【摘要】主體性學(xué)習(xí)策略就是我們所說(shuō)的自主學(xué)習(xí)策略。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)獨(dú)立地進(jìn)行分析、實(shí)踐、領(lǐng)悟、思考來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方法。人本主義教育提倡將以學(xué)生為中心的教學(xué)原則應(yīng)用到英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中。本文從主體性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)原則 教學(xué)模式等方面論述了如何在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中充分有效地運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 主體性學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)策略

英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的獲得不是簡(jiǎn)單地通過(guò)教師的傳授，而是個(gè)體通過(guò)積極主動(dòng)的心理構(gòu)建獲得的，是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助于他人的幫助，通過(guò)意義的建構(gòu)方式獲得的。主體性學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用會(huì)提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效率，同時(shí)也有利于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

一、傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的弊端

1.缺乏獨(dú)立性。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在著教條化、統(tǒng)一化、靜態(tài)化和孤立化等不足之處，學(xué)生在課堂教學(xué)中只是被動(dòng)地發(fā)揮著記憶功能，缺乏獨(dú)立思考的空間，教育主體之間的交往和對(duì)話形式單一，造成學(xué)生主體性品質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的缺失?！按笠唤y(tǒng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式忽視了學(xué)生之間存在的個(gè)體差異和個(gè)性特征，壓抑了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力，造成學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特需要和興趣得不到合理的滿足。

2.缺乏主動(dòng)性。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重傳授而不注重探索，課堂上始終貫穿“填鴨式”教學(xué)方式，不能啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生過(guò)度地依賴教師，缺乏主動(dòng)探究，主動(dòng)思考的積極性。培養(yǎng)大學(xué)生主體性學(xué)習(xí)能力要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通常被看做是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，“一言堂”的教學(xué)模式扼殺了學(xué)生的興趣與挑戰(zhàn)。培養(yǎng)大學(xué)生主體性學(xué)習(xí)能力就要給與他們充分發(fā)揮個(gè)人能力的空間，培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)控、自我管理的能力。

3.缺乏創(chuàng)造性。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重統(tǒng)一而不注重多樣化，使教學(xué)變得單調(diào)僵化。語(yǔ)言能力是學(xué)習(xí)主體在一定情境下自主建構(gòu)而形成的，所以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生在交流和協(xié)作中深化語(yǔ)言學(xué)習(xí)，通過(guò)不斷探索和發(fā)現(xiàn)完成語(yǔ)言能力的生成，讓學(xué)生通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式造成學(xué)生在課堂上沒(méi)有溝通與交流，找不到參與和實(shí)踐真實(shí)生活任務(wù)的機(jī)會(huì)。

二、主體性學(xué)習(xí)策略的教學(xué)模式

1.發(fā)展學(xué)生自主的教學(xué)模式。教師在教學(xué)過(guò)程中假設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中提出假想，概述問(wèn)題，并對(duì)結(jié)論進(jìn)行檢驗(yàn)。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生是主體，教師是組織者和管理者。這樣的教學(xué)活動(dòng)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們情不自禁地積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

2.發(fā)展學(xué)生能動(dòng)性的教學(xué)模式。教學(xué)中建立師生間的信任，做到師生間情感的有效滲透，營(yíng)造和諧融洽的課堂氛圍。教師提供各種各樣的學(xué)習(xí)資源，鼓勵(lì)學(xué)生將自己掌握的知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在課上與他人分享。加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，并注重持久性，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)與成就感。

3.發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的教學(xué)模式。教學(xué)組織形式體現(xiàn)多樣化、綜合化、個(gè)性化，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性提供空間。學(xué)生在探究過(guò)程中能夠開(kāi)闊視野，逐步改善自己的思維策略，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的能力。

三、主體性學(xué)習(xí)策略在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在堅(jiān)持以人為本、發(fā)展學(xué)生主體性的同時(shí)，還要尊重學(xué)生，建立師生之間平等的關(guān)系。教學(xué)過(guò)程中，優(yōu)化教學(xué)各個(gè)部分的組合，形成最佳的教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮課程的整體育人功能。教學(xué)以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，重視學(xué)生的自主活動(dòng)。給學(xué)生提供機(jī)會(huì)和條件，讓學(xué)生在嘗試、探究、交往過(guò)程中找到自己的“自由發(fā)展區(qū)”，獲得積極主動(dòng)的發(fā)展，以此實(shí)現(xiàn)主體的構(gòu)建。

1.課前。

（1）注重課前任務(wù)環(huán)節(jié)，加深知識(shí)結(jié)構(gòu)。首先，課前預(yù)習(xí)是接收新知識(shí)重要的環(huán)節(jié)，充分利用課前的預(yù)習(xí)時(shí)間能增加學(xué)生課上的學(xué)習(xí)效果，教師可以事先布置一些教學(xué)任務(wù)，給與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，找到與新知識(shí)的銜接點(diǎn)。其次，教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“文化背景式預(yù)習(xí)”，即指導(dǎo)學(xué)生收集新授課內(nèi)容的文化背景材料，“相關(guān)式預(yù)習(xí)”，即收集與新知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容；“難點(diǎn)式預(yù)習(xí)”，即指導(dǎo)學(xué)生將新授課內(nèi)容中的難點(diǎn)和不理解之處列出。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生以小組形式完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，并且對(duì)小組的活動(dòng)及表現(xiàn)進(jìn)行考評(píng)，激發(fā)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生尋找機(jī)會(huì)充分表現(xiàn)自身的潛力，在班級(jí)里形成一股良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

2.課上。

（1）改進(jìn)課堂教學(xué)，促進(jìn)多元化教學(xué)模式實(shí)施。多元化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革，使英語(yǔ)教學(xué)發(fā)生了根本性的變化。第一，教師在課堂教學(xué)要保持課堂秩序，保證課堂教學(xué)的活躍度，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極的學(xué)習(xí)氛圍，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要新穎獨(dú)特，吸引學(xué)生的興趣，這樣有助于啟發(fā)學(xué)生的主體性思維，突出學(xué)生各種綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。第二，教師在教學(xué)活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐與活動(dòng)策劃，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、研究能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等都起著重要的作用。第三，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，讓教學(xué)內(nèi)容直觀且生動(dòng)有趣，與學(xué)生直接進(jìn)行互動(dòng)，從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)等多方位刺激學(xué)生，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

（2）課堂上一切以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，營(yíng)造以學(xué)生自身為主體的學(xué)習(xí)氛圍。建立全新的師生互動(dòng)方式，建立一種師生之間相互獨(dú)立但同時(shí)又相互幫助的關(guān)系，而不是學(xué)生對(duì)教師單方的過(guò)度聽(tīng)信和依賴。大力推廣開(kāi)展合作學(xué)習(xí)模式，如同點(diǎn)面結(jié)合的道理，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生自身的特點(diǎn)，吸收每個(gè)人的學(xué)習(xí)精華，以此推動(dòng)整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍的形成，培養(yǎng)學(xué)生“合作共贏”的意識(shí)，讓每個(gè)人都融入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)條件，為學(xué)生提供更多的自由分配的時(shí)間和相對(duì)獨(dú)立的空間，結(jié)合每個(gè)學(xué)生自身的情況和特點(diǎn)，因材施教，幫助學(xué)生找準(zhǔn)定位，尋找學(xué)習(xí)方法，同時(shí)幫助其學(xué)會(huì)自我調(diào)整和自我評(píng)價(jià)。

（3）教師角色與學(xué)生角色的定位。正確處理好教師與學(xué)生間的角色。傳統(tǒng)的教學(xué)中教師是主導(dǎo)者，學(xué)生是被動(dòng)的授課對(duì)象。貫穿主體性學(xué)習(xí)策略的課堂要求學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生不僅成為自己學(xué)習(xí)的監(jiān)控者，還要成為自己學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)者，通過(guò)反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略。與之相應(yīng)，教師要發(fā)揮督導(dǎo)者的作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及策略的運(yùn)用提供建議，教師要組織課堂教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)順利進(jìn)行，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松融洽的學(xué)習(xí)氛圍。所以教師除了具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要具備對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)能力和駕馭課堂的能力。

3.課下。

（1）改革測(cè)試制度，建立全新的英語(yǔ)運(yùn)用能力評(píng)價(jià)體系。學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)定可以通過(guò)課前任務(wù)的完成、課堂教學(xué)活動(dòng)參與和課下自主學(xué)習(xí)等模塊共同構(gòu)成。除學(xué)期結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的綜合測(cè)試外，要通過(guò)靈活的評(píng)估監(jiān)控機(jī)制了解、關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，而不是以單一的成績(jī)來(lái)看待每一位學(xué)生。靈活掌握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，改變傳統(tǒng)一張考卷定成績(jī)的評(píng)價(jià)方式。

（2）注重師資發(fā)展，促進(jìn)主體性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。大學(xué)英語(yǔ)主體性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與教師的綜合素養(yǎng)密不可分。教師要高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，必須成為一名很好的組織者與管理者，向?qū)W生講授自主學(xué)習(xí)的技巧與相關(guān)策略，提高學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的能力。對(duì)教師自身來(lái)說(shuō)，參加培訓(xùn)或者到國(guó)內(nèi)外進(jìn)修學(xué)習(xí)，促進(jìn)與外校的交流等都是提高師資教學(xué)能力有效措施，從而加強(qiáng)學(xué)生主體性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（3）積極開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，豐富主體性學(xué)習(xí)策略。開(kāi)辟第二課堂學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力、合作精神、參與意識(shí)和終身學(xué)習(xí)的能力。對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)而言，第二課堂給學(xué)生提供了更多的機(jī)會(huì)，讓他們能夠進(jìn)行有意義的操練，而且給語(yǔ)言的使用提供了接近現(xiàn)實(shí)的環(huán)境。在參與第二課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言內(nèi)容會(huì)變得越來(lái)越豐富多彩，使用語(yǔ)言的功能更廣，可理解性輸出也增多。此外，課下的自主學(xué)習(xí)還可以降低學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的心里障礙，充分展示自己的潛能。通過(guò)多樣化、個(gè)性化、豐富多彩的第二課堂建設(shè)，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)天然的語(yǔ)言學(xué)習(xí)空間，讓他們感受到學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)與成就感。

四、結(jié)語(yǔ)

主體性學(xué)習(xí)策略在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用作為一種新的教學(xué)思想是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的超越，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成為具有自主學(xué)習(xí)能力和自我教育能力的主體，即完成了傳授基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)性任務(wù)，又培養(yǎng)了學(xué)生綜合能力的運(yùn)用性任務(wù)，為社會(huì)培養(yǎng)個(gè)性健全、人格獨(dú)立、富有創(chuàng)造性和開(kāi)拓性的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張楠.淺析主體性學(xué)習(xí)策略在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].遼寧師專學(xué)報(bào)，2012（3）：59-60.

[2]王芳.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)及策略分析[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（2）：105-106.

[3]束定芳.現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)——理論、實(shí)踐與方法[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1996.

[4]和光劍.英語(yǔ)教學(xué)研究[M].廣州：港東高等教育出版社，2002.

【基金項(xiàng)目】本文為2014遼寧省教育廳科學(xué)研究（人文社科）一般項(xiàng)目（W2014161）“大學(xué)英語(yǔ)主體性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略研究”的階段性成果之一。

作者簡(jiǎn)介：曹月秋（1968-），女，漢族，遼寧沈陽(yáng)人，副教授，研究方向：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。