謝群　谷龍　李繼秀　封安保

摘 要：校長是教師專業(yè)發(fā)展的領(lǐng)航軍，在校本研修中的作用是不可估量的。校長只有具備一定的領(lǐng)導(dǎo)力，才能帶領(lǐng)出一個好的教師團(tuán)隊(duì)，只有從根本上認(rèn)識到校本研修對學(xué)校帶來的新變化，才能在學(xué)校的校本研修中有所作為。校長可以從校本研修的組織者、引導(dǎo)者、推動者三個方面來促進(jìn)教師校本研修的開展。

關(guān)鍵詞：校本研修；校長；領(lǐng)導(dǎo)

中圖分類號：G47 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）08-0205-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.08.133

一、概念界定

（一）校本研修

校本研修是教師專業(yè)發(fā)展的新理念和新途徑，是一個超越“校本培訓(xùn)”與“校本教研”的新概念與新實(shí)踐，是“基于學(xué)?！薄盀榱藢W(xué)?！薄霸趯W(xué)校中”立足本校的實(shí)際和教師專業(yè)發(fā)展的需要，圍繞著教育教學(xué)中存在的實(shí)際問題，以教師為主體，在實(shí)踐反思的基礎(chǔ)上開展的一項(xiàng)新型的教師繼續(xù)教育活動，其目標(biāo)是讓教師從“教書匠”發(fā)展為“研究者”，使教師成為終身學(xué)習(xí)的先行者、探索者和示范者，使教師群體率先成為優(yōu)秀的學(xué)習(xí)型組織。

（二）校長領(lǐng)導(dǎo)

校長領(lǐng)導(dǎo)是指在特定的領(lǐng)導(dǎo)體制、環(huán)境下，校長個人與團(tuán)隊(duì)素質(zhì)等因素共同作用的一種綜合作用。也就是說，它是在黨的教育方針指引下，校長個人和團(tuán)隊(duì)采取科學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)制度和領(lǐng)導(dǎo)方式，通過決策、激勵等來吸引和影響師生員工，以培養(yǎng)高素質(zhì)發(fā)展性人才、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的能力。具體表現(xiàn)為在行使計(jì)劃、組織、決策、控制、協(xié)調(diào)溝通和激勵及文化、組織和制度建設(shè)等方面所表現(xiàn)的領(lǐng)導(dǎo)和管理行為。

二、校本研修存在的問題

筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，校本研修在實(shí)際操作中存在著很多問題，歸納為以下幾點(diǎn)：第一，研修內(nèi)容缺乏實(shí)踐性，不能滿足教師的需求。校本研修的內(nèi)容應(yīng)該以教師發(fā)展的需求來制定，但是通過調(diào)查和訪談了解到目前很多學(xué)校的校本研修內(nèi)容制定是根據(jù)上級主管部門的任務(wù)和要求，這就導(dǎo)致校本研修活動不能針對性地幫助教師解決實(shí)踐中所存在的問題而流于形式。第二，專業(yè)引領(lǐng)和督導(dǎo)檢查不到位。個人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)作為校本研修的三大核心要素，缺一不可。而很多學(xué)校的校本研修表現(xiàn)為專業(yè)引領(lǐng)人員的引領(lǐng)不到位，一方面是師資力量匱乏，不能起到專業(yè)引領(lǐng)的作用。另一方面是學(xué)校的經(jīng)費(fèi)緊張，不能根據(jù)研修活動請專家或名師到學(xué)校指導(dǎo)。第三、研修與教研、教學(xué)實(shí)際相脫離。筆者通過訪談發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校的校本研修與教學(xué)實(shí)際相脫離，研修內(nèi)容太過于理論，不能靈活地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。第四、運(yùn)行機(jī)制不夠完善?，F(xiàn)在很多學(xué)校校本研修的運(yùn)行機(jī)制不夠完善，比如：校本研修的制度內(nèi)容空洞，不夠接地氣；評價方式單一或者只注重終結(jié)性評價，而忽視了多種評價相結(jié)合的多元評價方式。

三、校長在校本研修中的領(lǐng)導(dǎo)作用

學(xué)校實(shí)行“一把手”負(fù)責(zé)制，確定校長不僅是學(xué)校的第一責(zé)任人，而且是校本研修的第一責(zé)任人。所以校長在做好學(xué)校經(jīng)費(fèi)的落實(shí)者和活動的檢查者同時，更要在新課程改革中有效地保障校本研修順利的開展。

（一）校本研修的組織者

在學(xué)校教育活動中，學(xué)生發(fā)展是目的，學(xué)校發(fā)展是載體，教師發(fā)展是關(guān)鍵，所以教師發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵。而校本研修是教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑，教師自我專業(yè)發(fā)展和意識又是教師專業(yè)發(fā)展的必要條件和內(nèi)在動力，是一種學(xué)習(xí)型組織，校長領(lǐng)導(dǎo)是促進(jìn)學(xué)校校本研修有效開展的重要力量。所以，校長作為校本研修的組織者需要重視“教師本位”的教師專業(yè)發(fā)展觀。通過校本研修讓教師的專業(yè)得到發(fā)展，提高教師自身的教育教學(xué)能力和水平，認(rèn)識自身所存在的問題，制定教師專業(yè)發(fā)展的階段性計(jì)劃，并能夠在專業(yè)發(fā)展的過程中不斷地調(diào)整自己的發(fā)展計(jì)劃，使它朝著積極的方向發(fā)展。

校長在校內(nèi)和校際之間組織教師開展規(guī)模和形式不一的研修活動，比如：課例研修、網(wǎng)絡(luò)研修、校本課程建設(shè)、教研活動、課題研究等。教師是發(fā)展中的人、是完整的人、是具有主體意識的人，校長在這些不同形式的研修活動中要充分調(diào)動教師的積極性，讓每一位教師都參與到校本研修中，發(fā)揮其不同的價值和作用，使學(xué)習(xí)成為一種樂趣，使學(xué)校逐步成為學(xué)習(xí)型組織。

這種學(xué)習(xí)型組織對個體學(xué)習(xí)而言，其目標(biāo)可以說是為了“生存-持續(xù)發(fā)展-自我實(shí)現(xiàn)”；對組織而言，組織學(xué)習(xí)一般來說是為了“組織生存-組織持續(xù)發(fā)展-提高組織績效”，在這個學(xué)習(xí)過程中，最終達(dá)到個體自我實(shí)現(xiàn)和提高組織績效相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)習(xí)型組織理念，使教師由被動的接受者慢慢轉(zhuǎn)變成主動的學(xué)習(xí)者。

重視教師在校本研修中的主體地位，對教師要適當(dāng)放權(quán)，營造組織文化，組織教師參與到校本研修活動的小組的組織、小組活動的設(shè)計(jì)、研修內(nèi)容的分享、研修小組成員之間的相互交流中，提高教師參與研修的動機(jī)，充分體現(xiàn)教師的主體性。

（二）校本研修的引導(dǎo)者

美國著名的研究者、心理學(xué)家勒溫（Lewin）等人通過研究將領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格分為三種：專制型、民主型和放任型。通過調(diào)查、訪談得出作為校本研修的引導(dǎo)者，民主型的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格是最容易達(dá)成組織目標(biāo)的管理方式。

作為一校之長，校長不僅要平等對待每一位教師，而且要放下姿態(tài)走進(jìn)教師的隊(duì)伍中來。與教師處于平等的地位，并且進(jìn)行零距離的溝通，更多地了解教師在校本研修中的專業(yè)需求和校本研修之外的生活需要。校長就是從群眾中來，再到群眾中去。深刻體會“民情”，再根據(jù)“民情”合理地使用管理方法。

筆者在參加合肥市A學(xué)校的課題報告會中受益匪淺。A學(xué)校的校長帶領(lǐng)學(xué)校百分之八十的老師研究課題。A學(xué)校的校長首先對課題研究的目的、意義和初步的構(gòu)想做簡單的介紹，然后讓教師自由組合進(jìn)行交流、出謀劃策。整個報告會氣氛高昂，每位教師都在積極思考參與，在校長的指引下，課題很快有了框架和每個階段的任務(wù)要求。

校長就像是一部電影的導(dǎo)演，要了解每一位演員的自身特點(diǎn)、優(yōu)缺點(diǎn)，使每一位演員的價值得到最大化的利用。校長又像是公共汽車上的司機(jī)，他緊握方向盤，把握方向，把游客安全地帶到目的地。

（三）校本研修的推動者

學(xué)校的發(fā)展離不開校長，學(xué)校教師的校本研修也同樣離不開校長的保駕護(hù)航。在制度方面，筆者通過調(diào)查得知，很多學(xué)校的校本研修都制定了相當(dāng)多的制度，從校本研修活動的組織、監(jiān)控、時間、地點(diǎn)、激勵、評價等方面都有著具體的規(guī)定。但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校與學(xué)校之間的制度大同小異，在制度內(nèi)容中，沒有針對本校實(shí)際情況和教師專業(yè)發(fā)展的需求來制定制度。在校本研修制度中，沒有足夠的“關(guān)聯(lián)性”制度來保證“本體性”制度的啟動與落實(shí)，所以很多學(xué)校的校本研修過于形式化，教師對校本研修的認(rèn)識不夠深刻，參與校本研修的活動積極性不高。那么校長在制定制度時可以廣泛聽取教師的建議，充分從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，從教師專業(yè)發(fā)展的需求出發(fā)，只有這樣才能喚起教師參與研修、主動發(fā)展的熱情。

在資金方面，要想使校本研修能順利地、具有實(shí)效性地開展，離不開資金作保障，更離不開校長的支持和推動。校長可以通過多種渠道為學(xué)校的研修活動提供資金保障，比如：校長可以從學(xué)校撥出專款供研修活動使用；爭取外部政策支持和社會捐助，廣泛招攬吸納資源等方式為校本研修爭取更多的資金保障。

在評價方式方面，作為校長，要規(guī)范評價方式，重視相對評價、過程性評價等多種評價方式相結(jié)合的辦法。把剛性的教師教育管理機(jī)制與柔性的教科研制度融合起來，增強(qiáng)管理的職能，提高研修工作的針對性和有效性。在校本研修中，對表現(xiàn)積極且在一定程度上取得成績的教師要及時給予表揚(yáng)和獎勵。對個別參與校本研修積極性不高，認(rèn)識不夠深刻的教師要給予適當(dāng)?shù)呐u，并采用師徒結(jié)對、教師合作與專家引領(lǐng)的方式帶動教師共同發(fā)展。

四、結(jié)語

校本研修不僅是教師專業(yè)發(fā)展最有效的途徑，而且也是校長領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮的沃土，那么作為學(xué)校的總設(shè)計(jì)師，校長在校本研修中，毋庸置疑地?fù)?dān)當(dāng)起組織、引導(dǎo)、推動的角色。只有校長為校本研修保駕護(hù)航，才能使校本研修有效開展。在教育教學(xué)實(shí)踐中，教師的發(fā)展與校長的發(fā)展是互為條件，相互促進(jìn)的，校長通過領(lǐng)導(dǎo)教師的校本研修而不斷成長，教師在校長領(lǐng)導(dǎo)的校本研修中得到成長。

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[責(zé)任編輯 齊真]