儲美蓮

摘要：新課程一再強調(diào)在教學中要尊重和凸顯學生的主體地位，為學生創(chuàng)設和諧、自由的閱讀氛圍，讓學生自主閱讀、個性閱讀、多元閱讀，深刻領悟文本的內(nèi)涵，敢于表達自己的見解和感受，并展現(xiàn)自我風采，讓學生愛上閱讀、享受閱讀。

關鍵詞：小學語文；個性閱讀；方式

蘇霍姆林斯基說過：“兒童在內(nèi)心深處都渴望自己是發(fā)現(xiàn)者、探索者，這將促使他們更加積極主動地學習新知。”閱讀是學生的個性化行為，教師無法替代，更無權(quán)干涉學生的觀點，將學生帶入到標準答案的怪圈中。在小學語文閱讀課堂中，筆者會開展多種個性化閱讀活動，如自讀、創(chuàng)讀、研讀、演讀等，讓學生博覽群書、積極體驗、主動探究、個性表達，以此拓寬學生的視野，提高學生的審美情趣和欣賞品味。

自讀，收獲獨特感悟

小學生天真、活潑，想象力豐富，在教學中，教師要尊重學生的童真、童心、童趣，讓他們用自己的標準和理解與文本對話。這樣一來，學生就會產(chǎn)生閱讀興趣，有了較高的閱讀期待，主動性大大提高，從而潛心讀書，讀思結(jié)合，體會著閱讀中發(fā)現(xiàn)與體悟的美好。

在《開天辟地》一課的教學中，學生們聽了范讀后自讀課文，為學生創(chuàng)設輕松、民主的自讀氛圍。學生們有的自己誦讀，并且邊讀邊勾畫；有的結(jié)成了學習伙伴，互相讀、互相聽，有效解決了閱讀當中的基本問題；還有的采用了默讀的方式，沉浸在故事情節(jié)之中。之后，我們就“自己心中的盤古”形象展開研讀交流，說出自己心中的感悟。有的這樣形容，盤古是一個當機立斷的人，他從睡夢中醒來，感到混沌，就馬上劈開了這個“圓東西”；有的說，盤古非常勇敢，一個人在黑暗的大蛋中睡了一萬八千年，還敢于將大蛋劈開，不讓天地合攏；還有的說，盤古有犧牲精神，他將自己的一切都獻給了世界，創(chuàng)造了一個美麗而溫馨的新天地，自己卻死去了……學生們你一言我一語，有理有據(jù)，而盤古的形象也開始鮮明起來。

個性化閱讀要做到相信學生并給予其充分的自由空間，讓他們讀自己喜歡的書籍或片段，喚醒學生記憶中的美好情感，讓小學語文課堂閃耀個性的光芒。

創(chuàng)讀，深悟文本內(nèi)涵

創(chuàng)讀其實是一種生成，學生將已有的知識儲備、生活經(jīng)驗等應用于現(xiàn)有的文本中，就能讓學生深入文本并感悟其內(nèi)涵，實現(xiàn)對文本的超越，升華個人情感。

在《林沖棒打洪教頭》一課的教學中，學生們自由結(jié)組，分成了三大部分，一部分要探究林沖，一部分要探究洪教頭，還有一部分要探究作者。這種模式打破了過去單一的教學思路，給學生充分的選擇權(quán)，讓學生閱讀目標更加明確。十幾分鐘過后，第一部分的學生在自讀的基礎上，展開了討論，氣氛非常的熱鬧。有的說林沖武藝高強，卻深藏不露；有的說林沖太過忍耐，才讓洪教頭小人得志；有的說林沖忍而不發(fā)，正是其高明之處。最后，他們用謙遜、忍讓、果斷等詞語來概括林沖的形象。該小組的《水滸傳》書迷，也給大家奉獻了《林教頭風雪山神廟，陸虞侯火燒草料場》的精彩片段，學生們對林沖的性格有了更為深刻的理解。最后，大家一致同意用“忍”字來作為林沖的封號。

當學生們的“個體體驗”與文本中蘊藏的情感發(fā)生碰撞時，我們聽到了更為高亢的音符，也看到了更多思維的火花。學生們的思維在創(chuàng)讀中被激活了，對文本就有了更高層次的品讀。

演讀，張揚個性風采

除了單純的閱讀文字和感悟情感外，學生們喜歡的個性閱讀方式非常多，如分角色朗讀、個性化復述等，而表演則成為最受歡迎的一種。小學生都有很強的表演欲望，他們渴望得到展現(xiàn)自我、凸顯自我的機會，也樂于用自己的語言和動作來表達自己對文本的另類或個性解讀。毋庸置疑，學生充分享受了這一角色扮演的過程，更全面提高了自己的語言表達能力。

在《半截蠟燭》一課的教學中，學生們過足了表演的癮，入木三分的表演了一場智斗敵人的故事。在緊要關頭，“伯諾德夫人”急忙從廚房拿出一盞油燈，并“輕輕”的把蠟燭熄滅?！斑@盞燈更亮些?！北硌菡叩男姆路鹨蔡岬搅松ぷ友凵希瑓s要故作鎮(zhèn)定，避免引起敵軍的懷疑。“大兒子杰克”借口去柴房生火，順手拿起了蠟燭，“我去生火，這屋子太冷了”，孩子的內(nèi)心得多焦急呀！當粗暴的敵人還是阻止了杰克的行為。蠟燭眼看要熄滅了，厄運似乎真的要降臨了。生死緊要關頭，“小女兒杰奎琳”站起來，嬌聲說自己要睡覺，“我怕黑，司令官閣下，我能拿走一盞燈好嗎？”其他兩人都在看著這一幕，“杰克”的手指都有些顫抖。學生表演拿捏得恰到好處。終于，他們靠機智脫險，表演也落下帷幕。

演一演，唱一唱，小學生的天性得到了發(fā)展，整個課堂也充滿了歡聲笑語。他們又一次從個性閱讀中獲得了知識以外的東西，如自信心、勇氣等。

教師要將閱讀的權(quán)利還給學生，讓他們充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，理解、體驗和感悟，讀通、讀懂、讀出真諦和情趣。教師還可以嘗試讀寫結(jié)合的方式，全面提高學生的語文素養(yǎng)，讓他們徜徉在書籍的海洋中，自由呼吸，快樂暢游！

參考文獻

[1]吳曉琴.以生為本 引領預案[J].新課程（小學）. 2012（11）.

[2]樊小毛.以生為本視角下的小學語文教學分析[J].課外語文.2015（18）.

（作者單位：江蘇省海安縣海安鎮(zhèn)隆政小學）