李星婷

1 引言

在進(jìn)入高三完成了一輪基礎(chǔ)知識(shí)總復(fù)習(xí)后，進(jìn)行第二輪復(fù)習(xí)時(shí)，為了再次激發(fā)學(xué)生的興趣，避免教學(xué)方法的重復(fù)，教師可以不拘泥于章節(jié)限制，充分利用基礎(chǔ)知識(shí)，找到多章節(jié)反復(fù)提到的關(guān)鍵詞，作為專題復(fù)習(xí)的題目。在教學(xué)中，教師可以運(yùn)用發(fā)散思維，以點(diǎn)帶面，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，將看似雜亂無章的生命事實(shí)聯(lián)系成有機(jī)的整體。這樣既加強(qiáng)了知識(shí)的前后聯(lián)系，落實(shí)了整體教學(xué)原則，又做到了靈活復(fù)習(xí)，從而可以提高學(xué)生綜合分析的能力。

思維導(dǎo)圖是英國(guó)著名心理學(xué)家東尼博贊在研究大腦的力量和潛能過程中于19世紀(jì)60年代發(fā)明的一種思維工具，盛行于歐美國(guó)家，近年在國(guó)內(nèi)也逐漸被人們所關(guān)注。思維導(dǎo)圖也是教師開展生物教學(xué)的又一種較好的手段，特別適合應(yīng)用于生物高三復(fù)習(xí)的教學(xué)。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中曾嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖法，開展高三第二輪的自擬專題復(fù)習(xí)，如“紅細(xì)胞專題”“水專題”“能量專題”，其中“紅細(xì)胞專題”涉及的知識(shí)點(diǎn)最多。下面就以“紅細(xì)胞專題”的教學(xué)過程為例，簡(jiǎn)述思維導(dǎo)圖教學(xué)法在高中生物總復(fù)習(xí)中的應(yīng)用。

2 教學(xué)過程

2.1 明確復(fù)習(xí)主題，繪制草圖

首先教師啟發(fā)學(xué)生：“由紅細(xì)胞這個(gè)詞你能聯(lián)想到哪些相關(guān)知識(shí)點(diǎn)？”要求學(xué)生拿出一張白紙，在中間寫上“紅細(xì)胞”，讓其聯(lián)系各章節(jié)知識(shí)，寫出與紅細(xì)胞有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，畫出思維導(dǎo)圖。學(xué)生間可以相互交流。5～8 min后，學(xué)生代表回答。

2.2 以問題串引導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)板書較完整的思維導(dǎo)圖

在這么短的時(shí)間里，要繪制出比較完整的思維導(dǎo)圖，對(duì)學(xué)生來說有一定難度。所以，教師在課堂復(fù)習(xí)過程中，要逐步引導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生共同完成相對(duì)完整的導(dǎo)圖。

實(shí)際教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了以下問題串：

① 哺乳動(dòng)物成熟的紅細(xì)胞形態(tài)是怎樣的？這種形態(tài)有什么意義？

② 哺乳動(dòng)物成熟的紅細(xì)胞在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)？這種結(jié)構(gòu)有什么意義？你還知道哪種活細(xì)胞無細(xì)胞核？

③ 哺乳動(dòng)物成熟的紅細(xì)胞能否分裂？蛙的紅細(xì)胞能否分裂？

④ 哺乳動(dòng)物成熟的紅細(xì)胞進(jìn)行哪種呼吸作用？產(chǎn)物是什么？

⑤ 哺乳動(dòng)物成熟的紅細(xì)胞吸收葡萄糖的方式是什么？葡萄糖進(jìn)入小腸絨毛上皮細(xì)胞是什么方式？

⑥ 哺乳動(dòng)物成熟的紅細(xì)胞能否合成蛋白質(zhì)？

⑦ 哺乳動(dòng)物成熟的紅細(xì)胞起源于什么細(xì)胞？

⑧ 在高中生物教材范圍內(nèi)利用哺乳動(dòng)物成熟的紅細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)有哪些？

⑨ DNA的粗提取實(shí)驗(yàn)?zāi)芊裼貌溉閯?dòng)物成熟的紅細(xì)胞？能否用雞血？

⑩ 血紅蛋白的元素組成？血紅蛋白中的鐵為幾價(jià)？亞硝酸鹽使人中毒的原理是什么？

11 “血紅蛋白結(jié)構(gòu)異常”讓你聯(lián)想到哪種?。吭摬〉母驹蚴鞘裁?？該病體現(xiàn)了基因控制性狀的哪種途徑？

12 胰島B細(xì)胞中有沒有血紅蛋白基因，有沒有該基因的mRNA？

13 血紅蛋白是不是血漿的成分？

每涉及到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師都要提問、加深和拓展相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生則沿著教師思路，從自己的記憶存儲(chǔ)中調(diào)取信息，建立相關(guān)性，將知識(shí)納入網(wǎng)絡(luò)。

接著教師問：“通過以上討論，你還能聯(lián)想到哪些與紅細(xì)胞有關(guān)的知識(shí)？”此時(shí)學(xué)生的思路已經(jīng)很開闊，會(huì)提出：血型和紅細(xì)胞也有關(guān)系；紅細(xì)胞吸收O2的方式是自由擴(kuò)散；紅細(xì)胞呼吸利用的底物是葡萄糖……教師把學(xué)生的思路補(bǔ)充到板書的思維導(dǎo)圖中。

圖1是筆者根據(jù)課上在板書繪制的導(dǎo)圖的內(nèi)容，用XMind軟件制作的思維導(dǎo)圖。

2.3 重新梳理網(wǎng)絡(luò)，完善思維導(dǎo)圖

教師要求學(xué)生把自己沒有想到的內(nèi)容，重新梳理，并補(bǔ)充到自己的思維導(dǎo)圖中。

2.4 運(yùn)用思維導(dǎo)圖，解決問題

復(fù)習(xí)的最終目的是解決問題，最后教師提供典型試題，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖解決問題。很多學(xué)生做題時(shí)找不到繁雜信息的相關(guān)性，不能準(zhǔn)確調(diào)取頭腦中的記憶，常常顧此失彼或根本無從下手。而思維導(dǎo)圖采用的關(guān)鍵詞和連線的方法，可以幫助學(xué)生快捷地找到相關(guān)信息，發(fā)現(xiàn)解決問題的關(guān)鍵。

[例題]閱讀下列材料后回答問題：

科學(xué)家在進(jìn)行細(xì)胞膜化學(xué)成分的分析時(shí)，需制備較純凈的細(xì)胞膜。從真核細(xì)胞分離出純的細(xì)胞膜較為困難，因?yàn)闀?huì)有細(xì)胞內(nèi)其他膜的混雜。而哺乳動(dòng)物（或人）的成熟的紅細(xì)胞，沒有內(nèi)膜，沒有細(xì)胞核，將其特殊處理后，造成紅細(xì)胞破裂發(fā)生溶血現(xiàn)象，再將溶出細(xì)胞外的物質(zhì)沖洗掉，剩下的結(jié)構(gòu)就是較純凈的細(xì)胞膜，在生物學(xué)上稱為“血影”。對(duì)“血影”的分析得知其化學(xué)組成如下：蛋白質(zhì)49%，脂類43%，糖類8%。有的科學(xué)家將“血影”中的脂類提取出來，使其在空氣—水界面上，鋪展成單分子層，所形成的薄膜面積是原來細(xì)胞整個(gè)表面積的二倍。

（1） 哺乳動(dòng)物細(xì)胞內(nèi)的生物膜有哪些？

（2） 如何處理紅細(xì)胞才能使其發(fā)生溶血現(xiàn)象？

（3） 紅細(xì)胞溶血后，流出細(xì)胞外的大分子物質(zhì)主要是_____，這種物質(zhì)的特性是_____，因而使紅細(xì)胞具有特定的功能。

（4） “血影”的化學(xué)成分中的脂類主要是哪一類？_____。它是構(gòu)成細(xì)胞膜的_____。

（5） 脂類單分子層的面積是細(xì)胞表面積的二倍，這說明了_____。

本題考查制備細(xì)胞膜實(shí)驗(yàn)及血紅蛋白的知識(shí)，根據(jù)思維導(dǎo)圖，可快速找到解題思路。

3 結(jié)論

在生物教學(xué)過程中，教師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生難以形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在頭腦中雜亂無章地羅列知識(shí)點(diǎn)，用時(shí)張冠李戴。在復(fù)習(xí)時(shí)，教師可應(yīng)用思維導(dǎo)圖這一有效的工具，促進(jìn)學(xué)生開展連續(xù)且靈活的思維，使學(xué)生在較短時(shí)間里掌握系統(tǒng)的生物知識(shí)，提高復(fù)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖記錄下來的知識(shí)呈發(fā)射狀，與人腦思維模式相符，簡(jiǎn)約明了，可以幫助學(xué)生課后及時(shí)快速?gòu)?fù)習(xí)，同時(shí)也是師生之間交流的工具。思維導(dǎo)圖是一種有效的教學(xué)策略和復(fù)習(xí)策略，可供一線高中生物教師參考借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭芳君.利用思維導(dǎo)圖開展生物復(fù)習(xí)[J].中學(xué)生物學(xué)，2008，24（7）：22-23.

[2] 許孟琴.思維導(dǎo)圖在高中生物總復(fù)習(xí)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育（下旬刊），2008（11）：119.

[3] 丁化成.聚焦紅細(xì)胞[J].中學(xué)生數(shù)理化（高中版），2005（Z1）：169-171.