林秋映+李娘輝

摘 要 以《高中生物教學(xué)中滲透職業(yè)教育的現(xiàn)狀調(diào)查問卷》對(duì)廣東省部分城市高一學(xué)生和老師進(jìn)行調(diào)查.研究結(jié)果表明，大部分教師很少在課上滲透與生物學(xué)相關(guān)的職業(yè)：部分有滲透的教師主要講授職業(yè)知識(shí)與技能，并主要通過課堂講授的形式滲透。大多數(shù)學(xué)生對(duì)生物相關(guān)的職業(yè)不夠了解，但期望在生物課堂中滲透相關(guān)職業(yè)，也希望增加課外觀摩等活動(dòng)。

關(guān)鍵詞 高中生物教學(xué) 職業(yè)教育 教學(xué)現(xiàn)狀 對(duì)策

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中提到“鼓勵(lì)有條件的普通高中根據(jù)需要，適當(dāng)增加職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容；采取多種方式，為在校生提供職業(yè)教育”。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中強(qiáng)調(diào)“注重與生活的聯(lián)系”，而職業(yè)教育正與學(xué)生的生活和個(gè)人發(fā)展緊密聯(lián)系。依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，人教版高中生物必修模塊三本教材中也設(shè)置“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”欄目。

綜合《綱要》和《標(biāo)準(zhǔn)》要求、學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)及需求，在高中生物教學(xué)中滲透職業(yè)教育具有重要意義。那么目前高中生物教學(xué)中滲透職業(yè)教育的現(xiàn)狀如何？為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)狀？學(xué)生和教師對(duì)之持何種態(tài)度？又有何建議？針對(duì)以上幾個(gè)問題，下面從學(xué)生和教師角度進(jìn)行問卷調(diào)查，通過調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)分析，了解高中生物教學(xué)中滲透職業(yè)教育的現(xiàn)狀，找出存在的問題及可能的原因，提出建議，為融入職業(yè)教育的生物學(xué)教學(xué)提供參考。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

以廣州、珠海、汕頭市5所中學(xué)的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，選取321名高一學(xué)生發(fā)放學(xué)生問卷。回收306份學(xué)生問卷，其中有效問卷278份，有效率90.85%，男生136份（48.64%），女生142份（51.08%）。

以廣州、深圳、珠海、佛山、東莞、肇慶、汕頭、揭陽市各高中共60名生物教師為調(diào)查對(duì)象，發(fā)放教師問卷。回收58份教師問卷，有效問卷56份，有效率96.55%，其中男教師12份（21.43%），女教師44份（78.57%）。

1.2 研究方法

本研究采用問卷調(diào)查法，學(xué)生問卷和教師問卷參考金莉編制的調(diào)查問卷進(jìn)行改編。學(xué)生問卷和教師問卷主要圍繞四個(gè)維度設(shè)計(jì)，即對(duì)生物相關(guān)職業(yè)的了解情況、教師開展的情況、對(duì)學(xué)科中滲透職業(yè)教育的態(tài)度、對(duì)學(xué)科中滲透職業(yè)教育的建議，每個(gè)維度下設(shè)2～6個(gè)小問題.通過SPSS 17.0檢測(cè)問卷的可靠性，學(xué)生問卷的克朗巴哈α系數(shù)（Cronbachs Alpha）為0.719，大于0.70，信度符合探索研究要求。教師問卷克朗巴哈α系數(shù)（Cronbachs Alpha）為0.576，作為現(xiàn)狀調(diào)查問卷，尚可用于調(diào)查。

2 調(diào)查結(jié)果與分析

2.1 學(xué)生、教師對(duì)生物相關(guān)職業(yè)的了解情況

大部分學(xué)生對(duì)生物相關(guān)職業(yè)的了解處于中下水平，教師比學(xué)生了解更多生物相關(guān)的職業(yè)，這符合教師與學(xué)生閱歷和專業(yè)鉆研程度的差異?？梢?，學(xué)生欠缺對(duì)生物相關(guān)職業(yè)的了解，而教師具備一定職業(yè)知識(shí)，他們向?qū)W生滲透生物相關(guān)職業(yè)是可能的。

大部分學(xué)生沒有關(guān)注到與生物學(xué)相關(guān)的職業(yè)，他們可能對(duì)生物相關(guān)的職業(yè)不感興趣，也可能因?yàn)閷W(xué)業(yè)壓力而沒有時(shí)間了解，但都從一定程度體現(xiàn)學(xué)生對(duì)生物相關(guān)職業(yè)缺乏了解。相比之下，大部分教師知道教材有相應(yīng)的欄目，但是很多教師不太關(guān)注。

大多數(shù)（81.29%）學(xué)生都有想過未來想從事的職業(yè)，其中大部分（71.94%）的學(xué)生很少了解過與職業(yè)相關(guān)的信息、作出規(guī)劃（圖1）。這說明大多數(shù)學(xué)生有思考過未來想從事的職業(yè)，但是了解相關(guān)信息、做出規(guī)劃較少。在教學(xué)中滲透職業(yè)教育能為學(xué)生提供一定的職業(yè)信息，滿足學(xué)生了解相關(guān)職業(yè)的需求。

2.2 教師開展的情況及效果

首先了解教師的滲透頻率，如果有滲透過，則進(jìn)一步了解滲透的內(nèi)容與形式、教學(xué)效果；如果沒有或很少，則了解其原因。

2.2.1 教學(xué)中滲透的頻率

綜合學(xué)生和教師調(diào)查結(jié)果（表2），95%以上的教師在生物教學(xué)中并不經(jīng)常講與生物相關(guān)的職業(yè)，說明大部分教師很少在課上滲透與生物學(xué)相關(guān)的職業(yè)。而且可能很多時(shí)候，教師輕描淡寫，學(xué)生沒有深刻的印象，覺得教師沒有講，因此認(rèn)為老師完全沒講過的學(xué)生（55.75%）高于認(rèn)為自己完全沒講過的教師（17.86%）。

2.2.2 教學(xué)中滲透的內(nèi)容與形式

從教師和學(xué)生的反饋來看，教師在課上會(huì)講到職業(yè)相關(guān)各方面的知識(shí)，內(nèi)容較為多樣：職業(yè)要求方面，著重職業(yè)知識(shí)與技能要求、職業(yè)精神與態(tài)度要求、專業(yè)要求；職業(yè)發(fā)展方面，著重職業(yè)前景；職業(yè)內(nèi)容方面，著重職業(yè)的工作方式及任務(wù)。這符合三維目標(biāo)中知識(shí)目標(biāo)、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的要求。形式上，目前滲透職業(yè)教育的生物教學(xué)主要集中于課堂授課中介紹，其他滲透方式使用較少，滲透方式上較為單一。

2.2.3 教學(xué)中滲透的效果

約90%的學(xué)生和教師表示在生物課堂上滲透生物相關(guān)的職業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物有一定的幫助，沒有人認(rèn)為毫無幫助，說明滲透職業(yè)教育的生物教學(xué)具有一定的教學(xué)效果。超過95%的學(xué)生和教師表示喜歡在生物教學(xué)中滲透生物相關(guān)的職業(yè)，但是教師的熱情普遍沒有學(xué)生高，說明教師在教學(xué)中滲透職業(yè)教育喜歡程度一般，而這可能是教師很少在教學(xué)中滲透職業(yè)教育的原因之一。

2.2.4 教學(xué)中沒有滲透的原因

被調(diào)查教師主要因?yàn)榭荚嚥粫?huì)考，覺得作用不大，以及學(xué)校不重視，所以很少滲透。選填其他原因的5位教師中，有3位提出是由于“課時(shí)限制”的原因，其他兩位老師分別是由于“本身的了解相對(duì)有限”“較少知識(shí)與職業(yè)相關(guān)”?？梢?，影響生物教學(xué)中滲透職業(yè)教育的因素較多，有教師自身?xiàng)l件和認(rèn)知、學(xué)校條件、教學(xué)內(nèi)容相關(guān)性、課時(shí)和時(shí)機(jī)因素等。

2.3 學(xué)生、教師對(duì)學(xué)科中滲透職業(yè)教育的態(tài)度

大部分學(xué)生和教師都比較贊同在生物教學(xué)中滲透生物相關(guān)職業(yè)的，比較支持在生物教學(xué)中滲透職業(yè)教育，并且認(rèn)為在生物教學(xué)中滲透生物相關(guān)職業(yè)是較為必要的。他們普遍認(rèn)為，其對(duì)提高學(xué)習(xí)生物的興趣、對(duì)今后選擇專業(yè)與職業(yè)、對(duì)更好地掌握生物科學(xué)和生物技術(shù)知識(shí)的影響較大，對(duì)生物學(xué)習(xí)成績(jī)的提高影響不大，也不會(huì)增加太多不必要了解的知識(shí)。

2.4 學(xué)生及教師對(duì)學(xué)科中滲透職業(yè)教育的建議

大部分學(xué)生和教師都比較支持在高一開始給予職業(yè)方面的指導(dǎo)，說明教師和學(xué)生普遍支持盡早地滲透職業(yè)教育。這可能考慮到高二開始分科，并且高一相對(duì)高三學(xué)習(xí)沒那么緊張，新授課中允許有更多的拓展，滲透職業(yè)教育相對(duì)可行。

大部分學(xué)生和教師希望在課上講到職業(yè)相關(guān)各個(gè)方面的知識(shí)：職業(yè)要求方面，主要包括職業(yè)知識(shí)與技能要求、職業(yè)學(xué)歷要求、需要讀什么專業(yè)；職業(yè)發(fā)展方面，主要講職業(yè)前景；職業(yè)內(nèi)容方面，主要講職業(yè)的工作方式及任務(wù)（圖2）。

大部分學(xué)生希望教師以多種方式滲透與生物相關(guān)的職業(yè)，其中以學(xué)科中介紹為主，另外課外觀摩、課外崗位實(shí)踐和開設(shè)課程也比較受學(xué)生歡迎。各種方式受歡迎程度依次為：學(xué)科授課中介紹、課外觀摩、課外崗位實(shí)踐、開設(shè)專門課程系統(tǒng)講授、模擬相關(guān)比賽、經(jīng)驗(yàn)講座、專門職能部門負(fù)責(zé)。這說明學(xué)生比較支持課堂教學(xué)中的滲透職業(yè)教育。

教師則比較支持多邀請(qǐng)行業(yè)精英進(jìn)行講座，組織課外崗位實(shí)踐及課外觀摩，其次才是學(xué)科授課中介紹?？梢酝茰y(cè)，教師還是比較傾向于讓專業(yè)人員負(fù)責(zé)，可能是考慮學(xué)科中介紹對(duì)教師備課及知識(shí)儲(chǔ)備有一定壓力，而且占用課堂時(shí)間，影響教學(xué)任務(wù)的完成。

3 問題及對(duì)策

3.1 師生意識(shí)到了解職業(yè)的重要性，但對(duì)職業(yè)了解不夠，關(guān)注不足

職業(yè)問題關(guān)系學(xué)生未來發(fā)展，必然受到學(xué)生和教師的重視。但高中學(xué)習(xí)任務(wù)重、課時(shí)緊，教師難以透徹地介紹，學(xué)生很少主動(dòng)查閱相關(guān)職業(yè)的資料，即便書上有相應(yīng)欄目，教師和學(xué)生也不是十分關(guān)注，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)職業(yè)了解不足。另外，雖然教師對(duì)相關(guān)職業(yè)有一定了解，但了解也稍有不足。因此，一方面，教師可利用教材已有欄目挖掘素材，如“科學(xué)家的故事”“科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)”“科學(xué)前沿”，還可以通過專家和網(wǎng)絡(luò)了解生物相關(guān)職業(yè)。教師只有了解更多生物相關(guān)的職業(yè)，才能從教材中發(fā)現(xiàn)更多的契合點(diǎn)切入。另一方面，教師掌握了解的途徑，可以讓學(xué)生課后自主搜集資料。在每節(jié)課上利用前3～5 min，每次讓一位學(xué)生做介紹，教師則作為輔助者的角色提供指導(dǎo)。

3.2 師生支持在生物教學(xué)中滲透職業(yè)教育，但現(xiàn)實(shí)中開展有困難

學(xué)生和教師都比較贊成在生物教學(xué)中滲透職業(yè)教育，并認(rèn)為有一定必要，但由于高考不考、課時(shí)緊、能力有限、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)聯(lián)系不緊密等原因，造成滲透職業(yè)教育的忽略和困難。學(xué)?？梢詫W(xué)習(xí)美國的職業(yè)教育，組織由心理老師或?qū)ｉT的職業(yè)教育老師組成的系部，由學(xué)科老師、班主任協(xié)助形成合力，形成比較完善的“學(xué)校—專業(yè)人員—學(xué)科教師”校內(nèi)職業(yè)滲透體系，由專業(yè)人員指導(dǎo)學(xué)科老師系統(tǒng)的、正確的職業(yè)教育在校外還可以利用家長(zhǎng)和企業(yè)等資源，形成校外職業(yè)滲透支持體系。

3.3 學(xué)生期望滲透職業(yè)教育的內(nèi)容和形式更豐富，但現(xiàn)實(shí)中內(nèi)容和形式單一

教師雖會(huì)在授課中介紹相關(guān)職業(yè)，但滲透形式大多局限于課堂滲透，較為單一，講解內(nèi)容也多以知識(shí)技能為主。這樣滲透雖不易與書本知識(shí)點(diǎn)脫節(jié)，不會(huì)導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無法完成，但對(duì)提高學(xué)生職業(yè)認(rèn)識(shí)來說，還略顯單薄。而且學(xué)生期待更豐富的內(nèi)容和形式。因此，一方面在課堂滲透上，教師可以應(yīng)用廣告、新聞等資料，以圖片、音頻、視頻等形式講解更多職業(yè)，包括行業(yè)、專業(yè)方面的信息；另一方面，在課外，可以開發(fā)校本課程、第二課堂，課程內(nèi)容包括系統(tǒng)的職業(yè)介紹、專業(yè)人士講座、職業(yè)體驗(yàn)、作品或技能比賽、課外觀摩、企業(yè)崗位實(shí)踐，逐步深入。學(xué)校則需加強(qiáng)校企合作，為學(xué)生“走出去實(shí)踐”，專業(yè)人士“引進(jìn)來講座”創(chuàng)造更多可能。

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