、思維能力欠缺。另一方面，是由學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱、詞匯量有限、語法知識(shí)掌握不牢、閱讀量不夠、背景知識(shí)缺乏造成的。因此，為了提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性，本文試圖通過分析圖式理論對(duì)閱讀的影響，探討教師如何在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，利用圖式理論來推動(dòng)閱讀教學(xué)改革。

二、圖式理論及其分類

圖式理論是認(rèn)知心理學(xué)家用以解釋心理認(rèn)識(shí)過程的一種理論。圖式理論指出，讀者在閱讀各種信息時(shí)，會(huì)潛意識(shí)地把個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)同信息的內(nèi)容相聯(lián)系。如果閱讀材料中信息與讀者頭腦中的某個(gè)認(rèn)知有重合之處，那么原先的認(rèn)知對(duì)閱讀就有正推力，閱讀效率就會(huì)提高。而如果讀者頭腦中不具備閱讀材料中的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，那么閱讀效率就會(huì)下降。因此，閱讀理解過程實(shí)際上是讀者先存知識(shí)與文本信息相互交流、相互作用的過程。圖式閱讀理論指出，能夠?qū)﹂喿x造成影響的圖式有三種，即語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。

1.所謂語言圖式，就是指讀者所擁有的一定詞匯、語法等最基礎(chǔ)的語言知識(shí)儲(chǔ)備。閱讀材料是由字、詞構(gòu)成的，所以辨認(rèn)詞匯是閱讀的第一步，即讀者會(huì)在大腦存儲(chǔ)的語言圖式中去尋找相應(yīng)詞匯的意義和用法。如果頭腦中沒有相應(yīng)的語言圖式，那么文章中的字詞、句子就無法識(shí)別，利用文章提供的信息和線索去調(diào)動(dòng)內(nèi)容圖式和形式圖式也將無法進(jìn)行，對(duì)文章的理解更是無從談起。所以語言圖式是保證閱讀理解得以順利進(jìn)行的首要條件，也是其他兩個(gè)圖式的基礎(chǔ)。

2.所謂內(nèi)容圖式，就是指讀者對(duì)與篇章主題相關(guān)的文化背景知識(shí)的了解情況。文化涉及到政治、經(jīng)濟(jì)、人文、歷史、宗教等社會(huì)生活的方方面面，讀者只有了解大量的文化背景知識(shí)，才能在頭腦中存儲(chǔ)一定的內(nèi)容圖式。內(nèi)容圖式能夠幫助讀者對(duì)語言意義有更加深入、細(xì)致和透澈的理解，而如果頭腦中不存在相應(yīng)的內(nèi)容圖式，那么閱讀理解就會(huì)出現(xiàn)問題。

3.所謂形式圖式，就是指讀者對(duì)閱讀材料的結(jié)構(gòu)和體裁的了解和掌握程度。文章的結(jié)構(gòu)體裁不同，語言風(fēng)格也就有相應(yīng)的特點(diǎn)。如果讀者頭腦中有一定的形式圖式，那么在閱讀中，讀者就可以借助結(jié)構(gòu)框架知識(shí)，對(duì)下文發(fā)展進(jìn)行合理的推測(cè)，如果推測(cè)結(jié)果被確認(rèn)，那么讀者就會(huì)將更多精力放在文章內(nèi)容的理解上，從而大大地提高閱讀效率。

以上三種圖式相輔相成，缺一不可。其中語言圖式是理解文章文字的基礎(chǔ)，內(nèi)容圖式是理解文章內(nèi)容的依據(jù)，而形式圖式則是調(diào)用內(nèi)容的能力。

三、圖式理論對(duì)中職閱讀教學(xué)的啟示

鑒于圖式理論對(duì)閱讀的重要影響，在中職閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，采取行之有效的教學(xué)措施，幫助學(xué)生擴(kuò)大圖式的存儲(chǔ)量，并設(shè)法激活學(xué)生已有的圖式，努力讓學(xué)生的閱讀水平得到有效的提高。具體可以從以下三個(gè)方面入手：

1.夯實(shí)語言知識(shí)的基礎(chǔ)，擴(kuò)充學(xué)生的語言圖式。學(xué)生能夠進(jìn)行有效閱讀的前提是具有一定的詞匯、語法等語言基本知識(shí)，即語言圖示。如果沒有一定的語言圖示，有效閱讀就無法實(shí)現(xiàn)。因此，學(xué)生只有掌握好一定的詞匯語法句型結(jié)構(gòu)，積累豐富的語言圖式，才能在閱讀過程獲得準(zhǔn)確的信息，更好地預(yù)測(cè)閱讀材料中的內(nèi)容。教師在教學(xué)中要加大對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)語言知識(shí)的輸入，幫助學(xué)生夯實(shí)語言知識(shí)的基礎(chǔ)。其中詞匯量的擴(kuò)大是豐富學(xué)生語言圖式的重要內(nèi)容，比如可以教學(xué)生利用諧音來記單詞，例如appetite（爾品太

特）n.食欲，意思就是你在品味太特別的東西，引起我的“食欲”，幾個(gè)字就把a(bǔ)ppetite這個(gè)單詞的意思和發(fā)音都記下來了。也可以把相關(guān)的詞或者用法相類似的詞歸類引導(dǎo)學(xué)生利用大腦已存圖式來記憶單詞，比如important和importance， different和difference等。還可以使用“單詞連連看”等游戲手段幫助學(xué)生將單詞有機(jī)地組織起來，實(shí)現(xiàn)深入記憶。也可以通過“扇貝單詞”、“百詞斬”等學(xué)生們喜聞樂見的手機(jī)應(yīng)用軟件來幫助他們擴(kuò)大詞匯量。

2.加強(qiáng)文化背景知識(shí)的滲透，豐富學(xué)生的內(nèi)容圖式。學(xué)生的閱讀效率很大程度上取決于學(xué)生對(duì)閱讀篇章相關(guān)背景知識(shí)的了解程度，即內(nèi)容圖式的存儲(chǔ)量是否足夠。因此，教師在教學(xué)中進(jìn)行有效的語篇信息、文化背景知識(shí)的滲透，是幫助學(xué)生建立和拓展內(nèi)容圖式的重要環(huán)節(jié)。例如，在話題引入環(huán)節(jié)，教師可以挑選與話題相關(guān)的圖片、故事、視頻、實(shí)物等來幫助學(xué)生在自身背景知識(shí)和閱讀材料之間建立有效連接，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。也可以引導(dǎo)學(xué)生從分析標(biāo)題入手，根據(jù)以往閱讀經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本的內(nèi)容作出判斷。還可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生在活動(dòng)中加深對(duì)文章的理解。讀后，教師可以要求學(xué)生就相關(guān)話題進(jìn)行書面寫作或者口語交流，這些形式可以加深學(xué)生對(duì)文章的思考。另外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，擴(kuò)充知識(shí)圈，進(jìn)一步掌握國外人文、歷史、地理、科技、體育、生活、風(fēng)土人情方面的知識(shí)，學(xué)校也可以開設(shè)英美文化的選修課，舉辦關(guān)于英美文化的知識(shí)講座等，全方位、多角度地豐富學(xué)生的內(nèi)容圖式。

3.重視語篇體裁的講解，建構(gòu)學(xué)生的形式圖式。除了文章語言和內(nèi)容之外，文章的體裁結(jié)構(gòu)對(duì)閱讀理解也有很大的影響。記敘文、說明文、議論文等都有不同的文章結(jié)構(gòu)、寫作方法和修辭手段，把握好這些特征，有助于學(xué)生觸類旁通，提高閱讀效率。在教學(xué)中，為了幫助學(xué)生掌握不同體裁文章的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，教師要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生分析文章的語篇結(jié)構(gòu)模式和邏輯思維模式以及有關(guān)篇章連貫的方法，幫助學(xué)生理清思路，便于學(xué)生記憶。其中，交互式閱讀教學(xué)方法是調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性的一個(gè)不錯(cuò)選擇，它可以引導(dǎo)學(xué)生首先關(guān)注文章的整體、語篇和大意，在此基礎(chǔ)上，再分析文章的局部、語句以及結(jié)構(gòu)。也可以將一篇文章語篇打亂，讓學(xué)生進(jìn)行語篇重排，幫助學(xué)生熟悉該體裁。教師還可以給學(xué)生布置一些不同體裁文章的閱讀任務(wù)，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)并提出一定的閱讀要求，讓學(xué)生在大量的閱讀實(shí)踐中體會(huì)不同文章的體裁特點(diǎn)，逐步建構(gòu)起一定的形式圖式。

四、結(jié)語

圖式理論具有科學(xué)性和實(shí)踐性，為推動(dòng)中職閱讀教學(xué)改革提供了良好的理論基礎(chǔ)。教師在圖式理論的指導(dǎo)下，在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，要積極探索，大膽改革，用以“語篇”為核心的整體閱讀教學(xué)方法代替?zhèn)鹘y(tǒng)的以“詞句”為核心的閱讀教學(xué)方法，將呆板的閱讀文章改變?yōu)樾蜗蟮?、具有豐富含義的材料。要努力夯實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)、加強(qiáng)文化背景知識(shí)的滲透、重視語篇結(jié)構(gòu)的講解，幫助學(xué)生擴(kuò)充其語言圖式、豐富其內(nèi)容圖式和建構(gòu)其形式圖式，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。

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作者簡(jiǎn)介：

鄭見（1983-），女，常州交通技師學(xué)院，講師，本科，從事英語教學(xué)工作。

徐志成（1980-），男，常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究生，從事專業(yè)英語教學(xué)研究工作。