黎燕霖

摘 要：隨著科學技術的發(fā)展，信息技術已被廣泛運用于人們生活的各個領域，信息技能已成為我國社會對人才的基本要求?？梢姡畔⒓夹g教育的工作對于一個國家未來的發(fā)展有著至關重要的意義。但是，現(xiàn)在在中小學信息教學中仍存在一系列的問題。本文通過對信息教學中存在的部分問題進行分析，并提出了相應的解決策略。

關鍵詞：信息技術教學；存在問題；解決策略

一、引言

信息技術課程是為了適應現(xiàn)代社會信息技術的發(fā)展和新時期學生全面發(fā)展的需要而開設的，但是由于信息技術課程性質(zhì)的特殊性，實踐性比較強，增加了教育工作者一定的教學難度，不能按照通常的課程來進行教學，也因此如今信息技術教學中仍然存在著很多問題，對教師的教學素養(yǎng)也提出了更高的要求。

二、信息技術教學中存在的問題

（一）上課時，老師唱獨角戲，學生對所學的知識不感興趣

上課過程中，教師在上面侃侃而談，學生卻在下面各做各的或者是把顯示屏上的調(diào)屏按鈕調(diào)來調(diào)去，還有的同學帶其他書籍在課堂上看。教師提問問題時，幾乎沒有學生回答，整個課堂當中教師都是在自導自演。因為在家長和學生都不夠重視信息技術這一科目，他們認為只有語數(shù)英是重點科目，而信息技術是副科，不宜花太多精力在這一科目上。學生學習的主動性差，自我控制能力還不夠強。針對這一系列現(xiàn)象教師也應該從自身找原因，提高教學質(zhì)量。

（二）小組合作學習重整體，卻忽略了學生的個體發(fā)展

目前很多教師在中小學信息教學過程中都運用了小組合作學習的學習方式，大多時候教師們覺得小組的學習結果都是比較理想的，但是卻忽略了學生的個體發(fā)展，如：困難生的參與度。這樣往往會造成“兩極分化”，好的學生得到更好得發(fā)揮，而困難生收獲不大。因為在小組合作過程中幾乎都是好學生發(fā)揮的主要作用，而困難學生基本都保持沉默，甚至直接“吃現(xiàn)成飯”，造成困難學生得不到獨立思考的機會。而教師直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中得過且過、蒙混過關。小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是學生的參與度不均衡，反而適得其反。所以教師在組織學生小組合作的學習過程中，需要時刻關注學生的個體發(fā)展，而不是把小組的學習結果作為衡量教學質(zhì)量的標準。學生的參與度均衡，合作精神到位，才能達到更好的教學效果。

（三）學生水平相差太大，學習目標不明確

班級與班級間，學生與學生之間都存在著明顯的信息技術素養(yǎng)的差異，這些現(xiàn)象給授課老師帶來一定的困難。教育環(huán)境差異：家里有計算機的學生，平時接觸計算機比較多，比家里沒有計算機的同學，信息技術水平明顯要好。性格興趣的差異：平時性格活潑、好動的學生在信息技術課上敢于實踐，敢于嘗試，能力提高較快；而那些性格內(nèi)向、膽小的學生面對計算機畏手畏腳，生怕弄壞計算機，不敢嘗試操作，能力提高較慢。一般在同等情況下，男生比女生的實踐操作能力要強，信息技術水平要高。教育環(huán)境、性格興趣的不同是造成中小學生信息技術水平差異的主要要原因。而信息技術教材則是面向大眾的，以普及信息技術知識為主要目標。

三、提高信息技術教學質(zhì)量的策略

（一）創(chuàng)新教學，激情導課，提高學生的積極性

教師在上課前，要根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標、學生原有的知識水平和學生的心理特征，創(chuàng)設適當具體的場景，以此來調(diào)動學生的學習主動性和積極性。教師走進學生的思維世界，了解他們的興趣愛好，在教學中融入學生喜歡的元素，他們才會積極參與到教學活動中。

教師應該不斷地提高自身的業(yè)務能力，努力鉆研科學知識，向其他經(jīng)驗豐富的教師學習經(jīng)驗，提高自身的專業(yè)素質(zhì)；同時學校和相關教育部門應該給在信息技術教師提供更多進修的機會，不斷提高信息技術教師的素質(zhì)，從而為這一學科的教育質(zhì)量奠定堅實的基礎。除此之外，教師也應該順應新課標的要求，避免向學生單向灌輸知識，要讓學生成為學習的主人，充分發(fā)揮學生的主動性，給學生自主學習的空間。

在課下，學?；蛘咝畔⒓夹g方面的老師可以就某個主題舉行競賽，也可以在學生中就某個問題進行積極探討，激發(fā)學生的學生的積極性，使學生對學習這門課程產(chǎn)生濃厚的興趣，從而取得良好的教育效果。

（二）科學合理分組，關注學生的個體發(fā)展

科學合理分組，是小組合作學習的基礎。根據(jù)學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好分好學習小組，通常3～5人為一組。由組長確定記錄員、匯報員，角色可輪流互換，保證每位成員都積極參與其中。同時注意關注配合小組內(nèi)其他成員的活動，通過小組合作學習，讓學生間互動互啟，充分體現(xiàn)在合作中學習，在學習中合作。有意把己經(jīng)掌握的同學和尚未熟練的同學編成一組，讓會的教不會的，發(fā)揮學生之間的幫帶作用，使小組內(nèi)的學生間互幫互學互評。這樣，既能讓學生成為課堂的主體，也能縮短教師的教學時間，還能培養(yǎng)學生的良好合作精神。

關注學生個體發(fā)展，避免“兩極分化”。在信息技術課中實施小組合作學習時，建立好小組合作規(guī)則，保證小組合作學習的有序性和有效性。每個成員都需要遵循小組合作的規(guī)則，并受到規(guī)則的制約，保證小組合作討論學習的有序性與有效性。小組合作學習過程中，教師應當充分發(fā)揮教師的主導作用，組織學生以明確的學習目標進行合作，關注小組成員間的合作能力，避免合作的隨意性和參與度不均，保證小組合作學習的順利進行以達到小組合作學習的效果。教師多引導困難生在小組參與學習，多給鼓勵他們匯報小組的學習結果，并加以表揚，讓困難生從中找到學習自信心。

（三）差異教學，培養(yǎng)學生學習興趣

差異教學的核心思想是指教師根據(jù)學生的心理特點和不同的個性，將學生個別差異視為教學的組成要素，促進所有學生在原有水平上得到應有的發(fā)展。學生的差異性問題，不可能完全消除，教師在教學過程中需要做的是不斷思考，不斷總結，探索出如何能從這些差異中找到教學平衡點，因材施教，使每位學生都在自己原有的基礎上有所收獲。

課前，教師可以根據(jù)學生實際情況，設計出由淺到深、由易到難、循序漸進的多個任務。課堂上，任務設計后，學生之間相互討論、分析任務，讓學生提出問題，由教師適當啟發(fā)和引導。完成得快的學生另外加做更高一層的任務，一方面可以讓學生提高自身知識水平，另一方面避免出現(xiàn)基礎好的學生無事可做，喪失對學習的興趣。這樣，不同能力的學生，在各自的能力范圍內(nèi)，都得到了滿足、鍛練和提高，較好的體現(xiàn)出教師平等對待能力不同的學生。

激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂效率。美國心理學家布魯納說過：“學習的最好動機乃是對所學教材本身的興趣。”興趣是最好的老師，是激發(fā)學生積極學習的內(nèi)在動力，是開發(fā)智力的鑰匙。在教學過程中，教師要想辦法提高學生的學習興趣。比如：新穎的導入，生動活潑的學習活動，可以引起學生濃厚的學習興趣。從學生的愛好入手，讓學生從玩中學習，從學習中找到樂趣。在信息技術教學中，玩電腦游戲是大部分學生的興趣之一，把游戲作為教學的突破口。課堂設計任務時插入游戲的例子，學生在完成課堂任務時可適當?shù)耐嬗螒?。游戲由教師選擇，教師還需要把握好學生玩游的度。

四、結束語

信息技術這夢課程信息技術課程是一門和現(xiàn)實聯(lián)系比較緊密的學科，實踐性很強。所以教師在教學過程中，要理論聯(lián)系實際，要因材施教，關注學生的個體發(fā)展，激發(fā)學生學習的積極性，讓學生形成一定的知識體系，充分發(fā)揮學生的自主性，為學生的學習提供支持，促進學生發(fā)展，才能真正實現(xiàn)信息技術開設的意義。

參考文獻

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