李紅梅

摘 要：改革開放以來(lái)，我國(guó)人民在思想意識(shí)、價(jià)值觀念等方面發(fā)生了重大變化，一些外來(lái)方面思想正日益嚴(yán)重地影響著青少年的健康成長(zhǎng)，一些學(xué)生存在著意志力差、學(xué)習(xí)不肯鉆研、貪圖享受、自私自利、缺少公德等人格方面的缺陷，因此，加強(qiáng)對(duì)新時(shí)代學(xué)生健康人格的培養(yǎng)，是刻不容緩的事情。

關(guān)鍵詞：雷鋒精神；學(xué)生；心理健康

小學(xué)生心理健康人格的塑造，是將一定的社會(huì)要求和道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)體思想品德的過(guò)程。少年兒童有模仿性強(qiáng)、可塑性大、崇拜英雄的心理特征，結(jié)合長(zhǎng)期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為：對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格教育，需要一面旗幟的導(dǎo)向，一名英雄的示范，也就是需要一個(gè)比較實(shí)在的具體可感的、可效仿的，富予形象性、感染性和現(xiàn)實(shí)性的結(jié)合體。雷鋒是植根于中華民族傳統(tǒng)文化的沃土中，又具有鮮明的個(gè)性特征，煥發(fā)著共產(chǎn)主義思想的光輝形象，正可成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。雷鋒精神是社會(huì)主義初級(jí)階段“新人”人格的代表，它既植根于中華民族文化的活土之中，又溶入了社會(huì)主義新人的內(nèi)涵，閃耀著共產(chǎn)主義思想的光輝，是我們塑造小學(xué)生心理健康人格的理想風(fēng)范。健全人格教育是最基礎(chǔ)的素質(zhì)教育。我們的宗旨是教會(huì)小學(xué)生做人，從小用雷鋒精神培養(yǎng)和塑造小學(xué)生的心理健康人格，促進(jìn)他們整體素質(zhì)的提高和健全人格的養(yǎng)成，為他們將來(lái)成為適應(yīng)現(xiàn)代化需要的雷鋒式的社會(huì)主義“四有”新人打下良好的基礎(chǔ)研究用雷鋒精神培養(yǎng)和塑造小學(xué)生心理健康人格的規(guī)律和特點(diǎn)；探索實(shí)施“人格教育”的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、途徑、評(píng)價(jià)體系，就是我們的工作目標(biāo)。

一、小學(xué)生心理健康人格培養(yǎng)的要點(diǎn)

（一）自尊自立，遵紀(jì)守法。小學(xué)生是未來(lái)社會(huì)的主人，也是自己的主人。學(xué)校應(yīng)放棄“聽(tīng)話”“順從”教育，加強(qiáng)服理守法教育，使小學(xué)生把尊敬師長(zhǎng)與保持自己的人格獨(dú)立結(jié)合起來(lái)，既不屈從他人意志而做違心的事，也不以傲慢無(wú)禮的態(tài)度待人，同時(shí)具有較強(qiáng)的法制觀念和紀(jì)律觀念。

（二）尊重科學(xué)，追求真理。努力激發(fā)小學(xué)生的主動(dòng)精神、探索精神、鉆研精神，把小學(xué)生的目光引向自然和社會(huì)，鼓勵(lì)他們關(guān)心社會(huì)生產(chǎn)和自然環(huán)境的變化，積極地提出問(wèn)題，思考問(wèn)題，研究問(wèn)題，培養(yǎng)他們敢想、敢說(shuō)、敢干的大無(wú)畏氣概，能勇于自責(zé)，及時(shí)克服缺點(diǎn)，修正錯(cuò)誤。

（三）立志高遠(yuǎn)，自強(qiáng)不息。要培養(yǎng)小學(xué)生有遠(yuǎn)大的志向、堅(jiān)定的信念、艱苦奮斗的精神和堅(jiān)忍不拔的毅力，為理想的實(shí)現(xiàn)而刻苦學(xué)習(xí)，從小養(yǎng)成勤勉敬業(yè)的精神。這是決定人格品位高低的一個(gè)重要條件。

（四）關(guān)心他人，信守道義。培養(yǎng)小學(xué)生關(guān)心他人和社會(huì)的集體意識(shí)，把祖國(guó)利益放在第一位；發(fā)揚(yáng)同情疾苦的人道主義精神，用自己的人力、物力、財(cái)力去助人、利人、樂(lè)人；反對(duì)一 切損害他人的活動(dòng)，勇于同不良現(xiàn)象作斗爭(zhēng)。

二、小學(xué)生心理健康人格培養(yǎng)應(yīng)遵循的原則

（一）調(diào)適性原則。在塑造小學(xué)生心理健康人格的工作中往往會(huì)遇到培養(yǎng)目標(biāo)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下出現(xiàn)的一些道德觀念、道德意識(shí)、道德現(xiàn)象相矛盾的問(wèn)題。不解決這些矛盾就無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教育效果。因此我們采取道德調(diào)適的辦法處理這一矛盾，如：我們?cè)谥贫ㄐ睦斫】等烁窠逃龑?shí)施細(xì)則時(shí)，抓住有意義的道德認(rèn)識(shí)問(wèn)題，通過(guò)調(diào)整對(duì)傳統(tǒng)道德涵義理解的思維定勢(shì)，找到傳統(tǒng)道德與現(xiàn)實(shí)的有機(jī)結(jié)合點(diǎn)，選擇好調(diào)適角度和標(biāo)準(zhǔn)，抓住每一個(gè)教育要點(diǎn)的實(shí)質(zhì)，抓住矛盾著的兩個(gè)教育要點(diǎn)間的相容性，保證學(xué)校教育不脫離社會(huì)實(shí)際，增強(qiáng)教育的可信性與實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生心理健康人格的形成。

（二）自主性原則。一個(gè)學(xué)生要形成健全人格，首先要能夠正確認(rèn)識(shí)自己，充分了解自身的價(jià)值，強(qiáng)化主體意識(shí)，從而勇敢地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，逐步培養(yǎng)起敢于面對(duì)挑戰(zhàn)，參與競(jìng)爭(zhēng)的心理素質(zhì)和遇挫不驚，不怕艱苦、堅(jiān)忍不拔的毅力，使自己人格表現(xiàn)出一種奮發(fā)向上的生機(jī)。

（三）平等性原則。小學(xué)生已有初步的獨(dú)立意識(shí)和平等意識(shí)，他們希望受到理解，受到尊重。因此，教育者不能以居高臨下的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，而應(yīng)該以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的人格觀念，維護(hù)學(xué)生做人的尊嚴(yán)，不做有損學(xué)生人格的事情。這也就教會(huì)了學(xué)生怎樣尊重他人的人格。

（四）差異性原則。要培養(yǎng)塑造學(xué)生的健全人格，就要從學(xué)生人格特點(diǎn)出發(fā)。不同的個(gè)人在其全面發(fā)展的程度上是有差別的，這種不同，體現(xiàn)了人的全面發(fā)展水平的不同。我們?cè)诮逃斜仨毟鶕?jù)學(xué)生的不同個(gè)性特點(diǎn)采用不同的教育方法。

（五）示范性原則。實(shí)施人格教育必須堅(jiān)持示范性原則。在堅(jiān)持用雷鋒精神影響和激勵(lì)學(xué)生的同時(shí)，教師也必須發(fā)揮自己的榜樣作用。學(xué)生對(duì)教師的話聽(tīng)不聽(tīng)，信不信，服不服，在很大程度上取決于教師本身的人格形象。因此，教師必須嚴(yán)格要求自己，認(rèn)真做好工作，帶頭遵守紀(jì)律，自覺(jué)維護(hù)社會(huì)公德，并在工作、生活以及與學(xué)生的交往中表現(xiàn)出自己的豐富知識(shí)，高尚的情操和高雅的情趣，以自己敬業(yè)、自律的良好人格形象感染學(xué)生。

確定目標(biāo)，堅(jiān)持不懈，循序漸進(jìn)是我們課題研究的基本要求，而遵循小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律及教育規(guī)律，影響人格形成的因素非常復(fù)雜。一般來(lái)說(shuō)，任何一種人格的心理特征都不是在某一短時(shí)期內(nèi)形成的，它是一個(gè)人出生后，在先天素質(zhì)的基礎(chǔ)上，在家庭、學(xué)校和社會(huì)的影響下，在個(gè)人和外界的互動(dòng)中逐漸形成。因此，塑造下一代的心理健康人格是一個(gè)需要全社會(huì)共同來(lái)關(guān)心的課題。