徐興華

摘要：隨著時代的發(fā)展原有的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)無法滿足我國高職院校的可持續(xù)發(fā)展，無法解決畢業(yè)生和企業(yè)的供求關(guān)系，以此為契機現(xiàn)代學徒制已逐步成為我國職業(yè)教育領(lǐng)域的研究熱點。本文試圖以國家推進職業(yè)教育學徒制為邏輯起點，以了解中、西方現(xiàn)代學徒制特征為理論起點，基于現(xiàn)代學徒制的理論基礎(chǔ)，結(jié)合揚州地域特色，參考國內(nèi)外現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式結(jié)構(gòu)，嘗試構(gòu)建具有揚州地域特色的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：揚州地域特色；現(xiàn)代學徒制；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）09-0180-02

學徒制是古代社會實施職業(yè)教育的主要形式，其作為行會教育的主要形式興起于中世紀，后來隨著職業(yè)教育的日益發(fā)展壯大，學徒制逐步走向衰敗最終被職業(yè)教育所取代?，F(xiàn)代學徒制的概念是在20世紀90年代提出的，之后陸續(xù)在世界各國出現(xiàn)并逐步形成了與國情相符的不同形式的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式。在我國現(xiàn)代學徒制尚處于起步、摸索、試點階段，如何借鑒國外先進經(jīng)驗構(gòu)建具有自身特色的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，進而解決就業(yè)市場高素質(zhì)技術(shù)技能型人才緊缺的問題具有重要的現(xiàn)實意義。

一、傳統(tǒng)學徒制與現(xiàn)代學徒制

（一）傳統(tǒng)學徒制

傳統(tǒng)學徒制是一種歷史悠久的職業(yè)訓(xùn)練方式。是指近代職業(yè)教育出現(xiàn)之前，在手工作坊或店鋪等工作場所內(nèi)師傅在勞動過程中指導(dǎo)徒弟獲得職業(yè)知識和職業(yè)技能的活動。傳統(tǒng)學徒制是學校教育出現(xiàn)之前人類知識和文化傳承的主要方式。

（二）現(xiàn)代學徒制

現(xiàn)代學徒制有別于傳統(tǒng)學徒制是由企業(yè)、學校、政府、行業(yè)等多方面共同推進的一項職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)的對象不僅包括學生，也包括企業(yè)的員工。學習者從入學開始就具有以學徒為主的雙重身份，其作為“企業(yè)的人”享有“企業(yè)學徒”應(yīng)有的權(quán)利與義務(wù)。

二、西方現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式與中國現(xiàn)代學徒制

（一）西方現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式

國外學者通過研究將西方現(xiàn)代學徒制分為兩種不同的系統(tǒng)。

1.北歐系統(tǒng)：以“德國雙元制”為典型代表，在瑞士、奧地利等國被廣泛應(yīng)用。這些國家注重學徒制的歷史傳承，在原有學徒制的基礎(chǔ)上建立起了符合自身國情的現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，國家相關(guān)立法較為完善，企業(yè)參與的責任感與熱情較高，企業(yè)培訓(xùn)強大，學徒制與全日制教育結(jié)構(gòu)脫離，學習者具備學徒和學生的雙重身份，學校、企業(yè)分工合作、職責明確，社會認可度較高。

2.盎格魯一撒克遜系統(tǒng)：以英國為典型代表，包括澳大利亞、加拿大等國。這些國家在傳統(tǒng)上更注重普通教育，職業(yè)教育地位相對較低?，F(xiàn)代學徒制的開展一般遵循企業(yè)“自愿自助”，企業(yè)對學徒制的態(tài)度比較負面，責任感較低，企業(yè)培訓(xùn)相對較弱。但從上世紀末開始政府通過一些學徒制項目大力推動學徒制人才培養(yǎng)模式，將學徒制與全日制教學結(jié)構(gòu)進行了有機的整合，使得現(xiàn)代學徒制有了巨大的發(fā)展，政府在這一過程中參與度較高。

（二）中國現(xiàn)代學徒制

中國的現(xiàn)代學徒制現(xiàn)在已被視為國家發(fā)展戰(zhàn)略。在2014年8月教育部研究制定并下發(fā)了《關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》。其中明確指出現(xiàn)代學徒制有利于促進行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程。根據(jù)各地實際情況，選擇一批有條件、基礎(chǔ)好的地市、行業(yè)、骨干企業(yè)和職業(yè)院校作為教育部首批試點單位。在總結(jié)試點經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，逐步擴大實施的范圍和規(guī)模，逐步建立起政府引導(dǎo)、行業(yè)參與、社會支持，企業(yè)和職業(yè)院校雙主體育人的中國特色現(xiàn)代學徒制。

三、具有地域特色的現(xiàn)代學徒制體系構(gòu)建

江蘇省作為全國職業(yè)教育大省，在“十三五”教育規(guī)劃中明確提出了要逐步擴大現(xiàn)代學徒制試點，造就一批“現(xiàn)代魯班”和“大國工匠”群體。揚州作為具有深厚文化底蘊的歷史名城也應(yīng)突破現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建與自身地域相契合的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，作者認為可以從以下幾個具體的方面進行探索嘗試。

（一）發(fā)揮政府的導(dǎo)向性，邀請優(yōu)質(zhì)企業(yè)主動參與到職業(yè)院校招生過程中來

政府作為企業(yè)和高校的橋梁，積極引導(dǎo)企業(yè)參與高校招生，給參與企業(yè)一定相關(guān)政策扶持。選擇關(guān)聯(lián)度高的專業(yè)與企業(yè)共同組建現(xiàn)代學徒制試點班，以點帶面。具體可以按照邀請相關(guān)企業(yè)→學校招生宣傳→企業(yè)招生宣講→合作企業(yè)參觀→提交申請→筆試、面試→體檢→確認錄用→組建現(xiàn)代學徒制班的流程進行。

（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學生學習身份

從入學開始將原來單一的學生身份轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)學徒和職業(yè)院校學生的雙重身份，確認學習者的學徒身份，是“企業(yè)的人”應(yīng)該享有“企業(yè)學徒”應(yīng)有的權(quán)利與義務(wù)，“學徒”身份應(yīng)獲得的是津貼。

（三）明確企業(yè)、學院、學徒三者之間的權(quán)利和義務(wù)

學徒與用人單位及學校簽訂培訓(xùn)合同或協(xié)議，明確培訓(xùn)目標、內(nèi)容以及各自的職責承擔，建立相關(guān)合作保障機制，明確參與各方的合理利益及責任。

（四）突出企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中的核心作用

企業(yè)應(yīng)是職業(yè)能力標準的主要訂制者，是學徒制培訓(xùn)的主要場所，通過本專業(yè)的學徒制試點試行“以企業(yè)為主”的現(xiàn)代學徒制，使企業(yè)從“配角”轉(zhuǎn)為“主角”。

（五）完善相關(guān)法律體系

政府制定相關(guān)地方性法規(guī)、條例，完善法律支撐體系。學校、用人單位共同起草相關(guān)文件，制定適合相關(guān)專業(yè)的《培訓(xùn)條例》、《理論教學大綱》。企業(yè)、學校、學徒、行業(yè)簽訂具有法律效力的合同。

（六）改變傳統(tǒng)教學場所

由單一的學校教學變?yōu)槠髽I(yè)實踐教學加學校課堂教學。以企業(yè)為學徒制培訓(xùn)的主要場所講解、演練學徒需要掌握的相關(guān)技能，以學校為學徒制培訓(xùn)的輔助場所講授相關(guān)理論知識。按照企業(yè)對員工的職業(yè)能力要求，在實際工作情景下培養(yǎng)企業(yè)需要的真正人才。

（七）加強學院師資建設(shè)

構(gòu)建由企業(yè)實訓(xùn)教師和專業(yè)教師組成的師資隊伍，形成雙導(dǎo)師制。企業(yè)實訓(xùn)教師負責學徒在企業(yè)的實地技術(shù)的講解、傳授任務(wù)。專業(yè)教師負責理論教學內(nèi)容的講授。對企業(yè)實訓(xùn)教師及專業(yè)教師要定期考核、測評制定相應(yīng)的獎懲措施。

（八）完善現(xiàn)有教材

學校、企業(yè)共同規(guī)劃制定實訓(xùn)教材以及符合企業(yè)需要的理論教學的教材。

（九）調(diào)整在校和在企業(yè)學習時間所占比例

增加學生在企業(yè)學習時間（初步設(shè)想占應(yīng)占總學時的60%以上，具體按合作企業(yè)及學習情況而定。）

（十）完善人才評價標準體系，制定新的考核標準

政府、學校、用人單位根據(jù)揚州實際情況制訂同一行業(yè)的統(tǒng)一地方性標準。對學徒的考核應(yīng)加入過程性評價，學徒只有在通過學校和企業(yè)共同組織的實踐技能考試和專業(yè)知識考試的基礎(chǔ)上符合過程性評價標準，才能順利獲得相關(guān)行業(yè)的資格證書。

綜上所述，構(gòu)建具有地域特色的現(xiàn)代學徒制不能一蹴而就，需要政府、學校、企業(yè)、行業(yè)、學徒等多方面共同攜手努力。充分發(fā)揮政府統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用，根據(jù)揚州經(jīng)濟發(fā)展需求系統(tǒng)的規(guī)劃現(xiàn)代學徒制試點工作，不斷完善和加強相關(guān)組織保障、政策支持和監(jiān)督檢查機制，及時總結(jié)試點工作經(jīng)驗，加大宣傳力度，增強試點院校的示范性和輻射性，進而逐步增加試點規(guī)模、豐富培養(yǎng)形式、擴大試點范圍，才能不斷提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)出符合企業(yè)、行業(yè)要求的高素質(zhì)現(xiàn)代學徒。

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Construction Research of Modern Apprenticeship Modes in Vocational Education with Yangzhou Regional Characteristics

XU Xing-hua

（Yangzhou Polytechnic College，Yangzhou，Jiangsu 225009，China）

Abstract：As time changes，it is impossible for the original training mode to meet the sustainable development of vocational colleges in our country，and it is also unable to solve the contradiction of the graduates supply and the demands of the enterprise. So modern apprenticeship modes has gradually become a hot research topic in the field of vocational education in our country. In this article，based on the logical starting point of promoting vocational education apprenticeship and the theoretical starting point of understanding western modern apprenticeship characteristic，referencing training mode structure of countries，it attempts to build new modern apprenticeship modes in vocational education based on the theory of modern apprenticeship which combined with Yangzhou region characteristic.

Key words：yangzhou region characteristics；modern apprenticeship modes；personnel training mode