劉德明+鐘素娟

摘要：本科生科研創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)是提高本科生動(dòng)手能力、科研能力，培養(yǎng)本科生工程素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)的有效途徑。教師作為核心要素，是創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)的策劃者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、幫助者、評(píng)價(jià)者，其角色定位關(guān)系著平臺(tái)的運(yùn)行情況、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，更是對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)的可持續(xù)發(fā)展具有重要作用。

關(guān)鍵詞：本科生；創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)；教師；角色定位

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）09-0027-02

一、本科生科研創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)意義與目標(biāo)

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)對(duì)于國(guó)家發(fā)展有著舉足輕重的作用，是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展和推動(dòng)社會(huì)建設(shè)發(fā)展的核心力量。為響應(yīng)國(guó)家教育部在《關(guān)于做好“本科教學(xué)工程”國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃實(shí)施工作的通知》和福建省教育廳、福建省財(cái)政廳《關(guān)于做好“本科教學(xué)工程”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃實(shí)施工作的通知》的相關(guān)要求，以及福州大學(xué)本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃（SRTP）實(shí)施細(xì)則、福州大學(xué)土木工程創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)研究計(jì)劃（IRP）實(shí)施細(xì)則的相關(guān)通知[1-4]，針對(duì)給排水科學(xué)與工程專業(yè)，構(gòu)建了本科生科研創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)[5]。

本科生創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)將科研創(chuàng)新實(shí)踐融入到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，是理論到實(shí)踐的升華，不僅能提高學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、解決問(wèn)題的能力，還是培養(yǎng)本科生科研創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的有效途徑。本科生創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)的構(gòu)建為科研訓(xùn)練項(xiàng)目的開(kāi)展提供了保障，促進(jìn)了師生間的接觸與交流。當(dāng)然，在科研創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)中，教師作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心要素，其角色定位往往影響或決定了平臺(tái)的運(yùn)行效果、可持續(xù)發(fā)展以及創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

二、本科生科研創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)中教師定位

（一）策劃者

本科生創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)，離不開(kāi)策劃者，而教師作為本科生創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)中策劃者的角色是毋庸置疑的。首先，教師必須先構(gòu)建平臺(tái)，建立科學(xué)的運(yùn)行機(jī)制。在人員組成上，可以采用導(dǎo)師—研究生—本科生的模式，本科生由大一至大四的學(xué)生組成，形成年級(jí)梯度，高年級(jí)學(xué)生帶領(lǐng)低年級(jí)學(xué)生。其次，教師必須策劃課題，把握學(xué)術(shù)方向。如果把本科生創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)比喻成一艘正在航行的船，那么教師就是船上的舵手，決定了航行的方向。導(dǎo)師可以讓本科生按興趣自主選擇課題，申請(qǐng)相關(guān)科研訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，比如國(guó)家級(jí)、福建省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、福州大學(xué)本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃（SRTP）項(xiàng)目以及福州大學(xué)土木工程創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)研究計(jì)劃（IRP）項(xiàng)目等[6]。這樣，不僅保證了課題的連續(xù)性，還能有效保證課題經(jīng)費(fèi)的來(lái)源。

（二）引導(dǎo)者

在本科生創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)中，教師是學(xué)生參加科研訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的引導(dǎo)者?！耙笔侵敢?，教師應(yīng)將最新的、最前沿、最科學(xué)的知識(shí)融入到課題中，激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性與主動(dòng)性，把學(xué)生引進(jìn)創(chuàng)新實(shí)踐的大門(mén)。“導(dǎo)”是指導(dǎo)，在學(xué)生課題申請(qǐng)成功后，教師應(yīng)給予一定的指導(dǎo)與交流，隨后，在有條件的情況下，教師的指導(dǎo)應(yīng)逐漸減少，適當(dāng)放手讓學(xué)生獨(dú)立完成課題，自始至終使學(xué)生處于主動(dòng)探索、思考、認(rèn)知的過(guò)程，讓其感受挑戰(zhàn)性，體會(huì)成就感，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。作為教師，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試、大膽創(chuàng)新，容許學(xué)生失敗。

（三）促進(jìn)者

教師還是一名促進(jìn)者，師生之間應(yīng)該構(gòu)建起一種交往互動(dòng)、平等對(duì)話的伙伴關(guān)系，從而營(yíng)造良好的氛圍。通過(guò)平等互動(dòng)交流，傳授基本的科研流程，分享經(jīng)驗(yàn)，并及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)與課題進(jìn)度，關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程，隨時(shí)掌握科研訓(xùn)練計(jì)劃中的各種情況，促進(jìn)課題的有效完成。教師不僅要在指導(dǎo)過(guò)程中，有主動(dòng)與學(xué)生對(duì)話的意識(shí)，還應(yīng)進(jìn)而激起學(xué)生喜歡與你對(duì)話的欲望，促進(jìn)學(xué)生去學(xué)、去思考、去創(chuàng)造。“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！碑?dāng)然，教師首先應(yīng)該是創(chuàng)新的源泉，只有教師樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，不斷有新想法、新點(diǎn)子，才能給本科生創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)注入新的活力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生積極思考、積極探討、積極創(chuàng)新。教師的促進(jìn)作用就好比是船航行方向一致的風(fēng)力，推動(dòng)并加速船的前進(jìn)。

（四）幫助者

在本科生創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)中，教師還需擔(dān)當(dāng)幫助者的角色，與學(xué)生共同尋求解決困惑的辦法。當(dāng)學(xué)生迷茫、無(wú)所適從時(shí)，實(shí)在不知道下一步該如何進(jìn)行時(shí)，應(yīng)及時(shí)給予交流指導(dǎo)，拓寬學(xué)生的思路，提供建議，幫助學(xué)生制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃與實(shí)驗(yàn)步驟，否則當(dāng)困難在短期內(nèi)逐漸累加時(shí)，學(xué)生便會(huì)失去參與的熱情，萌生放棄的想法，積極性就會(huì)大打折扣。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)陷入焦慮、放棄情緒時(shí)，要及時(shí)進(jìn)行心理干預(yù)，持著寬容而積極的態(tài)度，幫助他們調(diào)整情緒、克服焦慮，樹(shù)立克服困難的信心，堅(jiān)定我能行的思想。

在科研訓(xùn)練過(guò)程中，應(yīng)幫助學(xué)生獲得更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)與校外資源。結(jié)合專業(yè)特色有選擇地與各類企業(yè)進(jìn)行合作，可以培養(yǎng)學(xué)生的工程素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)。近幾年來(lái)，我們分別與科研單位、設(shè)計(jì)單位、施工單位、高新企業(yè)等10多家企業(yè)簽訂了福州大學(xué)本科生專業(yè)實(shí)踐基地，企業(yè)為學(xué)生提供了場(chǎng)所、經(jīng)費(fèi)以及技術(shù)人員，這些都有助于學(xué)生了解社會(huì)的需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)之間的零距離接觸。

（五）評(píng)價(jià)者

評(píng)價(jià)作為教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師作為本科生創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)中的評(píng)價(jià)者，應(yīng)該督促、檢查學(xué)生在課題進(jìn)展過(guò)程中的參與程度，對(duì)于科研成果在課題進(jìn)展中給予及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)。因此，評(píng)價(jià)包含兩個(gè)方面，一是對(duì)學(xué)生在參與過(guò)程中的積極主動(dòng)性進(jìn)行評(píng)價(jià)，二是對(duì)研究成果、創(chuàng)新性等進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)，可以進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)，并應(yīng)該以正面激勵(lì)為主，鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)能給學(xué)生獲得認(rèn)可的心理情感，看到自己的成功，愿意克服不足之處，使學(xué)生產(chǎn)生自信，激發(fā)自主探索的勁頭。本科生科研創(chuàng)新實(shí)踐的管理工作分為立項(xiàng)審核、過(guò)程督導(dǎo)、中期檢查和結(jié)題驗(yàn)收四個(gè)過(guò)程，并且設(shè)定各個(gè)階段的成果目標(biāo)（以專題報(bào)告、論文、專利、實(shí)物為主），分階段對(duì)學(xué)生的科研項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)科研創(chuàng)新訓(xùn)練獲得一定成果時(shí)，鼓勵(lì)本科生對(duì)科研創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)歸納，發(fā)表專業(yè)論文，提高本科生“會(huì)寫(xiě)”的能力。同時(shí)，這也是對(duì)學(xué)生成果的一種評(píng)價(jià)，作為學(xué)生自己的成果，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與科研創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的熱情[6]。

三、結(jié)束語(yǔ)

在本科生創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)中，教師作為策劃組織者，平臺(tái)的搭建、運(yùn)行機(jī)制的建立與學(xué)術(shù)方向的把握關(guān)系著整個(gè)平臺(tái)的定位；作為引導(dǎo)者，是學(xué)生進(jìn)行科研創(chuàng)新的引路人，影響著整個(gè)團(tuán)隊(duì)的參與熱情和興趣，以及學(xué)生積極性與主動(dòng)性；作為促進(jìn)者，是學(xué)生的伙伴，也是創(chuàng)新的源泉，為整個(gè)平臺(tái)注入活力，有利于平臺(tái)氛圍的營(yíng)造；作為幫助者，在學(xué)生需要幫助的時(shí)候及時(shí)出現(xiàn)，為學(xué)生排憂解難，為科研項(xiàng)目的順利完成提供了保障；作為評(píng)價(jià)者，為學(xué)生設(shè)定努力的目標(biāo)，督促科研項(xiàng)目的進(jìn)展，評(píng)估科研項(xiàng)目的完成質(zhì)量，及時(shí)作出反饋，讓學(xué)生的綜合能力得到真正的提升。總之，在本科生創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)中，教師作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心要素，其角色定位往往影響了平臺(tái)的運(yùn)行效果和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，更決定了平臺(tái)是否可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.關(guān)于做好“本科教學(xué)工程”國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃實(shí)施工作的通知[Z].2012.

[2]福建省教育廳，福建省財(cái)政廳.關(guān)于做好“本科教學(xué)工程”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃實(shí)施工作的通知[Z].2012.

[3]福州大學(xué)土木工程學(xué)院.福州大學(xué)土木工程創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)研究計(jì)劃（IRP）實(shí)施細(xì)則[Z].2010.

[4]福州大學(xué).福州大學(xué)本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃（SRTP）實(shí)施細(xì)則[Z].2003.

[5]福州大學(xué)市政工程系.給水排水工程專業(yè)科研平臺(tái)構(gòu)建策劃書(shū)[Z].2012.

[6]劉德明，李澤裕，等.給排水科學(xué)與工程專業(yè)本科生科研創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)研究[J].中國(guó)輕工教育，2013，71（3）：73-75.

Teachers' Role Orientation on Undergraduate Students' Innovation Practice Platform

LIU De-ming，ZHONG Su-juan

（1.College of Civil Engineering，F(xiàn)uzhou University，F(xiàn)uzhou，F(xiàn)ujian 350116，China；

2.Fujian Vocational College of Agriculture，F(xiàn)uzhou，F(xiàn)ujian 350303，China）

Abstract：Undergraduate students' innovation practice platform provides an effective way to improve undergraduate students' practical ability，research ability，and also to cultivate their engineering quality and innovation. As the core part of the platform，teachers play a variety of roles including planners，guiders，promoters，helpers，and evaluators. It can say teachers role orientation influences the operation of the platform，quality of innovative talents. Moreover，role orientation plays an important role in sustainable development of innovative practice platform.

Key words：undergraduate student；innovative practice platform；teachers；role orientation