張瑾

[摘 要]由于初中生的性格等特點(diǎn)存在差異，在實(shí)施信息技術(shù)教學(xué)時(shí)不能使用統(tǒng)一的教學(xué)方法，應(yīng)組建學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)學(xué)習(xí)交流；因材施教，制定具有差異化的教學(xué)目標(biāo)；對(duì)學(xué)生情況摸底調(diào)查，開(kāi)展分級(jí)教學(xué)；糾正指導(dǎo)和課后鞏固對(duì)差異教學(xué)的意義。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)；差異教學(xué)；學(xué)生差異

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.67 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）06-0077-01

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，對(duì)信息技術(shù)的掌握和操作已經(jīng)成為人們必備的技能，因此，在初中教學(xué)階段將信息技術(shù)學(xué)科正式納入課堂教學(xué)。該學(xué)科的重要程度雖然沒(méi)有三大主科這么具地位性，但也同樣是一門(mén)必學(xué)學(xué)科，能夠培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，也能夠提高學(xué)生利用信息技術(shù)獲取更多知識(shí)的能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段針對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的開(kāi)展，諸多教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中會(huì)對(duì)學(xué)生的個(gè)體特性開(kāi)展差異教學(xué)，因材施教，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的積極性，同時(shí)也對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量提高有明顯的幫助。

一、組建學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)學(xué)習(xí)和交流

在實(shí)施和開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，教師可以將學(xué)生按照個(gè)體差異進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，分別可按學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和不同層次進(jìn)行分組。首先了解學(xué)生的情況，讓成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生幫帶成績(jī)偏差的學(xué)生，也可以將成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生合為一組，形成更具有優(yōu)勢(shì)的團(tuán)隊(duì)，一般按照每組7名成員分配。在分組成功后，為每個(gè)小組布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，形成組與組間的競(jìng)爭(zhēng)，小組成員在集體榮譽(yù)感的驅(qū)動(dòng)下會(huì)主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其次教師要讓成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生幫助和指導(dǎo)成績(jī)偏差的學(xué)生，成績(jī)偏差的學(xué)生也需要在其他同學(xué)的帶領(lǐng)下，努力提高自身的成績(jī)，為小組爭(zhēng)得榮譽(yù)。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式，可以讓成績(jī)差的學(xué)生在自身的努力和其他同學(xué)的幫助下提高成績(jī)，而成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生在對(duì)其他同學(xué)指導(dǎo)的同時(shí)對(duì)知識(shí)有了更深的理解和覺(jué)悟，也得到了提升，這是一種雙贏的局面。另外，這種學(xué)習(xí)方法還能夠促進(jìn)學(xué)生間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高學(xué)生的參與度和積極性。

二、因材施教，制定具有差異化的教學(xué)目標(biāo)

在實(shí)施教學(xué)的環(huán)節(jié)中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是非常重要的，是決定此課教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)體差異，教師需要在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)區(qū)別對(duì)待，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異制定多種不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于基礎(chǔ)性的知識(shí)需要所有學(xué)生掌握，對(duì)于一些拔高的知識(shí)點(diǎn)，則需要對(duì)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行指點(diǎn)教學(xué)，這種有差異的教學(xué)目標(biāo)不但能夠全面考慮學(xué)生的接受能力，讓所有學(xué)生不掉隊(duì)，同時(shí)也能夠讓優(yōu)等生更加優(yōu)秀。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，所有學(xué)生都收獲了知識(shí)，都品嘗到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的喜悅，從而對(duì)其積極性和自信心的建立都有極大的幫助。例如，在利用計(jì)算機(jī)制作圖像的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需要根據(jù)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)的能力來(lái)制定不同的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于操作電腦水平一般的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)為掌握基本的教學(xué)任務(wù)，清晰電腦制圖的操作步驟，能夠利用教材知識(shí)制作簡(jiǎn)單的圖像；而對(duì)于電腦應(yīng)用能力強(qiáng)的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)是除了掌握基本的教學(xué)內(nèi)容外，還需要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)圖像的修改和調(diào)試，且能夠?qū)D像轉(zhuǎn)換為動(dòng)態(tài)。通過(guò)教師對(duì)不同學(xué)生制定的不同教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生均能夠完成任務(wù)，從中體會(huì)到樂(lè)趣和滿(mǎn)足，不放棄每一位學(xué)生。

三、對(duì)學(xué)生情況摸底調(diào)查，開(kāi)展分級(jí)教學(xué)

在初中信息技術(shù)教學(xué)中開(kāi)展差異教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該適應(yīng)和轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，理解和尊重學(xué)生間的差異存在，同時(shí)針對(duì)差異將學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分級(jí)，并分別開(kāi)展教學(xué)。首先，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)的過(guò)程中，可以通過(guò)對(duì)學(xué)生的測(cè)評(píng)或問(wèn)卷來(lái)了解每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心世界以及對(duì)信息技術(shù)操作的熱愛(ài)度，為對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)做足前期的準(zhǔn)備工作。其次，按照前期的基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)，并對(duì)不同級(jí)別的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。最后，教師需要按照目標(biāo)對(duì)每個(gè)不同級(jí)別的學(xué)生給予差別教學(xué)，在實(shí)施過(guò)程中，還可以讓不同級(jí)別的學(xué)生間多進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)幫助和互助。通過(guò)這種分級(jí)的教學(xué)模式，能夠確保每個(gè)學(xué)生參與教學(xué)環(huán)節(jié)中，形成共同進(jìn)步的良好局面。

四、糾正指導(dǎo)和課后鞏固對(duì)差異教學(xué)的意義

對(duì)于任何學(xué)科的教學(xué)，糾正和鞏固環(huán)節(jié)都是至關(guān)重要的，在實(shí)施差異教學(xué)的模式下，糾正和鞏固教學(xué)環(huán)節(jié)的意義在于針對(duì)不同個(gè)體差異進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)和課題開(kāi)發(fā)，有助于不同層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，在學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解不明確時(shí)，教師則需要耐心講解和指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決困惑，不能因?yàn)橹R(shí)簡(jiǎn)單就不屑于糾正和指導(dǎo)，否則會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心和欲望。另外，對(duì)于課后的鞏固練習(xí)，教師也應(yīng)該分別對(duì)待，針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生布置相應(yīng)的課后練習(xí)題目，加深不同階層學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

總之，初中階段在信息技術(shù)課開(kāi)展差異教學(xué)是有效的方法，由于每個(gè)學(xué)生的性格等存在差異，傳統(tǒng)的單一教學(xué)方式已經(jīng)不能適用。

（責(zé)任編輯 斯 陌）