何杏英

摘 要 美國(guó)心理學(xué)家加德納的《多元智能理論解讀》一書中提到：尊重學(xué)生的差異和多樣性，幫助學(xué)生達(dá)到理解并學(xué)以致用的目的，教學(xué)應(yīng)該多元化。本文的觀點(diǎn)從實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，注意教與學(xué)的多樣性，踏踏實(shí)實(shí)地教好生字，幫助學(xué)生走好學(xué)習(xí)的第一步。

關(guān)鍵詞 多元化 興趣 方法

中圖分類號(hào)：G623.22 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）05-0040-02

識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，是學(xué)生再學(xué)習(xí)、閱讀和作文的基礎(chǔ)。面對(duì)低年段識(shí)字量的要求，怎樣讓學(xué)生好好掌握生字，把基礎(chǔ)打穩(wěn)、打固，走好學(xué)習(xí)的第一步，是很多低年級(jí)老師不斷思考的問題。加德納的多元智能理論中談到：教師要用多種材料、多種方式呈現(xiàn)教材，促進(jìn)多種智能的開發(fā)；同時(shí)要讓學(xué)生用多種不同方式學(xué)習(xí)同一內(nèi)容，表現(xiàn)對(duì)同一內(nèi)容的理解，使各種智能強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)生都能夠受益，得到發(fā)展的機(jī)會(huì)?？傊痰亩鄻有院蛯W(xué)的多樣性都應(yīng)注意。在此理論基礎(chǔ)上，我結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的智能發(fā)展差異，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的體驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的各方面潛能，力求使學(xué)生能自由、主動(dòng)、輕松地識(shí)字。在實(shí)踐中，我的思考和做法如下：

一、注意教的多樣性，在規(guī)律中尋找識(shí)字的方法

漢字是一門古老、博大精深的文化，是中華民族智慧的結(jié)晶。但很多漢字都是有一定的規(guī)律的。在平時(shí)的識(shí)字課上，我很注意利用這種規(guī)律來教學(xué)識(shí)字，并把方法交給學(xué)生。讓他們自己去發(fā)現(xiàn)字的特點(diǎn)，利用自身優(yōu)勢(shì)去識(shí)記。如：教學(xué)“眾”字，首先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察這個(gè)字的品字形結(jié)構(gòu)，由哪三個(gè)熟字組成，學(xué)生很容易就會(huì)發(fā)現(xiàn)“三人是眾”這個(gè)規(guī)律，從而引申到“三木是森、三日是晶、三口是品”等。

學(xué)習(xí)漢字是由簡(jiǎn)到繁，由易到難的，有時(shí)我也會(huì)根據(jù)一些字的特點(diǎn)，編一些字謎由學(xué)生猜，如：什么圓圓像盤子（日），什么彎彎像月亮（月），兩個(gè)小人坐在土上（坐），上不上，下不下（卡），上下都是可（哥），什么字一口吃掉牛尾巴（告）等等；背誦編成的歌謠，如古月胡，弓長(zhǎng)張……都是幫助學(xué)生識(shí)記生字的好辦法。

另外，我還注意在課堂教學(xué)中給學(xué)生留有自由識(shí)字的空間，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生說說“你是怎樣記住這個(gè)字的？”“誰(shuí)還有更好的方法記住這個(gè)字？”以激發(fā)學(xué)生的思維，充分發(fā)揮潛在的創(chuàng)造力。學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了很多方法，掌握了規(guī)律：拼一拼，換一換、加一加、按部首歸納、形聲字……百花齊放，各出其謀。就算同一個(gè)字，他們認(rèn)識(shí)的方法也是各異的。如“螞蟻”一詞：有的充分利用形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)；有的用熟字加一加（蟲+馬、蟲+義）；有的用熟字換偏旁的方法。學(xué)生的表現(xiàn)很令人振奮，他們各抒己見，教師充分尊重和理解學(xué)生，及時(shí)鼓勵(lì)、給予表?yè)P(yáng)，把“被動(dòng)地學(xué)”變成了“主動(dòng)地學(xué)”， 各種思想在課堂中碰撞，讓思維閃爍智慧的火花，使課堂教學(xué)收到了很好的效果。

二、注意學(xué)的多樣性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的動(dòng)力

（一）營(yíng)造環(huán)境。激勵(lì)學(xué)生識(shí)字，必須要讓學(xué)生有一個(gè)識(shí)字的環(huán)境，這是最基本的條件。因此，我特意在班級(jí)中建立了一個(gè)“我與漢字寶寶交朋友”的識(shí)字角，鼓勵(lì)學(xué)生把自己認(rèn)識(shí)的字、詞、句、字謎……寫好貼在識(shí)字角，讓大家都來分享漢字給我們帶來的無窮樂趣和豐富的知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，我成立了管理小組，選定小組長(zhǎng)，專人管理，使學(xué)生一回到課室，就可以無拘無束地在知識(shí)的海洋中遨游，真正做到了大家齊識(shí)字的效果。

（二）在生活中識(shí)字。漢字來源于生活，識(shí)字教學(xué)也應(yīng)從生活中來，到生活中去。生活處處皆學(xué)問，生活本身就是一本百科全書。因此，我提醒、鼓勵(lì)學(xué)生，注意留心觀察身邊的事物，不要放過隨時(shí)隨地認(rèn)字的機(jī)會(huì)。如：在上學(xué)路上，看到路邊路牌上的字、兩旁商店的招牌，把上面的字都認(rèn)一認(rèn)；與父母逛街買東西、假日去酒樓喝早茶看看商品上的說明書、價(jià)目表和菜譜；平時(shí)看電視，屏幕上顯示的字讀一讀；晚上陪爸爸、媽媽一起看報(bào)紙、雜志等等。其實(shí)學(xué)習(xí)不是單一的，這樣做同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察事物的能力，舉一反三。如果遇到不會(huì)的字，記住字形，問問爸爸、媽媽，或者回到教室寫在識(shí)字角上，請(qǐng)教老師、同學(xué)。在不知不覺間，學(xué)生日積月累，既復(fù)習(xí)了熟字，又認(rèn)識(shí)了新字，也符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，打破了教材單一的枯燥，擺脫了以往刻板單調(diào)的一遍又一遍，在課堂上重復(fù)性地、機(jī)械性地認(rèn)讀、識(shí)記，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也提高了識(shí)字效率。

三、注重動(dòng)手操作，實(shí)踐中加深對(duì)漢字的識(shí)記

學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一定數(shù)量的漢字。但是小學(xué)生大多數(shù)是活潑好動(dòng)，大膽且獨(dú)立的。對(duì)事物具有積極樂觀的態(tài)度，有意注意的時(shí)間較短，好動(dòng)、好玩是他們的天性，對(duì)學(xué)過的字很容易遺忘。如何能讓學(xué)生更好地把學(xué)會(huì)的字積累和運(yùn)用呢？我知道實(shí)驗(yàn)和操作是教學(xué)方法中非常重要的方法，而且小學(xué)生總喜歡動(dòng)手做這做那的，我們就好好地利用這一特點(diǎn)，讓學(xué)生自己動(dòng)手做自己喜歡的小卡片。要求卡片里的內(nèi)容不限，可以是寫一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話或者是畫一幅圖、猜一個(gè)字謎、編一首兒歌等等。兩周進(jìn)行一次四人小組交流，使學(xué)生在交流中互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，重溫、鞏固學(xué)過的知識(shí)。

教無定法，但是只要重視開發(fā)學(xué)生的多種智能，發(fā)展、激發(fā)和滿足學(xué)生的興趣，掌握一定的方法。把多元智能理論與低年級(jí)識(shí)字教學(xué)整合起來，對(duì)于促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)，都有一定的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2011.

[2]鐘祖榮，任芳輝.加德納：《多元智能理論解讀》[M].北京：開明出版社，2003.

（責(zé)任編輯 曾 卉）