俞可

摘 要：作為老齡化程度最高的歐洲國(guó)家，德國(guó)為老年人參與社會(huì)提供的一大平臺(tái)與途徑就是教育。通過(guò)回顧德國(guó)老年教育的三個(gè)階段的發(fā)展歷程，并闡述其組織機(jī)構(gòu)與課程設(shè)置，文章提出三點(diǎn)啟示：一是老年大學(xué)并非為彌補(bǔ)老年人接受高等教育機(jī)會(huì)的一種補(bǔ)償性教育，而是一種發(fā)展性教育；二是老年大學(xué)只能作為老年教育的一種補(bǔ)充形式；三是老年大學(xué)是高等教育改革的助推器。

關(guān)鍵詞：老年教育；德國(guó)；發(fā)展歷程；組織機(jī)構(gòu)；課程設(shè)置；代際沖突

德國(guó)是老齡化程度最高的歐洲國(guó)家，在全球范圍內(nèi)其老齡化程度僅次于日本。2011年，德國(guó)15歲以下人口僅占13.2%，為歐洲最低比率，65歲以上人口卻高達(dá)20.6%（如包括60～65歲年齡段群體，這一百分比則高達(dá)26.3%）[1]。德國(guó)老年人參與社會(huì)活動(dòng)的形式多樣，其中之一就是學(xué)習(xí)，而老年教育則是老年人學(xué)習(xí)的主要途徑與方式。

一、德國(guó)老年教育的發(fā)展歷程

德國(guó)老年教育在20世紀(jì)50年代末期的出現(xiàn)并非偶然，它隨著聯(lián)邦德國(guó)的誕生而崛起。一方面，聯(lián)邦德國(guó)確立福利制度，躋身福利國(guó)家，社會(huì)保障體系全面建成，尤其是一系列社會(huì)保障法律條款的出臺(tái)，給老有所養(yǎng)提供法律與制度依據(jù)；另一方面，聯(lián)邦德國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛，躋身全球經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)并引領(lǐng)歐洲經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程，20世紀(jì)50年代末期的德國(guó)“經(jīng)濟(jì)奇跡”給老有所養(yǎng)奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。不過(guò)，20世紀(jì)50-60年代的德國(guó)老年教育帶有強(qiáng)烈的社會(huì)救濟(jì)性質(zhì)，屬于社會(huì)政策范疇。1976年，在柏林舉行的德國(guó)老年學(xué)協(xié)會(huì)第十屆年會(huì)上，德國(guó)教育學(xué)界開始關(guān)注老齡問(wèn)題。自此，德國(guó)老年教育正式開啟，并經(jīng)歷三個(gè)階段：“被遺忘的教育災(zāi)難”、大學(xué)向老年人開放、學(xué)習(xí)型社會(huì)中的多元選擇。

（一）德國(guó)老年教育孕育階段——“被遺忘的教育災(zāi)難”

在草根運(yùn)動(dòng)高漲的20世紀(jì)70年代，激進(jìn)的文化批判把矛頭指向整個(gè)意識(shí)形態(tài)，也把矛頭瞄準(zhǔn)針對(duì)老年的社會(huì)決定論。一方面，機(jī)會(huì)均等成為衡量老年生活的新標(biāo)準(zhǔn)。一系列社會(huì)調(diào)查報(bào)告證實(shí)，老年人晚年的教育貧困是其早年受到的教育不平等的延續(xù)[2]。另一方面，老年人對(duì)自身發(fā)展?jié)摿φJ(rèn)識(shí)不足和對(duì)學(xué)習(xí)消極應(yīng)對(duì)也導(dǎo)致其教育貧困。據(jù)20世紀(jì)70年代中期展開的一項(xiàng)社會(huì)學(xué)調(diào)查，近一半受訪的65歲以上老年人對(duì)成年人參加機(jī)構(gòu)化的學(xué)習(xí)項(xiàng)目表示不解[3]?！敖逃秊?zāi)難”被視作20世紀(jì)60年代德國(guó)教育體系的真實(shí)寫照，進(jìn)而引發(fā)了70年代教育體系的全方位變革[4]：教育體系的擴(kuò)充和高校擴(kuò)招，大學(xué)學(xué)術(shù)性繼續(xù)教育中心的設(shè)置，高校成人教育學(xué)學(xué)科的建立，以及各聯(lián)邦州《成人/繼續(xù)教育法》（德國(guó)第一部《成人/繼續(xù)教育法》于1969年在下薩克森州議會(huì)通過(guò)）和《教育休假法》（德國(guó)第一部真正意義上的《教育休假法》于1974年分別在漢堡、不萊梅和下薩克森州議會(huì)通過(guò)）的相繼出臺(tái)。這一系列教育改革措施的根本目的是促使教育體系向所有社會(huì)階層和年齡階段開放。針對(duì)日益壯大的老年人群體的教育貧困儼然成為“被遺忘的教育災(zāi)難”[5]。此外，心理學(xué)界的波恩學(xué)派厥功甚偉，該學(xué)派專家通過(guò)大量實(shí)證研究證實(shí)老年人直至高齡仍擁有認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力，1968年結(jié)集出版的《老齡：?jiǎn)栴}與事實(shí)》具有劃時(shí)代意義[6]。不過(guò)，即便認(rèn)可老年人直至高齡仍擁有認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力，對(duì)老年教育的反思也最終導(dǎo)致了一場(chǎng)老年教學(xué)“融合模式”和“分裂模式”的爭(zhēng)論。[7]

（二）德國(guó)老年教育的起始階段——大學(xué)向老年人開放

高等教育體系既要向弱勢(shì)群體的未成年子女開放，也要向在職人員甚至向退休人員開放。一項(xiàng)重要嘗試是1970年成立的大學(xué)成人教育聯(lián)邦工作組（Arbeitskreis Universit？覿re Erwachsenenbildung，AUE），當(dāng)年恰逢聯(lián)合國(guó)國(guó)際教育年。AUE為在職成年人進(jìn)入高校接受繼續(xù)教育推出各類模式。這些模式的適用范圍逐漸從在職成年人擴(kuò)展到職后成年人即老年人上。

在終身教育理念的感召下，尤其是在綱領(lǐng)性文件《終身教育》于1972年出版之后，德國(guó)第一所老年學(xué)院（Altenakademie）于1974年在多特蒙德市以社會(huì)團(tuán)體的名義應(yīng)運(yùn)而生。所謂的老人/長(zhǎng)者學(xué)院（Seniorenakademie）是為老年人開設(shè)的教育機(jī)構(gòu)或老年人自發(fā)組織的學(xué)習(xí)團(tuán)體，也可以是某一機(jī)構(gòu)或?qū)W校開設(shè)的老年人課程，均在大學(xué)圍墻之外[8]。這些學(xué)院絕大多數(shù)以社團(tuán)名義在社會(huì)事務(wù)管理局注冊(cè)，極少數(shù)作為普通成人進(jìn)修學(xué)校在工商事務(wù)管理局登記。對(duì)真正的老年大學(xué)之建立與發(fā)展起決定性作用的，則是20世紀(jì)70年代中期至80年代初期洶涌澎湃的國(guó)際老年教育運(yùn)動(dòng)。該運(yùn)動(dòng)以下述國(guó)際性學(xué)術(shù)會(huì)議為標(biāo)志：1975年在耶路撒冷召開的以“學(xué)習(xí)與老齡化”（Learning and Aging）為主題的第十屆國(guó)際老年學(xué)大會(huì)，1979年由聯(lián)合國(guó)教科文組織舉辦的國(guó)際老年教育問(wèn)題研討會(huì)和當(dāng)年在法國(guó)南錫（Nancy）舉行的國(guó)際第三齡大學(xué)聯(lián)合會(huì)（AIUTA）大會(huì)，以及1982年在維也納召開的聯(lián)合國(guó)第一屆世界老齡問(wèn)題大會(huì)（The First World Assembly on Aging）?！堵?lián)合國(guó)世界老齡問(wèn)題大會(huì)公告》（Report of the World Assembly on Aging UN）強(qiáng)調(diào)接受教育是老年人的基本權(quán)利。1979年，西德大學(xué)校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議（WRK）首次派代表參加南錫會(huì)議，同時(shí)，德國(guó)高教界開始認(rèn)識(shí)到職業(yè)后學(xué)術(shù)性繼續(xù)教育對(duì)提高公民社會(huì)發(fā)展適應(yīng)能力的重要性，并分別于1979年（奧登堡大學(xué)）、1981年和1984年（多特蒙德大學(xué)）召開了三次國(guó)際研討會(huì)，對(duì)德國(guó)高校向老年人開放展開可行性論證。由此，“大學(xué)向老年人開放”成為德意志土地上一場(chǎng)嶄新的老年教育運(yùn)動(dòng)，并融入席卷歐美的“第三齡大學(xué)”（University of the Third Age）浪潮。[9]

德國(guó)各聯(lián)邦州頒布的《高等教育法》以及1976年1月26日聯(lián)邦議會(huì)通過(guò)的《德國(guó)高等教育總綱法》（Hochschulrahmengesetz）明確指出，除完成其基本任務(wù)即培養(yǎng)社會(huì)建設(shè)與科學(xué)研究的后備力量之外，高等學(xué)校還須承擔(dān)對(duì)國(guó)民展開學(xué)術(shù)性繼續(xù)教育的使命。隨著社會(huì)的進(jìn)步和科技的發(fā)展，在職學(xué)術(shù)性繼續(xù)教育與職后學(xué)術(shù)性繼續(xù)教育必須擁有同等地位。德國(guó)的大學(xué)向老年人開放之目的為兩個(gè)“開放”：大學(xué)向新的學(xué)習(xí)群體開放；大學(xué)向在教育上遭受機(jī)會(huì)不平等的社會(huì)群體開放。從1979年起，德國(guó)學(xué)術(shù)型高校以及部分應(yīng)用科學(xué)大學(xué)（FH）開始定期為老年人開設(shè)各類課程。在1984年召開的第三次國(guó)際研討會(huì)上，大學(xué)向老年人開放聯(lián)邦工作組（Bundesarbeitsgemeinschaft ？魻ffnung der Hochschulenfür？覿ltere Erwachsene，BAG）宣告成立。聯(lián)邦工作組實(shí)行團(tuán)體成員制，由各地高校負(fù)責(zé)老年教育的機(jī)構(gòu)、第三齡大學(xué)、老人/長(zhǎng)者學(xué)院組成。在每年召開的年會(huì)和國(guó)際研討會(huì)上，各成員機(jī)構(gòu)代表把加強(qiáng)校際合作與經(jīng)驗(yàn)交流并探討教育政策作為重點(diǎn)。1980-1985年，作為“聯(lián)邦政府-各聯(lián)邦州政府-聯(lián)合委員會(huì)”（BLK）的一項(xiàng)科研課題，德國(guó)第一個(gè)高校課程向老年人開放模式“老年人自學(xué)班組織者培訓(xùn)課程的發(fā)展與試驗(yàn)”在多特蒙德大學(xué)運(yùn)行[10]。顯然，切入口是對(duì)培訓(xùn)者的培訓(xùn)，體現(xiàn)頂層設(shè)計(jì)的思維。

隨著“大學(xué)向老年人開放”運(yùn)動(dòng)的展開，“長(zhǎng)者”（Senior）這一概念漸漸取代“老年人”（Alte），老年人在大學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象也就相應(yīng)被視為“長(zhǎng)者教育”（Seniorenbildung）。長(zhǎng)者教育包容的對(duì)象極其廣泛，有些大學(xué)甚至把40歲以上的成年人也一并容納，不少高校把“長(zhǎng)者學(xué)習(xí)”直接定名為“后半輩子”（指40歲以上）項(xiàng)目或“50+”項(xiàng)目。盡管長(zhǎng)者教育無(wú)法等同于老年教育，但這個(gè)概念的出現(xiàn)作為辭條被收入《教育學(xué)百科全書》[11]，使老年教育擺脫了長(zhǎng)期的社會(huì)救濟(jì)屬性，而更凸現(xiàn)出其文化蘊(yùn)涵。20世紀(jì)80年代，越來(lái)越多曾受過(guò)良好教育、屬于中產(chǎn)階層的老年人參加大學(xué)開設(shè)的證書班。證書班以實(shí)用性課程為主，使老年人切實(shí)享受“一分耕耘一分收獲”，并由此提高學(xué)習(xí)積極性。然而，無(wú)論從教學(xué)方式還是從機(jī)構(gòu)設(shè)置上來(lái)看，老年教育與成人教育如出一轍。

（三）德國(guó)老年教育的發(fā)展階段——學(xué)習(xí)型社會(huì)中的多元選擇

一方面，為迎接新技術(shù)，尤其是以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)的挑戰(zhàn)，另一方面，伴隨著歐洲一體化以及經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程，來(lái)自18個(gè)歐洲國(guó)家的老年教育機(jī)構(gòu)、社會(huì)團(tuán)體以及國(guó)際組織的159位代表，于1995年12月成立了老年教育歐洲信息網(wǎng)絡(luò)（European Network “Learning in Later Life”）。其前奏是同年2月在德國(guó)烏爾姆大學(xué)召開的題為“第三齡階段的能力與創(chuàng)造性”的歐洲學(xué)術(shù)研討會(huì)。兩年后，在歐洲共同體和德國(guó)聯(lián)邦政府“家庭老人婦女青少年部”（BMFSFJ）的資助下，老年教育歐洲信息網(wǎng)絡(luò)的平臺(tái)（http：//www.uni-ulm.de/LiLL）在烏爾姆大學(xué)建成。這個(gè)平臺(tái)是老年人網(wǎng)上學(xué)習(xí)的基地。在這個(gè)平臺(tái)上，通過(guò)英文、德文、法文和意大利文這四種語(yǔ)言，國(guó)與國(guó)之間、校與校之間、團(tuán)體與團(tuán)體之間以及老年人與老年人之間的信息交流得以加強(qiáng)。由此，利用信息網(wǎng)絡(luò)的國(guó)際互聯(lián)性質(zhì)及其所提供的技術(shù)條件，老年教育的國(guó)際性才得以真正實(shí)現(xiàn)。

隨著學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的持續(xù)深化，進(jìn)入高校未必是老年人參與學(xué)習(xí)的最佳形式。高校實(shí)施的長(zhǎng)者教育遂更加凸顯其學(xué)術(shù)性。BAG于1994年成為AUE的一個(gè)二級(jí)組織，并于1996年改稱為“老年人學(xué)術(shù)性繼續(xù)教育”聯(lián)邦工作組（Bundesarbeitsgemeinschaft Wissenschaftliche Weiterbildung für ？魧ltere，BAG-WiWA），現(xiàn)擁有56個(gè)成員機(jī)構(gòu)，其中學(xué)術(shù)型高校50個(gè)，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)3個(gè)，民間機(jī)構(gòu)3個(gè)。當(dāng)然，并非全德國(guó)實(shí)施長(zhǎng)者教育的高校均加盟BAG-WiWA。從BAG-WiWA組成來(lái)看，只有極少數(shù)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)向老年人開放。

聯(lián)邦教科部2013學(xué)術(shù)年活動(dòng)（Wissenschaftsjahr 2013）的主題是“人口機(jī)遇”（Die demografische Chance），口號(hào)是“我們活得更長(zhǎng)，我們變得更少，我們愈加多元”（Wirlebenl？覿nger. Wirwerdenweniger. Wirwerdenvielf？覿ltiger.）[12]。多元化無(wú)疑是老年人參與學(xué)習(xí)的趨勢(shì)。當(dāng)然，多元化難免導(dǎo)致老年教育整體被“肢解”。德國(guó)聯(lián)邦政府三年開展一次的“德國(guó)老齡調(diào)查”（Deutscher Alterssurvey）[13]，兩年一度推出的《國(guó)家教育發(fā)展報(bào)告》（Nationaler Bildungsbericht）[14]，以及阿倫斯巴赫人口研究院2012年11月28日發(fā)布的首份老年調(diào)查報(bào)告[15]，這三份權(quán)威文獻(xiàn)本應(yīng)覆蓋老年人生活的方方面面，卻忽略了其精神贍養(yǎng)的一條重要途徑：教育。2011年11月30日，聯(lián)邦內(nèi)閣表決通過(guò)《人口變遷的聯(lián)邦政府科研規(guī)劃：老齡充滿前景》（Forschungsagenda der Bundesregierung für den demographischen Wandel： Das Alter hat Zukunft），2012-2016年，政府對(duì)老齡研究給予4.15億歐元的財(cái)政預(yù)算[16]，但其中老年教育仍然缺位。

二、德國(guó)老年教育的組織機(jī)構(gòu)

在“大學(xué)向老年人開放”運(yùn)動(dòng)之前，國(guó)民學(xué)院（Volkshochschule，VHS）在德國(guó)扮演著第三年齡大學(xué)的角色。國(guó)民學(xué)院是一種在德國(guó)普及面最廣的國(guó)立成人繼續(xù)教育學(xué)院，起源于19世紀(jì)末20世紀(jì)初的大眾教育運(yùn)動(dòng)、工人教育運(yùn)動(dòng)和大學(xué)擴(kuò)張運(yùn)動(dòng)，在魏瑪共和國(guó)時(shí)期（1919-1933年）得以普及。全國(guó)性的統(tǒng)一組織是設(shè)在波恩的德意志國(guó)民學(xué)院聯(lián)合會(huì)（DVV），它是歐洲最大的成人教育組織，但65歲以上老年人占學(xué)員總數(shù)的百分比僅為14.4%[17]。在德國(guó)，嚴(yán)格意義上的老年教育機(jī)構(gòu)是老人/長(zhǎng)者學(xué)院和大學(xué)向老年人開放所形成的老年大學(xué)。老年大學(xué)呈現(xiàn)三種形式：正規(guī)學(xué)習(xí)（Ordentliches Studium）、旁聽學(xué)習(xí)（Gasth？觟rerstudium）和長(zhǎng)者學(xué)習(xí)（Seniorenstudium）。與正規(guī)學(xué)習(xí)不同的是，高校向老年旁聽生收取一定學(xué)費(fèi)，有些高校把學(xué)費(fèi)與聽課數(shù)量掛鉤，每學(xué)期的費(fèi)用從20～250歐元不等。長(zhǎng)者學(xué)習(xí)只是老年人旁聽學(xué)習(xí)的一種特殊形式，也叫特殊的旁聽學(xué)習(xí)。與普通的旁聽學(xué)習(xí)相比，長(zhǎng)者學(xué)習(xí)項(xiàng)目學(xué)員更能獲得高校相應(yīng)機(jī)構(gòu)的咨詢、引導(dǎo)、輔助等系列服務(wù)。高校量體裁衣式地為長(zhǎng)者學(xué)習(xí)項(xiàng)目學(xué)員推薦或開設(shè)課程，這些課程較有系統(tǒng)性，由此也被稱為“長(zhǎng)者學(xué)習(xí)系列課程”。人們通常所說(shuō)的“老年大學(xué)”實(shí)為“長(zhǎng)者學(xué)習(xí)”項(xiàng)目，而“長(zhǎng)者學(xué)習(xí)”業(yè)已取代“旁聽學(xué)習(xí)”，“旁聽學(xué)習(xí)”目前僅具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

（一）機(jī)構(gòu)組織形式

老年大學(xué)為高校的一個(gè)組成部分，其管理事務(wù)一般是由大學(xué)繼續(xù)教育中心負(fù)責(zé)。老人/長(zhǎng)者學(xué)院要么出于社會(huì)利益以社會(huì)團(tuán)體的名義在社會(huì)事務(wù)管理局注冊(cè)，要么出于商業(yè)利益作為普通的成人進(jìn)修學(xué)校在工商事務(wù)管理局登記。由于老年教育的公益性質(zhì)，比如收費(fèi)低廉、生源不穩(wěn)定等，作為商業(yè)機(jī)構(gòu)登記的老人/長(zhǎng)者學(xué)院與作為社團(tuán)注冊(cè)的老人/長(zhǎng)者學(xué)院處于不公平的競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)：后者可以充分享受政府的財(cái)政資助和稅務(wù)減免。在這種情況下，絕大多數(shù)的德國(guó)老人/長(zhǎng)者學(xué)院都以社會(huì)公益組織形式而存在。最顯著的一例是1996年建立的德國(guó)第一所私人老年大學(xué)霍爾曾老年大學(xué)（Seniorenuni Holzen），為尋求國(guó)家稅收上的優(yōu)惠政策和政府的財(cái)政資助，這所所謂的私人老年大學(xué)便以社會(huì)公益組織的形式成立。除與高校有合作之外，老人/長(zhǎng)者學(xué)院還以不同形式與教會(huì)、社會(huì)福利機(jī)構(gòu)、工會(huì)組織、工商聯(lián)合會(huì)、企業(yè)、國(guó)民學(xué)院以及各類老年人組織建立合作關(guān)系。對(duì)于那些沒有高校或遠(yuǎn)離高校的城市與鄉(xiāng)村來(lái)說(shuō)，老人/長(zhǎng)者學(xué)院不失為解決老年人求學(xué)問(wèn)題的一種必然選擇。

（二）法律約束機(jī)制

德國(guó)各聯(lián)邦州頒布的《大學(xué)法》（或稱為《高等學(xué)校法》）給各高校指明了其學(xué)術(shù)性繼續(xù)教育的使命。老年大學(xué)作為高校為老年人開設(shè)的學(xué)術(shù)型繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)，其運(yùn)行受所在聯(lián)邦州的《大學(xué)法》所制約。老人/長(zhǎng)者學(xué)院的運(yùn)行則受各聯(lián)邦州的《成人/繼續(xù)教育法》（針對(duì)作為普通的成人進(jìn)修學(xué)校在工商事務(wù)管理局登記的機(jī)構(gòu)）或《社團(tuán)管理?xiàng)l約》的制約（針對(duì)以社會(huì)團(tuán)體的名義在社會(huì)事務(wù)管理局注冊(cè)的機(jī)構(gòu)）。

（三）財(cái)政人事制度

老年大學(xué)在人事和設(shè)備上的經(jīng)費(fèi)直接來(lái)源于各高校，學(xué)費(fèi)只是老年大學(xué)經(jīng)費(fèi)來(lái)源的一部分。老年大學(xué)可以通過(guò)各種途徑得到辦學(xué)經(jīng)費(fèi)：聯(lián)邦政府“置辦工作崗位措施”（ABM）基金、各地勞動(dòng)局給失業(yè)人員再培訓(xùn)的預(yù)算、社會(huì)與經(jīng)濟(jì)界的捐資、歐盟贊助、聯(lián)邦政府和各聯(lián)邦州政府的科研或老年人項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)等。而老人/長(zhǎng)者學(xué)院奉行的是自負(fù)盈虧原則，其在人事和設(shè)備上的經(jīng)費(fèi)主要直接來(lái)源于課程的收費(fèi)。大學(xué)、教會(huì)等機(jī)構(gòu)通常免費(fèi)向老人/長(zhǎng)者學(xué)院提供教室。以社會(huì)團(tuán)體形式登記的老人/長(zhǎng)者學(xué)院可以獲得政府的財(cái)政資助和稅收減免。在行政人員配置方面，平均每所老年大學(xué)的專職人員還不到一個(gè)，因此，老年大學(xué)的組織工作很大程度上是依賴義務(wù)人員的積極參與。在教學(xué)人員配置上，老年大學(xué)可以充分挖掘本校師資力量，而老人/長(zhǎng)者學(xué)院則主要是聘用兼職教師，部分教學(xué)工作則由志愿者教師來(lái)承擔(dān)。德國(guó)政府與社會(huì)對(duì)老年人學(xué)習(xí)給國(guó)家與社會(huì)帶來(lái)的利益還抱有極大的疑慮，因此，經(jīng)濟(jì)上的不安全感既存在于老人/長(zhǎng)者學(xué)院中，也存在于老年大學(xué)里。

三、德國(guó)老年教育的課程設(shè)置

出于社會(huì)福利政策的考慮，高校通常不把高中畢業(yè)證書作為老年人進(jìn)入老年大學(xué)的前提條件。即便如此，老年大學(xué)學(xué)員的學(xué)歷普遍高于老年人的平均水平。老人/長(zhǎng)者學(xué)院向各個(gè)社會(huì)階層各個(gè)文化層次的老年人開放。對(duì)于那些沒有足夠?qū)W歷的老人來(lái)說(shuō)，老人/長(zhǎng)者學(xué)院不失為滿足其學(xué)習(xí)愿望的一種選擇。在專業(yè)選擇、課程設(shè)置和教學(xué)方法方面，老人/長(zhǎng)者學(xué)院與老年大學(xué)也存在區(qū)別。

（一）專業(yè)選擇

除少數(shù)幾個(gè)報(bào)名受限制的專業(yè)之外，德國(guó)幾乎所有大學(xué)專業(yè)都向老年人開放。盡管如此，老年學(xué)員特別傾向選擇人文與社會(huì)科學(xué)的專業(yè)，尤其是歷史、文學(xué)和語(yǔ)言。他們對(duì)社會(huì)學(xué)和心理學(xué)課題的興趣也漸漸高漲。由于需要大量的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)作為學(xué)習(xí)的前提，自然科學(xué)與技術(shù)科學(xué)以及醫(yī)學(xué)的課程少有人問(wèn)津。而老年醫(yī)學(xué)可以被視為一個(gè)特殊現(xiàn)象。對(duì)于是否僅僅把老年學(xué)和老年醫(yī)學(xué)作為老年大學(xué)的教學(xué)內(nèi)容這個(gè)問(wèn)題，20世紀(jì)90年代初曾經(jīng)有過(guò)一場(chǎng)爭(zhēng)論[18]。在選課傾向性上還存在明顯的性別差異：女性老年學(xué)員偏向于文學(xué)、語(yǔ)言和心理學(xué)，而男性老年學(xué)員更愛好社會(huì)與經(jīng)濟(jì)方面的課題。休閑與家政課程、老年保健知識(shí)、文化藝術(shù)與政治講座以及計(jì)算機(jī)普及班和外語(yǔ)教程是老人/長(zhǎng)者學(xué)院學(xué)員的首選對(duì)象。這些課程與專業(yè)的共同特點(diǎn)是，以豐富退休后生活和解決老年人生活中實(shí)際困難為宗旨。學(xué)員專業(yè)選擇和課程需求的傾向性決定老人/長(zhǎng)者學(xué)院在課程上的基本設(shè)置。

（二）課程設(shè)置

老年大學(xué)與老人/長(zhǎng)者學(xué)院在課程設(shè)置上差別的標(biāo)志在于，所開設(shè)的課程是否符合高等教育應(yīng)有的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)。老年大學(xué)的課程可以粗略歸為兩類，一類來(lái)自大學(xué)的正規(guī)課程，另一類是由“長(zhǎng)者學(xué)習(xí)”系列課程組成。“長(zhǎng)者學(xué)習(xí)”項(xiàng)目的課程設(shè)置形式包括五種[19]：一是高校的正規(guī)課程向?qū)W員開放；二是在開放正規(guī)課程的同時(shí)為學(xué)員開設(shè)有針對(duì)性的課程或講座，比如與之相關(guān)的老年學(xué)、老年社會(huì)學(xué)、老年心理學(xué)、老年醫(yī)學(xué)；三是針對(duì)為服務(wù)社會(huì)做準(zhǔn)備的學(xué)員開設(shè)系統(tǒng)性課程，此課程具有職業(yè)培訓(xùn)性質(zhì)，具有完整性、科學(xué)性和應(yīng)用性，并頒發(fā)結(jié)業(yè)證書，這些學(xué)員畢業(yè)后有意在各自專業(yè)領(lǐng)域一展身手；四是針對(duì)為陶冶情操的老年學(xué)員開設(shè)的系統(tǒng)性課程；五是針對(duì)在某一學(xué)科深造的學(xué)員，從高校正規(guī)課程中摘取出部分而重新組織的系統(tǒng)性課程。其中，第一種產(chǎn)生的行政成本最低，第四種可以與高校的通識(shí)課程相結(jié)合。根據(jù)各校工作重點(diǎn)、人員和經(jīng)費(fèi)上的差異以及所在聯(lián)邦州的教育政策法規(guī)，有些高校只采用一種，有些則同時(shí)實(shí)施幾種形式。為減輕老年大學(xué)對(duì)高校師資和物質(zhì)資源的壓力，不少老年大學(xué)的課程在高校學(xué)生放假時(shí)開辦。

與老年大學(xué)的高等教育課程相比，老人/長(zhǎng)者學(xué)院的課程則以傳授普通知識(shí)的文化、政治、休閑和家政課程為主，其宗旨是充實(shí)老年生活和解決老人日常生活中的問(wèn)題。老人/長(zhǎng)者學(xué)院的課程注重實(shí)用性。老年大學(xué)課程的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在專業(yè)選擇面的廣泛性上，即老年大學(xué)的學(xué)員可以選修大學(xué)內(nèi)部幾乎所有專業(yè)開設(shè)的幾乎所有課程；而課程設(shè)置的靈活性是老人/長(zhǎng)者學(xué)院的特色，其教學(xué)內(nèi)容隨著老年學(xué)員需求的變化而增添或精簡(jiǎn)。有些老人/長(zhǎng)者學(xué)院開設(shè)學(xué)術(shù)研究入門之類的咨詢項(xiàng)目與輔導(dǎo)課程，其目的是幫助那些暫時(shí)沒能被老年大學(xué)錄取的或沒有獲得大學(xué)旁聽許可的老人做必要的入學(xué)準(zhǔn)備。

（三）教學(xué)方法

老年大學(xué)的課程主要是高校中普遍的科學(xué)研究入門和學(xué)術(shù)性課程，教學(xué)方法是教師與學(xué)生共同探討和研究。如果老年學(xué)員參加大學(xué)正規(guī)課程，他們就可以與青年學(xué)生同桌以增強(qiáng)在學(xué)習(xí)上的代際溝通；如果參加“長(zhǎng)者學(xué)習(xí)”系列課程，那么就有可能失去老幼互學(xué)的可能性。針對(duì)老年人的特殊教學(xué)法的研究與開發(fā)工作尚處于起步階段。在老人/長(zhǎng)者學(xué)院中沒有統(tǒng)一的教學(xué)方法，而是按老年學(xué)員的健康狀況與學(xué)歷程度以及興趣愛好來(lái)安排上課時(shí)間、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)教材和教學(xué)手段。由于老人/長(zhǎng)者學(xué)院的學(xué)員完全由老年人組成，他實(shí)際上充當(dāng)?shù)氖抢先司蹠?huì)的場(chǎng)所。正是這一點(diǎn)，即老人/長(zhǎng)者學(xué)院試圖把老年人與社會(huì)隔絕開來(lái)，使其始終處于學(xué)術(shù)界批判的炮火中。

四、德國(guó)老年教育的啟示價(jià)值

德國(guó)老年教育的最大特色在于高校的深度介入，這既彰顯高校的社會(huì)使命，又契合新一代老年人參與知識(shí)社會(huì)而形成的精神需求。當(dāng)然，任何事物均具有兩面性，該特色概莫能外。德國(guó)大學(xué)向老年人開放不免引發(fā)蔓延于德國(guó)高校的“老人恐懼癥”。

2001年年底至2002年年初，德國(guó)主流媒體連篇累牘地報(bào)道高校中不斷激化的代際矛盾。首先是在知識(shí)界旗艦式媒體的《時(shí)代周刊》（Die Zeit），然后是德國(guó)三大大眾性周刊之一的《焦點(diǎn)周刊》（Focus），再是《德國(guó)大學(xué)報(bào)》（DUZ）。以“課堂中的老年座位”[20]和“謹(jǐn)防老人”[21]為醒目標(biāo)題，媒體視“老人恐懼癥”危襲著“長(zhǎng)者學(xué)習(xí)”項(xiàng)目的聲譽(yù)與生存。以漢堡大學(xué)、斯圖加特大學(xué)和慕尼黑大學(xué)的藝術(shù)史、日爾曼文學(xué)、現(xiàn)代史等專業(yè)為例，在專業(yè)入門課中，占比最高達(dá)90%以上的老年旁聽生被視為“懷有虛榮心的入侵者”和“禍害”，搶座事件更是屢見不鮮[22]。其結(jié)論是，老年人蜂擁擠入大學(xué)搶占青年學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以至于學(xué)術(shù)水準(zhǔn)驟然降低。報(bào)道很快引發(fā)媒體與BAG-WiWA的沖突，且成為BAG-WiWA 2003年2月召開的年會(huì)主題。BAG-WiWA遂在《焦點(diǎn)周刊》上發(fā)表聲明[23]，批評(píng)媒體肆意放大個(gè)別高校個(gè)別專業(yè)的長(zhǎng)者旁聽現(xiàn)象，極大損害老年人在公眾中的形象并阻礙與打擊老年教育工作在高校的展開。盡管高校領(lǐng)導(dǎo)層公開歡迎老年人，但是，一場(chǎng)代際沖突已無(wú)可避免，且蔓延至今。

2011年冬季學(xué)期，慕尼黑大學(xué)大幅度上調(diào)“長(zhǎng)者學(xué)習(xí)”項(xiàng)目的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，把向老年學(xué)員開放的課程從200門下調(diào)至85門，由此引發(fā)軒然大波，老年學(xué)員認(rèn)為，此舉意在驅(qū)逐。之前，該校已逐年控制老年學(xué)員數(shù)量，2006-2011年間，學(xué)員數(shù)量從2740人減為2231人。不過(guò)，據(jù)校方說(shuō)法，學(xué)員數(shù)量下降并非出于伎倆，而在于蹭課學(xué)員增多。2010年，校方曾展開一次抽查，30%的老年學(xué)員無(wú)法出示學(xué)生證[24]。此外，老年學(xué)員進(jìn)入大學(xué)課堂常被視作攪局。他們?cè)谡n堂上盡情暢談其人生經(jīng)驗(yàn)，攪亂正常的教學(xué)進(jìn)程，而且，他們?cè)谔接懯交蚬ぷ鞣皇浇虒W(xué)中表現(xiàn)強(qiáng)勢(shì)，從而給青年學(xué)生造成壓力甚或倦怠[25]。然而，科隆大學(xué)2010年的一次問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，老年學(xué)員自述其在校園與課堂盡可能謹(jǐn)慎行事。作為旁聽生，他們自覺把自己定義為高校的客人，因而也難以融入教育教學(xué)活動(dòng)。[26]

德國(guó)高校的代際沖突業(yè)已成為德國(guó)老年大學(xué)的焦點(diǎn)話題。2013年3月6-8日，BAG-WiWA在奧登堡大學(xué)召開年會(huì)，主題即“教育作為特權(quán)還是大學(xué)面向所有人？”德國(guó)高校的代際沖突顯然是高教大眾化與人口老齡化張力下的必然產(chǎn)物，其爆發(fā)為老年教育的趨向提出三點(diǎn)啟示。

第一，老年大學(xué)并非為彌補(bǔ)老年人接受高等教育機(jī)會(huì)的一種補(bǔ)償性教育，而是一種發(fā)展性教育。當(dāng)今德國(guó)，只有近期告別職業(yè)生涯的老年人才是高等教育大眾化初期的受益者，而絕大多數(shù)老年人終生與教育貧困為伍。德國(guó)1726.7萬(wàn)65歲以上的老年人中，擁有高中畢業(yè)文憑的僅占14.7%，而且性別差異顯著，750.7萬(wàn)男性中擁有高中畢業(yè)文憑的比率為21.5%，976萬(wàn)女性中這一比率才區(qū)區(qū)9.4%[27]。學(xué)歷在很大程度上影響老年人參與機(jī)構(gòu)化學(xué)習(xí)項(xiàng)目的積極性。65～80歲的老年人中，擁有高中畢業(yè)文憑者、中等學(xué)歷者（接受職業(yè)教育或10年基礎(chǔ)教育）或初中學(xué)歷者參與機(jī)構(gòu)化學(xué)習(xí)項(xiàng)目的比率分別為26%、24%和7%[28]。由此可見，老年大學(xué)顯然是對(duì)作為弱勢(shì)群體的老年人的一種教育補(bǔ)償。圓夢(mèng)，即圓大學(xué)之夢(mèng)，只是這種教育補(bǔ)償?shù)臉O端表現(xiàn)而已。但從整體上來(lái)審視，通過(guò)進(jìn)入大學(xué)接受學(xué)術(shù)性繼續(xù)教育，老年人終極指向自我發(fā)展與自我完善，以期有意識(shí)并創(chuàng)造性地參與社會(huì)?？梢哉f(shuō)，老年人接受高等教育是以自我發(fā)展為根本，以社會(huì)參與為歸宿。[29]

第二，老年大學(xué)只能作為老年教育的一種補(bǔ)充形式。老年人甚或高齡人以再就業(yè)或義工的形式發(fā)揮余熱，其志固然可嘉，無(wú)論老年人自身還是社會(huì)與政府均展示高度熱情[30]，但不宜過(guò)于宣揚(yáng)，以至于激勵(lì)甚或苛求其他老年人紛紛效仿。以各種方式頤養(yǎng)天年均無(wú)可厚非，發(fā)揮余熱亦須力所能及。而且，隨著社會(huì)進(jìn)步，對(duì)老年人的刻板印象逐漸轉(zhuǎn)變[31]，但是，“老年”這一概念本身具有多樣性，即涵蓋多個(gè)年齡階段，甚至幾代人。老年的多樣性呼喚老年人生活方式的多元性。作為閑暇教育的老年教育仍是老年人精神贍養(yǎng)的主渠道。而且，德國(guó)的老年教育仍需由公立的國(guó)民學(xué)院與民間的老人/長(zhǎng)者學(xué)院來(lái)支撐。何況，盡管大多數(shù)老年人不愿放棄分享包括終身學(xué)習(xí)在內(nèi)的現(xiàn)代化成果的可能性，但是，鑒于教育公正的歷史性問(wèn)題，這種可能性或機(jī)會(huì)對(duì)每位老年人不可能一視同仁，老年人的教育熱情與行為幾乎難以彌補(bǔ)其青少年時(shí)代的教育不足[32]。舉辦老年大學(xué)絕非此舉的目的，其目的是通過(guò)提高部分老年人的科學(xué)素養(yǎng)來(lái)喚起老年群體的學(xué)術(shù)精神乃至生命意識(shí)：老年人一方面成為社會(huì)發(fā)展成果的分享者，另一方面成為社會(huì)發(fā)展的建設(shè)者。2002年第二屆世界老齡問(wèn)題大會(huì)所提出的“積極老齡化”以及歐盟確定2012年為“歐洲積極老齡化和代際團(tuán)結(jié)年”的實(shí)質(zhì)意義也在于此。

第三，老年大學(xué)是高等教育改革的助推器。高等教育的“中等教育化”是高等教育為大眾化償付的必要代價(jià)，業(yè)已成為高等教育體系自我更新的“絆腳石”。高校代際矛盾的一個(gè)淺層動(dòng)因是老年旁聽生融入高校日常教育教學(xué)活動(dòng)。相比之下，“長(zhǎng)者學(xué)習(xí)”項(xiàng)目因高校量體裁衣式的考量而實(shí)現(xiàn)分而教之。此外，一些“長(zhǎng)者學(xué)習(xí)”項(xiàng)目雖以社團(tuán)的名義注冊(cè)并獨(dú)立于高校之外，卻與當(dāng)?shù)馗咝＞o密合作，如2006年8月17日由東威斯特法倫-利珀歐洲長(zhǎng)者大學(xué)學(xué)習(xí)中心（EZUS）在巴登·美因貝格（Bad Meinberg）開設(shè)的“長(zhǎng)者學(xué)習(xí)”項(xiàng)目與比勒菲爾德大學(xué)結(jié)盟。其實(shí)，如前所述，早在20世紀(jì)70年代便出現(xiàn)了一場(chǎng)老年教學(xué)“融合模式”和“分裂模式”的爭(zhēng)論[33]。大學(xué)的開放性即表現(xiàn)為接納各個(gè)社會(huì)階層與年齡階段的群體，亦表征為促進(jìn)這些群體與大學(xué)固有群體（教職員工與青年學(xué)生）相互融合。代際融合，豐富的不僅是高校人員結(jié)構(gòu)，更是高校每位成員的觀念。老齡長(zhǎng)期被視作社會(huì)問(wèn)題，1999年出版的《社會(huì)問(wèn)題手冊(cè)》還持此觀點(diǎn)[34]。當(dāng)前，以代際契約來(lái)審視老齡日漸普及。代際契約強(qiáng)調(diào)代際責(zé)任，未來(lái)社會(huì)將建立在代際團(tuán)結(jié)基石之上。強(qiáng)化與促進(jìn)代際團(tuán)結(jié)也應(yīng)成為具有前瞻性的老齡社會(huì)政策的一大支柱[35]，比如多代同住模式納入聯(lián)邦政府重點(diǎn)資助范圍，截至2012年年底，全德國(guó)共建成450個(gè)試點(diǎn)[36]。在高校，作為傳統(tǒng)文化捍衛(wèi)者的老年人可以與作為時(shí)代精神弄潮兒的青年人通過(guò)共同學(xué)習(xí)與研究來(lái)打造一個(gè)反省與塑造全球化進(jìn)程的代際聯(lián)盟。

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編輯 許方舟 校對(duì) 朱婷婷