鐘聰玲

【摘要】任務型教學法越來越受到英語教學界的歡迎。本文筆者以實際的教學經(jīng)驗，闡述任務型教學法在大學英語視聽說中的應用，證明任務型教學法是一種行之有效的使用教學方法。

【關(guān)鍵詞】視聽說 任務型教學法 應用

一、前言

在建構(gòu)主義和人本主義教學理論盛行的外語界里，由交際教學法發(fā)展而來的任務型教學法，越來越受到教師和學生的歡迎。任務型教學法，強調(diào)的是以學生為中心，采取小組合作等教學手段，通過完成一定的任務來達到掌握知識技能，讓學生在做中學，真正體現(xiàn)學生的學和做。

二、任務型教學法的含義

任務型教學是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學，是一種強調(diào)“在做中學”的語言教學方法。該理論認為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結(jié)果。在教學活動中，教師應當圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。

三、新時代交互英語視聽說教材特點

《新時代交互英語視聽說》教材以下簡稱《視聽說》，以任務型教學理論為指導，主要培養(yǎng)學生的語言綜合使用能力，包括聽力理解能力、口語表達能力、閱讀理解能力、書面表達能力，培養(yǎng)學生的合作精神和自主學習的能力?！兑暵犝f》每冊包含十二個單元，每個單元由7部分組成，分別是Learning Vocabulary， More Listening， Your Turn， Learning by Doing，Language Learning Strategy， Communication Tip and Progress Portfolio。7個部分中前4個部分都是以話題為主線，涵蓋不同的任務，要求學生完成任務，以培養(yǎng)學生的語言綜合使用能力。在Learning Vocabulary部分包含本單元的單詞，需要學生課后完成單詞的學習，為課堂學習視頻內(nèi)容奠定基礎。在More Listening部分是一些與本單元話題相近的聽力任務，通過不同題型訓練學生的聽力技能。Your Turn部分是一些與單元話題有關(guān)的句型，供給學生參考。Learning by Doing部分是一些與單元話題有關(guān)的口語任務，包括pair work，group work，需要學生通過小組合作完成與話題有關(guān)的口語練習，以達到訓練學生能在一定場景下得體使用英語作為交際語。

《視聽說》教材采用混合式教學和翻轉(zhuǎn)課堂教學理念，具體表現(xiàn)在以學生為主體、以教師為主導，強調(diào)學生的個性、自主性和交互式學習，注重形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，強調(diào)學習過程，讓學生在做中學，在過程中長進。同時該課程采取在線網(wǎng)絡課程和課堂教學相結(jié)合模式，更加注重學生的自主性，強調(diào)從學生的興趣出發(fā)，做到以學生為中心。

四、任務型教學法指導下大學英語視聽說中“任務”的設計

任務型教學法通常有三個階段組成，分別是任務前（pre-task）、任務中（during-task）、任務后（post-task）。本文以新時代交互英語視聽說教材第一冊第二單元A Great Place為例，分析任務型教學法在該門課程中的應用。課前教師將班級劃分成7個小組，每組組員6人，組長一名。

1.任務前階段。教師明確講解本單元的學習目標，以及介紹本單元的話題Hotel Reservation，需要學生以小組為單位，在網(wǎng)絡學習上完成功能句型部分學習。這部分要求學生掌握句型用法、單詞發(fā)音、句子語調(diào)。同時收集一些關(guān)于預訂酒店、描繪酒店的句型和詞匯。

2.任務中階段。本階段需要學生觀看視頻，搶答老師關(guān)于視頻內(nèi)容的提問，模擬視頻對話，模仿視頻的語音語調(diào)和語速，熟練掌握關(guān)于預定酒店的句型。同時，完成聽力訓練部分內(nèi)容，學習地道英語情景對話，完成教師提問。在完成視頻內(nèi)容和聽力內(nèi)容的輸入后，最重要的輸出部分是學生的“說”。接下來學生以小組為單位根據(jù)所學的句型和視頻內(nèi)容完成口語練習。這部分內(nèi)容要求學生以小組為單位，扮演角色進行情景劇表演展示。其中一位是酒店前臺服務員，一位是顧客。要求學生（顧客）根據(jù)自己的興趣愛好，自主選擇自己要入住的酒店，表達對酒店的要求，詢問好價格、地理位置等。同時學生（前臺服務員）介紹自己酒店的優(yōu)點，包括地理位置，配套設施、提供服務、價格等。學生在組長的帶領(lǐng)下完成這部分內(nèi)容后，每組組員進行展示，教師對學生的展示進行點評，并給予建議，與此同時其他組員也進行互評，并給予建議。

3.任務后階段。教師布置作業(yè)，要求學生課后通過網(wǎng)絡平臺學習視頻，完成視頻模仿，達到人機交互，同時在網(wǎng)絡平臺上完成自評。課后還需要繼續(xù)完善情景劇的練習，達到熟練操練英語預定酒店的要求。

五、 總結(jié)

經(jīng)過實踐教學證明，運用任務型教學法在視聽說的講授中，能真正做到以學生為中心，以能力培養(yǎng)和目標，以交互學習為樂趣。完全符合視-聽-說這個過程。

從教學效果來看，改變了傳統(tǒng)課堂里教師講授為主的狀態(tài)，更加強調(diào)學生的課堂參與，情景任務更加吸引學生，激發(fā)學生對英語學習的積極性，注重了知識的實用性。

總的來說，任務型教學法應用在視聽說課程教學里，突出了學生的主體作用，轉(zhuǎn)變了教師角色，真正做到讓學生在做中學。學習形式多以小組合作和人機交互為主，只有小組內(nèi)配合合作才能完成任務，有利于培養(yǎng)學生的交際合作能力，培養(yǎng)學生的合作精神，使學生掌握良好的學習方法，培養(yǎng)學生自主學習能力。

參考文獻：

[1]宮力.新時代交互英語.視聽說[M].北京：清華大學出版社，2015.